構(gòu)建3～6歲兒童動(dòng)作教育中核心動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容體系的研究*

周興生，周毅 ，劉亞舉

(廣州體育學(xué)院足球教研室,廣東 廣州　510500)

構(gòu)建3～6歲兒童動(dòng)作教育中核心動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容體系的研究*

周興生，周毅 ，劉亞舉

(廣州體育學(xué)院足球教研室,廣東 廣州510500)

摘要：通過文獻(xiàn)資料、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、觀察和教學(xué)實(shí)驗(yàn)等研究方法，以動(dòng)作技能教育目標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合幼兒身心發(fā)育特征、動(dòng)作技能形成理論和動(dòng)作教育中核心動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)理論，構(gòu)建出3～6歲兒童教育中核心動(dòng)作內(nèi)容體系，并通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證表明：在3～6歲核心動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒動(dòng)作發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用，研究結(jié)論將為幼兒早期的動(dòng)作技能教育和幼兒課程體系的設(shè)置提供參考。

關(guān)鍵詞：3～6歲兒童；動(dòng)作教育；核心動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)

動(dòng)作是人類適應(yīng)環(huán)境的重要手段，在個(gè)體的生存與身心發(fā)展中具有重要作用。由于動(dòng)作的發(fā)展持續(xù)個(gè)體生命始終，在兒童青少年的認(rèn)知、情緒、社會(huì)行為等方面的發(fā)展中具有重要的影響作用?！?～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(教育部2012)中將幼兒的身體動(dòng)作發(fā)展作為促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的重要手段。早期成功的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)對(duì)提高幼兒認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)身體發(fā)育和提高社會(huì)適應(yīng)能力，以及診斷動(dòng)作障礙等方面是至關(guān)重要的。

本文以哈羅動(dòng)作技能目標(biāo)理論為依據(jù)，分析研究了3～6歲兒童動(dòng)作技能形成理論、菲里斯·衛(wèi)卡特動(dòng)作教育中核心動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)理論，構(gòu)建出3～6歲兒童動(dòng)作教育中核心動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)體系，旨為主要解決3～6歲幼兒動(dòng)作教育“教什么”的問題，構(gòu)架以核心動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)為教學(xué)方法的課程體系，以及為早期幼兒動(dòng)作教育提供有力支持。這不僅具有社會(huì)現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，而且具有重要的理論價(jià)值。

1研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

3～6歲兒童動(dòng)作教育中核心動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容體系。

1.2研究方法

本文通過文獻(xiàn)資料法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、觀察法、專家訪談和教學(xué)實(shí)驗(yàn)法等研究方法，以哈羅動(dòng)作技能目標(biāo)理論為依據(jù)，對(duì)3-6歲動(dòng)作技能形成理論和菲里斯·衛(wèi)卡特動(dòng)作教育中核心動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)理論進(jìn)行分析研究，構(gòu)建了3～6歲兒童動(dòng)作教育中動(dòng)作內(nèi)容體系，并通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，在核心動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒動(dòng)作發(fā)展具有積極作用。

教學(xué)實(shí)驗(yàn)從華源幼兒園小班、中班和大班篩選提取對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班，見表1。首先通過初選使其處于同一年齡段、動(dòng)作能力相似，再通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)驗(yàn)證前期動(dòng)作水平上無顯著差異。

表1　各年齡組受試者的基本情況一覽

2結(jié)果與分析

2.13～6歲動(dòng)作教育中核心動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)體系的構(gòu)建

