控制實驗課堂教學的“開關(guān)”

周李杰

實驗是科學探究的基礎(chǔ)，探究性實驗教學的實質(zhì)就是將科學領(lǐng)域的探究引入課堂，使學生通過實驗探究來學習科學知識，體驗探究過程的曲折和樂趣。高質(zhì)量的實驗對教師課堂教學的開展尤為重要。

科學實驗課中常常出現(xiàn)一些紀律問題，要努力建立起一種適合科學實驗課的特殊紀律，從而有效地提高實驗效率，使學生在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識。

一、實驗課主要存在的問題

良好的課堂紀律是順利進行課堂教學活動，提高教學效率的根本保證。從課堂的紀律來看，實驗課主要存在以下兩方面的問題：

（一）由材料引起的紀律問題

學生用實驗材料做一些與本課內(nèi)容、本實驗活動無關(guān)的事；和同伴互相爭搶或者沒有帶實驗材料。

（二）由環(huán)境引起的紀律問題

教師不組織學生到實驗室上科學課，有的是到室外去上，而室外卻一團亂。

二、科學實驗策略研究

在小學科學實驗教學中，如何更好地發(fā)揮實驗的功能？如何有效地組織教材中的實驗？讓實驗更好地服務(wù)我們的科學課堂呢？我們以教材中的實驗材料為著手點，深入挖掘?qū)嶒灥膬?nèi)涵，對實驗和與實驗相關(guān)的其他因素進行科學合理的處理，在實際教學中，我們探索出以下組織策略：

（一）按需準備實驗材料的品種和數(shù)量

首先要根據(jù)實驗項目的目的、內(nèi)容和方法，確定需要準備的材料——實物、模型、標本、儀器、工具、試劑、藥品等。例如，《聲音的產(chǎn)生》和《聲音的傳播》這兩課的實驗教學都與聲音有關(guān)，但這兩課教學目的不一樣，實驗需要準備的材料就不一樣?！堵曇舻漠a(chǎn)生》一課的實驗是為了讓學生認識聲音是怎么樣產(chǎn)生的，需要準備的材料可以是鋼尺、小刀、音叉、鑼鼓、裝水的燒杯等能產(chǎn)生聲音的材料；《聲音的傳播》一課的實驗是為了讓學生認識聲音是怎樣傳播的，需要的材料不僅是音叉、鑼鼓等能產(chǎn)生強烈聲音的材料，還需要一些能使學生認識聲音如何傳播的，如桌子、盛水的水槽、泡沫小球等材料。

（二）選擇直達實質(zhì)的結(jié)構(gòu)性實驗材料

所謂結(jié)構(gòu)性的實驗材料是指這些材料既要能揭示與教學內(nèi)容有關(guān)的一系列現(xiàn)象，又要符合學生的年齡特征和認知水平，使他們能通過對材料的觀察或?qū)嶒瀬戆l(fā)現(xiàn)問題，認知問題。同時，這些材料還要盡可能是學生生活中常見的，對學生有吸引力的，這樣才能使學生有興趣擺弄。

以《聲音是怎么樣產(chǎn)生的》這節(jié)課為例談?wù)勗趺礃永谩敖Y(jié)構(gòu)性材料”調(diào)控課堂紀律。

《聲音是怎么樣產(chǎn)生的》這節(jié)課讓學生通過利用身邊熟悉的材料，理解聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。本課具體的教學流程是：①引入部分，提出研究的問題“聲音是怎么樣產(chǎn)生的？”②制造聲音，初步感受發(fā)聲物體的特點，激發(fā)學生的前概念。③學生提出自己猜測，發(fā)展不完整概念，聲音是由“敲擊、碰撞、摩擦、拍、敲……”產(chǎn)生。④實驗驗證，生成概念“物體振動產(chǎn)生聲音”。⑤演繹概念，找一找身邊有哪些發(fā)聲物體在明顯振動？根據(jù)教材設(shè)計意圖，本課特意選擇小鼓、鋼尺、橡皮筋、紙、音叉、乒乓球、镲、小黃豆、人體手臂等材料，這些材料具有“趣味性、啟發(fā)性、典型性和可操作性”的特點，有利于本課科學概念的建立。

（三）要有次序地投放實驗材料

學生總是向往到實驗室做實驗，哪怕科學老師拿幾個一次性杯子、幾張紙片到實驗室來做個小實驗，他們都開心得不得了。問題在于，往往只要看到這些器材，學生就開始坐立不安了。自制力稍弱的學生上課總是會趁老師不注意，去碰實驗材料。尤其是活潑好動的男生，更是將注意力集中在實驗材料上，至于老師講些什么，完全聽不到。諸如此類實驗材料干擾教學的現(xiàn)象在課堂上屢見不鮮。因此，教學中學生實驗材料的呈現(xiàn)，對學生的紀律調(diào)控有重要作用。

1.控制提前發(fā)放

教師需要控制材料分發(fā)的時間，一般情況下，不要提前將材料放置在實驗桌上?？梢栽谶h離學生座位處準備一張桌子，將材料集中擺放，美其名曰“材料超市”。如上《水能溶解一些物質(zhì)》一課時，教師準備的材料有沙子、食鹽、白糖、燒杯、玻璃棒等，教師把這些材料放置在教室的正中間，按照類別依次排列成一長行，學生分坐在材料的兩旁，可以看到但不能觸摸到，到實驗開始時再開始領(lǐng)取或發(fā)放。這樣既有利于認識實驗材料，又控制了材料對教學的干擾。

2.主動提前“亮相”

對于那些不常用或者第一次使用的材料，為了防止學生產(chǎn)生過分的新奇感和生疏感，干擾后續(xù)正常學習和器材使用，教師可以有意識地在課前或?qū)嶒炃胺职l(fā)給學生觀察、研究。如滴管是學生以前未曾使用過的物品，教師可以提前放置在實驗桌上，專門向?qū)W生進行介紹，同時讓每個學生觸摸和試用。這樣主動提前亮相實驗器材，有助于消除學生對實驗器材的神秘感，也有利于掌握實驗器材的使用方法。

3.分期分批發(fā)放

針對實驗的不同，有些實驗材料可以采取分批發(fā)放的形式。一個實驗完成，相應(yīng)的材料不需要時，必須要回到原來的位置，讓學生養(yǎng)成從哪里拿再放回到哪里的良好實驗習慣。一旦沒有及時回收材料，材料將成為很多學生的玩具，于是，實驗研究什么問題不再是他們關(guān)心的內(nèi)容。即使教師一再提醒和要求，也很難將教學引回原來設(shè)計的教學過程中。

實驗的目的是為了更好地為日常教學服務(wù)，只有高質(zhì)量高效率的實驗才能為教師的日常教學帶來便利，而合理選擇實驗材料，適時投放實驗材料是達到這一目的的有效措施。

【作者單位：浦江縣虞宅鄉(xiāng)中心小學浙江】