“審美與快樂(lè)”式幼兒音樂(lè)教育方法探究

米亞

【摘要】音樂(lè)教育不僅需要關(guān)注幼兒技能培養(yǎng)，更需要重視幼兒精神需求，才能促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。審美與快樂(lè)式幼兒音樂(lè)教育尊重幼兒的審美和看法，并以音樂(lè)為載體為幼兒創(chuàng)造快樂(lè)，分享幼兒的快樂(lè)。根據(jù)審美與快樂(lè)式教育特點(diǎn)，體驗(yàn)感悟模式和抒情表現(xiàn)模式教學(xué)有利于在快樂(lè)中培養(yǎng)兒童的審美，促進(jìn)兒童身心發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】審美與快樂(lè)式音樂(lè)教育 體驗(yàn)感悟模式 抒情表現(xiàn)模式

【中圖分類號(hào)】G613 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）11-0243-01

幼兒音樂(lè)教育是以音樂(lè)藝術(shù)為主要形式的基本素質(zhì)教育，幼兒音樂(lè)教育提倡審美體驗(yàn)和享受快樂(lè)。但是在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，幼兒音樂(lè)教育與音樂(lè)教育的理念完全背離。審美與快樂(lè)式幼兒音樂(lè)教育摒棄了傳統(tǒng)以音樂(lè)技能教育為主要目標(biāo)的束縛，該教育方式從幼兒角度出發(fā)，讓幼兒在音樂(lè)中獲得快樂(lè)，培養(yǎng)審美，實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展[1]。筆者結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就審美與快樂(lè)式幼兒音樂(lè)教育方法進(jìn)行探討。

1.體驗(yàn)感悟模式

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，聽(tīng)音樂(lè)會(huì)引起幼兒情緒上的變化，首先對(duì)幼兒的音樂(lè)教育可以讓幼兒憑著自己的感覺(jué)去聽(tīng)，然后才以一些典型的理性的音樂(lè)例子用感性的方式幫助幼兒體驗(yàn)音樂(lè)中的審美與快樂(lè)。幼兒音樂(lè)教育的目的主要是培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)的感覺(jué)，其核心是審美。幼兒音樂(lè)審美最重要的是能夠親身去體驗(yàn)，去聽(tīng)不同的音樂(lè)，從而逐漸形成對(duì)音樂(lè)的整體感覺(jué)。在不斷聽(tīng)音樂(lè)，不斷體驗(yàn)音樂(lè)的過(guò)程中，則形成了一個(gè)審美的基礎(chǔ)與積累。當(dāng)幼兒聽(tīng)到音樂(lè)產(chǎn)生的體驗(yàn)與音樂(lè)情感表達(dá)相融合時(shí)，就意味著幼兒進(jìn)入了音樂(lè)的世界，開(kāi)始了理解感悟音樂(lè)美的歷程，音樂(lè)的審美價(jià)值就得以體現(xiàn)[1]。

1.1體驗(yàn)感悟模式實(shí)施過(guò)程分析

這種模式的基本實(shí)施程序主要分三個(gè)階段：激發(fā)情緒、情緒變化、情感交流。激發(fā)情緒的階段是體驗(yàn)的開(kāi)始，這個(gè)階段教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)與音樂(lè)產(chǎn)生的意境相符的情境，引起幼兒對(duì)音樂(lè)審美的期待心理，激發(fā)幼兒產(chǎn)生體驗(yàn)的渴望。情緒變化實(shí)際上是幼兒的情緒隨著音樂(lè)旋律、節(jié)奏等的變化而變化，并且與創(chuàng)設(shè)好的情境發(fā)生共鳴，再融合其中的情感體驗(yàn)達(dá)到音樂(lè)體驗(yàn)的高潮。情感交流階段則是經(jīng)過(guò)情緒激發(fā)和情緒變化兩個(gè)階段后運(yùn)用音樂(lè)或非音樂(lè)的方式表達(dá)自己的音樂(lè)體驗(yàn)。

1.2實(shí)例分析：以音樂(lè)欣賞《啄木鳥(niǎo)》為例

首先教師讓幼兒閉上眼睛，安靜地坐在自己的位子上，或在室外的草地上。

教師在幼兒閉上眼安靜的時(shí)刻，以柔和輕慢的語(yǔ)音語(yǔ)速：“森林多美呀，你靜靜地聽(tīng)，有一種聲音，是啄木鳥(niǎo)的聲音，它們?cè)诟墒裁?？音?lè)里記錄了這個(gè)故事，哪個(gè)小朋友能聽(tīng)出這個(gè)故事?！?/p>

幼兒這時(shí)在聽(tīng)音樂(lè)，思想隨著音樂(lè)一起，身體也是自由的。此時(shí)幼兒會(huì)通過(guò)肢體動(dòng)作表現(xiàn)出對(duì)音樂(lè)的感覺(jué)。