2.1.1哈羅動(dòng)作技能教育目標(biāo)理論

20世紀(jì)50年代以美國心理學(xué)家布魯姆為代表提出了教學(xué)目標(biāo)分類理論，將教學(xué)活動(dòng)所要實(shí)現(xiàn)的整體目標(biāo)分為認(rèn)知、動(dòng)作技能、情感等三大領(lǐng)域。為了幫助教育工作者理清有關(guān)兒童動(dòng)作教育的核心經(jīng)驗(yàn)，A.J.哈羅[1]等人將這一理論中的動(dòng)作技能領(lǐng)域所持有的動(dòng)作行為進(jìn)行了分類，提出了動(dòng)作技能教育目標(biāo)領(lǐng)域分類模式。該模式的各分類層次是由低級(jí)的動(dòng)作技能行為層次到最高級(jí)的層次結(jié)構(gòu)依次排列的，邏輯順序是反射→基本-基礎(chǔ)動(dòng)作→知覺能力→體能→技巧動(dòng)作→有意溝通?！敖Y(jié)合3～6歲兒童的身心發(fā)育特征，我們可以發(fā)現(xiàn)3～6歲幼兒正處于‘基本-基礎(chǔ)動(dòng)作→知覺能力→體能→技巧動(dòng)作’承前啟后的關(guān)鍵階段，圍繞如何實(shí)現(xiàn)‘基本-基礎(chǔ)動(dòng)作→知覺能力→體能→技巧動(dòng)作’動(dòng)作技能領(lǐng)域的教育目標(biāo)便成為該階段兒童動(dòng)作教育的核心內(nèi)容，從根本上確保其教育目的更適合于該階段兒童的需要”[2]。

2.1.23～6歲兒童動(dòng)作技能形成理論

動(dòng)作技能形成的過程，學(xué)術(shù)界有幾種不同的看法。第一種是從動(dòng)作定型的角度來進(jìn)行說明，運(yùn)動(dòng)技能的形成，是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過程，并有其建立、形成、鞏固和發(fā)展的階段性變化規(guī)律。只是每一階段的長短，隨動(dòng)作的復(fù)雜程度不同。一般來說，可劃分為相互聯(lián)系的三個(gè)過程：“泛化階段過程是幼兒學(xué)習(xí)任何一個(gè)動(dòng)作的初期，通過教師的講解和示范以及自己的模仿，只能獲得一種感性的認(rèn)識(shí)；分化階段是由于抑制過程加強(qiáng)，特別是分化抑制得到發(fā)展，大腦皮質(zhì)的活動(dòng)由泛化階段進(jìn)入了分化階段；鞏固階段是通過對(duì)動(dòng)作的進(jìn)一步反復(fù)練習(xí)，運(yùn)動(dòng)條件反射系統(tǒng)已經(jīng)鞏固，達(dá)到建立了鞏固的動(dòng)力定型階段，大腦皮質(zhì)的興奮和抑制在時(shí)間和空間上更加集中和精確”[3]。第二種是記憶理論。我們對(duì)于已經(jīng)學(xué)習(xí)過的動(dòng)作通常會(huì)被當(dāng)做記憶暫時(shí)儲(chǔ)存起來，當(dāng)收到外界環(huán)境刺激時(shí)候，會(huì)自動(dòng)從記憶中提取出來，這完全是一種無意識(shí)的動(dòng)作行為。第三種是整體結(jié)構(gòu)理論，是運(yùn)動(dòng)技能的信息傳遞與處理。將人的大腦看作信息處理器，人的外界的環(huán)境刺激發(fā)生反應(yīng)就是信息的處理過程。

運(yùn)動(dòng)技能的層級(jí)是指在動(dòng)作技能形成的每個(gè)序列下所包含的具有從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)而形成運(yùn)動(dòng)技能的過程。哈羅[1]等人對(duì)運(yùn)動(dòng)技能形成過程的層級(jí)做了完整的論述，并發(fā)表了《教育目標(biāo)分類學(xué)第三分冊(cè)：動(dòng)作技能領(lǐng)域》，從不同角度詳細(xì)的對(duì)動(dòng)作技能領(lǐng)域進(jìn)行了分層：反射→基本-基礎(chǔ)動(dòng)作→知覺能力→體能→技巧動(dòng)作→有意溝通六個(gè)大類別，每一大類別之下又有不同的亞類別和分支。

2.1.3菲里斯·衛(wèi)卡特動(dòng)作教育中核心動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)理論

幼兒動(dòng)作技能核心經(jīng)驗(yàn)是幼兒主動(dòng)或被動(dòng)的通過使用、描述、模仿、扮演等而獲得的一種成功或者失敗的體驗(yàn)，這里所指的核心經(jīng)驗(yàn)主要是指身體肢體的動(dòng)作體驗(yàn)。對(duì)于核心的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)方面，美國教育家菲里斯·衛(wèi)卡特[3]編著的《動(dòng)作教學(xué)——幼兒核心的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)》(2006)中指出早期成功的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒發(fā)展的重要性，并提出了8種3～5歲幼兒適用的核心動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)。到目前為止，在幼兒動(dòng)作發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域還沒有特別完整的理論體系。因此，我們認(rèn)為兒童動(dòng)作發(fā)展應(yīng)是整體性和全方位性的，特別要符合幼兒園3～6歲兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，并要貫穿到他們?nèi)粘Ｉ顚W(xué)習(xí)的全過程，動(dòng)作教育在教授運(yùn)動(dòng)技能時(shí)就是整合的教育方法，是一種獨(dú)特的教學(xué)方法，具有兒童身心全面發(fā)展的教育引領(lǐng)功能，從而可以自然地促進(jìn)孩子身體、情感、智力和社會(huì)能力等方面的發(fā)展，并且能夠使這些方面同時(shí)的發(fā)展。傳統(tǒng)的教授運(yùn)動(dòng)技能的方式方法與動(dòng)作教育的方式方法既有內(nèi)在的聯(lián)系又有外在的區(qū)別，主要的聯(lián)系都是以身體為媒介、以動(dòng)作學(xué)習(xí)為主線來促進(jìn)兒童各方面的發(fā)展。而主要區(qū)別是傳統(tǒng)的教授運(yùn)動(dòng)技能的方式方法更多的是從運(yùn)動(dòng)競(jìng)技項(xiàng)目的角度來進(jìn)行動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)與練習(xí)，而動(dòng)作學(xué)習(xí)更多的是從兒童動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，以有序地發(fā)展與開發(fā)兒童的基本動(dòng)作技能，為兒童身心發(fā)展奠定扎實(shí)的身體動(dòng)作協(xié)調(diào)性基礎(chǔ)。構(gòu)建出有效的3～6歲幼兒動(dòng)作教育中核心的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容有利于學(xué)前兒童體育活動(dòng)課程的編制，提高體育活動(dòng)的質(zhì)量與效率。

2.1.43～6歲兒童動(dòng)作教育中核心動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容體系的構(gòu)建

綜上所述，以哈羅動(dòng)作技能教育目標(biāo)理論為依據(jù)，結(jié)合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，以及幼兒動(dòng)作技能形成理論和菲里斯·衛(wèi)卡特動(dòng)作教育中核心動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)理論，構(gòu)建出6類3～6歲幼兒動(dòng)作教育中核心動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容：跟隨動(dòng)作指令；非移動(dòng)式的身體動(dòng)作；移動(dòng)式的身體動(dòng)作；與物體一起作身體移動(dòng)；與他人一起作身體移動(dòng)；身體-運(yùn)動(dòng)智能。根據(jù)以上的邏輯結(jié)構(gòu)，將3～6歲幼兒動(dòng)作教育中核心的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)體系框架綜合整理為圖1。

從圖1來看，將3～6歲幼兒動(dòng)作技能形成的序列分為：模仿→整合→習(xí)慣，每個(gè)序列之下分為相應(yīng)的層級(jí)，而這些層級(jí)構(gòu)成了動(dòng)作技能形成的過程；在這些層級(jí)之下構(gòu)建出6類的核心動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，6類的核心動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)具有很強(qiáng)的層次性，通過這些核心動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)的練習(xí)能有效地實(shí)現(xiàn)3～6歲兒童動(dòng)作技能教育目標(biāo)，并為編制相關(guān)的活動(dòng)課程提供有效的依據(jù)。從而能克服目前幼兒園的在安排幼兒體育活動(dòng)過程中所常出現(xiàn)的無序內(nèi)容和方法手段。