幼兒以音樂(lè)的形式或非音樂(lè)的形式交流自己對(duì)音樂(lè)的情感體驗(yàn)。

教師最后對(duì)幼兒的情感發(fā)現(xiàn)進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)。

2.抒情表現(xiàn)教學(xué)模式

音樂(lè)是一種抒情表現(xiàn)藝術(shù)，抒情表現(xiàn)教學(xué)模式借助音樂(lè)的抒情效果，激發(fā)幼兒將個(gè)人想法編創(chuàng)音樂(lè)，用音樂(lè)表達(dá)心愿和情感。在抒情表現(xiàn)教學(xué)模式中，幼兒不僅是學(xué)習(xí)者，更是“歌手”、“音樂(lè)大師”。音樂(lè)也不僅僅是純粹的教學(xué)載體，而是幼兒抒發(fā)情感和交流的工具。

2.1抒情表現(xiàn)教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程分析

教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程分為三個(gè)階段，第一，情感激發(fā)階段。該階段教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)音樂(lè)的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓幼兒在教學(xué)情境中獲得感悟，激發(fā)幼兒產(chǎn)生抒發(fā)情感的動(dòng)機(jī)。第二，引導(dǎo)編創(chuàng)階段。該階段教學(xué)的任務(wù)包括兩個(gè)，一是幫助幼兒掌握音樂(lè)技能，為幼兒編創(chuàng)音樂(lè)打下基礎(chǔ)；二是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行音樂(lè)編創(chuàng)[2]。幼兒的年齡較小，缺乏主動(dòng)意識(shí)，且多數(shù)多動(dòng)為無(wú)意識(shí)活動(dòng)。因而教師需要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行編創(chuàng)音樂(lè)，通過(guò)音樂(lè)表達(dá)情感和交流思想。第三，表達(dá)交流階段。該階段教師需要為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)情境，讓幼兒根據(jù)情景自由唱歌，抒發(fā)情感。

2.2教學(xué)實(shí)例分析——以《對(duì)歌》為例

第一，情感激發(fā)階段。首先，播放少數(shù)民族對(duì)歌錄像，讓幼兒對(duì)“對(duì)歌”產(chǎn)生直接認(rèn)識(shí)，并感受對(duì)歌中的樂(lè)趣。再提出問(wèn)題，應(yīng)該幼兒思考。如錄像中的叔叔阿姨在干什么？為什么他們那么開(kāi)心？其次，兩名教師進(jìn)行對(duì)唱，再引導(dǎo)幼兒思考一下問(wèn)題：歌詞內(nèi)容、唱歌方式。引導(dǎo)幼兒體會(huì)用對(duì)歌進(jìn)行交流的方式。最后，讓學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容和教師的表演，讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)歌。

第二，引導(dǎo)編創(chuàng)階段。將兒童分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組分別分為提問(wèn)組和回答組，兩組成員商量對(duì)歌內(nèi)容，教師從旁引導(dǎo)學(xué)生如何編創(chuàng)歌詞。

第三，表達(dá)交流階段——對(duì)歌游戲。根據(jù)對(duì)歌需要，將教師布置成河流形式，對(duì)歌學(xué)生分別站在河流兩岸進(jìn)行對(duì)歌。教師可設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)，如勝利組幼兒可以穿上特制的服飾。

2.3教學(xué)效果評(píng)析

對(duì)歌教學(xué)不僅讓兒童輕松學(xué)會(huì)歌曲，讓促使兒童將喜歡的歌詞放入歌曲中，用音樂(lè)的形式表達(dá)情感，用音樂(lè)和他人交流。同時(shí)，對(duì)歌提高了兒童唱歌的興趣，部分膽小的學(xué)生也愿意開(kāi)口對(duì)歌。通過(guò)對(duì)歌，幼兒之間的交流和溝通更加頻繁，增進(jìn)了幼兒之間的友誼。

幼兒音樂(lè)教學(xué)的目的不在于培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)技能，而在于通過(guò)音樂(lè)豐富兒童的心理和情感需求，美化兒童的心靈，最終實(shí)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)兒童全面、健康的成長(zhǎng)。幼兒音樂(lè)教師也需要根據(jù)幼兒教學(xué)的目標(biāo)，將審美與快樂(lè)融入幼兒教學(xué)，在情感體驗(yàn)和抒情表現(xiàn)教學(xué)模式中實(shí)現(xiàn)幼兒音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊燕.如何建立幼兒音樂(lè)教育的“審美與快樂(lè)”模式[J].大舞臺(tái)，2011，（7）：212-213.

[2]劉迎芳，董娟. 幼兒游戲化音樂(lè)教育教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J]. 教育教學(xué)論壇，2013，22：258-259.