圖1　3～6歲兒童動(dòng)作教育中核心動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容體系框架

2.23～6歲兒童核心動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容體系的實(shí)證研究

2.2.1小籃球活動(dòng)課教學(xué)實(shí)驗(yàn)

在幼兒園進(jìn)行12周，共24學(xué)時(shí)小籃球教學(xué)實(shí)驗(yàn)課，具體教學(xué)內(nèi)容見表2。

表2　教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)組使用新的教學(xué)內(nèi)容和方法，以幼兒園常用的籃球?yàn)槠鞑模罁?jù)3～6歲幼兒核心的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)體系，設(shè)計(jì)出了小籃球活動(dòng)課中5類教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)方法的選擇上是依據(jù)動(dòng)作形成的序列和幼兒身心發(fā)展的特征，在具體的操作過程中主要是以游戲的方式進(jìn)行。對(duì)照組按照傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行。

2.2．2實(shí)驗(yàn)效果檢驗(yàn)與分析

依據(jù)3～6歲幼兒動(dòng)作教育中核心動(dòng)作內(nèi)容，以幼兒小籃球?yàn)榛顒?dòng)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了實(shí)證研究。

表3　跟隨動(dòng)作指令做動(dòng)作失誤次數(shù)實(shí)驗(yàn)前后分析

表3可以看出，對(duì)幼兒園3～4歲的小班小朋友在跟隨動(dòng)作指令做動(dòng)作的失誤次數(shù)分析，經(jīng)過匹配樣本分析對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前后P=0.001<0.01，說明對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前后具有非常顯著性差異；實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前后P=0.000<0.01，說明實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前后具有非常顯著性差異；在實(shí)驗(yàn)后對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組P=0.00，說明兩組在實(shí)驗(yàn)后具有非常顯著性差異。

表4　一分鐘原地拍球個(gè)數(shù)實(shí)驗(yàn)前后分析

表4可以看出，對(duì)幼兒園4～5歲中班小朋友在一分鐘拍球個(gè)數(shù)分析，經(jīng)過匹配樣本分析對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前后P=0.004<0.01，說明對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前后具有非常顯著性差異；實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前后P=0.000<0.01，說明實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前后具有非常顯著性差異；在實(shí)驗(yàn)后對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組P=0.00，說明兩組在實(shí)驗(yàn)后具有非常顯著性差異。

表5　10m折返跑所用時(shí)間實(shí)驗(yàn)前后分析

表5可以看出，對(duì)幼兒園4～5歲中班小朋友在10m折返跑所用時(shí)間分析，經(jīng)過匹配樣本分析對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前后P=0.003<0.01，說明對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前后具有非常顯著性差異；實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前后P=0.000<0.01，說明實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前后具有非常顯著性差異；在實(shí)驗(yàn)后對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組P=0.00，說明兩組在實(shí)驗(yàn)后具有非常顯著性差異。

表6　10m拍球折返走所用時(shí)間實(shí)驗(yàn)前后分析

表6可以看出，對(duì)幼兒園4～5歲中班小朋友在10m折返拍球走所用時(shí)間分析，經(jīng)過匹配樣本分析對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前后P=0.02<0.05，說明對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前后具有顯著性差異；實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前后P=0.00<0.01，說明實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前后具有非常顯著性差異；在實(shí)驗(yàn)后對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組P=0.00，說明兩組在實(shí)驗(yàn)后具有非常顯著性差異。

表7　移動(dòng)傳球10次失誤次數(shù)實(shí)驗(yàn)前后分析

表7可以看出，對(duì)幼兒園5～6歲大班小朋友在移動(dòng)傳球10次中失誤次數(shù)分析，經(jīng)過匹配樣本分析對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前后P=0.00<0.01，說明對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前后具有非常顯著性差異；實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前后P=0.00<0.01，說明實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前后具有非常顯著性差異；在實(shí)驗(yàn)后對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組P=0.00<0.01，說明兩組在實(shí)驗(yàn)后具有非常顯著性差異。

通過跟隨動(dòng)作指令做動(dòng)作、一分鐘原地拍球、10m折返跑、10拍折返拍球走、移動(dòng)中傳接球等5個(gè)實(shí)驗(yàn)，從動(dòng)作的設(shè)計(jì)上涉及到了幼兒動(dòng)作平衡能力、力量與持久力、靈敏與協(xié)調(diào)能力。對(duì)比實(shí)驗(yàn)后對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組的測(cè)試內(nèi)容存在顯著性差異(P<0.01)，說明在動(dòng)作教育中按照核心動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)體系為指導(dǎo)編制幼兒動(dòng)作技能活動(dòng)課程，對(duì)幼兒身體素質(zhì)的發(fā)展具有很大的影響。

3結(jié)論

(1)目前幼兒體育課動(dòng)作教育內(nèi)容不統(tǒng)一，存在一定盲目性，動(dòng)作教學(xué)最為薄弱，不重視幼兒核心動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)方法。

(2)幼兒學(xué)前期的動(dòng)作發(fā)展尤為關(guān)鍵?；诠_動(dòng)作技能領(lǐng)域教育目標(biāo)分類理論下，構(gòu)建出3～6歲幼兒動(dòng)作教育中核心的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)體系主要分為：跟隨動(dòng)作指令、非移動(dòng)式的身體動(dòng)作、移動(dòng)式的身體動(dòng)作、與物體一起作身體移動(dòng)、與他人一起作身體移動(dòng)、身體-運(yùn)動(dòng)智能。這6個(gè)核心的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)具有很強(qiáng)的層次性，包括了3～6歲幼兒平衡能力、力量與持久力和靈敏與協(xié)調(diào)能力等內(nèi)容。

(3)通過小籃球活動(dòng)課實(shí)驗(yàn)表明，3～6歲兒童核心動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒動(dòng)作發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用，同時(shí)其核心經(jīng)驗(yàn)體系在幼兒前期動(dòng)作教育中具有一定的應(yīng)用價(jià)值。

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Study on the Construction of the Core Movement Experience Content System of 3-6 Years Old Children's Action Education

ZHOU Xing-sheng,ZHOU Yi，LIU Ya-ju

(Teaching and Research Section of Football, Guangzhou Sport University, Guangzhou 510500,China)

Abstract：With the literature review, mathematical statistics method, observation method and teaching experiments and other research methods, this article based on movement skill education target, combined with the feature of children's physical and mental development, movement skill forming theory and core action experience theory, and hasbuilt upthe core movements in 3-6 years old children education content system. It shows through the teaching experiment that teaching activities under the guidance of the core movements experience in 3 to 6 years of age have a positive role in promoting development of infant movement. Research conclusion will provide the reference for skill of early childhood education and setting early childhood curriculum system.

Key words：3～6 years old children; Action education; The core action experience

收稿日期：2016-03-11

作者簡(jiǎn)介：周興生(1978-)，男，廣東云浮人，講師，碩士

*基金項(xiàng)目：廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃2013年度研究項(xiàng)目(課題編號(hào)：2013JK094)階段成果；2013年廣東省省級(jí)科技計(jì)劃項(xiàng)目(課題編號(hào)：2013B021600016) 階段成果。

中圖分類號(hào)：G807.1

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1007-323X(2016)03-0113-04

研究方向：球教學(xué)與訓(xùn)練、兒童動(dòng)作發(fā)展、職業(yè)體育