數(shù)學實驗課教與學方式轉(zhuǎn)變之實踐

萬玉霜

(浙江省樂清育英學校 浙江溫州 325600)

媒體融合時代，教育改革倡導教學方式的更新，數(shù)學課堂中除理論內(nèi)容外，還要有實際的數(shù)學實驗課，以激發(fā)學生學習的積極性。教育改革應(yīng)關(guān)注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并落實到課堂教學中，體現(xiàn)在教學實踐中。被譽為“思維的體操”的數(shù)學學科，教師在教學過程中，應(yīng)做到引領(lǐng)學生學會思考，培養(yǎng)他們的數(shù)學思維。特別是在數(shù)學實驗課教學中，教師要正確權(quán)衡教師的地位、教學的作用，轉(zhuǎn)變教學的方式，引導小學生樂學、會學、樂思、善思，讓小學生在主動學習、實踐探究過程中提升思維能力，提高數(shù)學實驗課教學的實效性。

一、基于情境教學，引導學生樂思

發(fā)展學生思維能力、優(yōu)化學生思維品質(zhì)是數(shù)學學科的重要目的，而調(diào)動學生思維積極性，則是重要前提。教師要善于引導小學生“樂思”。教師應(yīng)重視在導入環(huán)節(jié)成功激活小學生的好奇心，讓小學生在好奇心的引領(lǐng)下主動思考、積極探究。

例如，教師在教學人教版小學數(shù)學第九冊實踐活動“鋪一鋪”一課時，為了成功激活小學生的好奇心，讓好奇心成為他們主動探究的內(nèi)驅(qū)力。筆者在導入階段，根據(jù)小學生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情境，并導入實驗課教學，激活他們的探究欲望。筆者利用多媒體把我國奧運會水立方、鳥巢等造型獨特，在繼承中華民族建筑精華的基礎(chǔ)上與現(xiàn)代科技完美結(jié)合的建筑物，以及蜜蜂蜂巢的圖片展示出來供學生欣賞。學生在教師引領(lǐng)下對水立方外墻裝飾花紋進行仔細觀察，發(fā)現(xiàn)這些平面圖形在鋪展組合過程中，不存在空隙，又不彼此重疊。教師闡明這在數(shù)學上叫做“密鋪”，并讓小學生列舉生活當中密鋪的例子。在此基礎(chǔ)上，教師引導學生對可密鋪圖形的特點進行探究，成功激活他們的好奇心。[1]

二、基于合作探究，引領(lǐng)學生善思

教師在小學數(shù)學實驗課教學中，鼓勵學生采用動手合作探究的學習方式，是讓教與學的具體實踐應(yīng)用在數(shù)學實驗課教學過程中，也取得了一定成效。學生的知識獲得、經(jīng)驗積累、探究能力提升都離不開動手操作，自主合作探究。只有在實踐過程中，學生才能學會思考，學會科學的思維方法，才能“善思”。[2]

教師在教學人教版小學數(shù)學第九冊實踐活動“鋪一鋪”時，教師可以讓學生分組，每組從正方形、長方形、正五邊形等八種基本圖形中，選擇幾種圖形鋪一鋪，對可密鋪圖形的特點展開探究。教師可以先出示正方形、圓形等學具，讓學生猜一猜，如果僅能用一種圖形，哪種圖形可以密鋪。實驗步驟一：學生在討論、猜想的基礎(chǔ)上，選擇一種圖形進行密鋪。學生在密鋪過程中，發(fā)現(xiàn)由曲線組成的圓形，由于存在空隙，不能密鋪。步驟二：學生在對三角形、正方形等圖形進行密鋪過程中，在教師的點撥下，對拼接點進行仔細觀察，發(fā)現(xiàn)當只用一種多邊形進行密鋪時，每個拼接點，各個角度數(shù)的和都必須是360度。步驟三：教師出示平行四邊形、任意三角形，供學生探究是否可以單獨密鋪。從而得出“拼接在同一個點的所有角的和，恰好等于360度的圖形可以密鋪”的結(jié)論。步驟四：綜合運用，給不同圖形找朋友，看哪些圖形可以讓他們進行組合密鋪，創(chuàng)作出美麗的密鋪圖案。

三、基于“猜想驗證”，引發(fā)學生思辨

教師在小學數(shù)學實驗課教學中，要重視數(shù)學思想方法的滲透，提升學生探索的主動性，提升學生利用數(shù)學思想獲取數(shù)學知識的能力。小學生在運用數(shù)學思想探索問題的過程中，不僅獲得了數(shù)學知識，創(chuàng)新能力也得到有效提升。教師可以把“猜想驗證式”課堂教學模式應(yīng)用于小學數(shù)學實驗課教學中，利用數(shù)學猜想把小學生自主探究的欲望成功激發(fā)出來，并在引導小學生猜想—驗證的過程中，提升他們分析問題的能力及創(chuàng)造力。[3]

例如， 筆者在教學人教版小學數(shù)學實驗課“探究三角形內(nèi)角和度數(shù)”教學中，運用了猜想驗證式教學模式。在小學生猜測三角形內(nèi)角和都是180度的基礎(chǔ)上，教師要鼓勵小學生設(shè)法驗證這個猜想。有的學生準備采用量角器量一量；有的學生打算把三角形的三個角都剪下來拼接；還有的學生想把三角形的三個角往里折，看能否折成一個平角……然后，教師鼓勵小學生用準備好的材料動手驗證自己的猜想。小學生在實驗過程中，要同時對信息進行整理，完成實驗報告，并在學習小組內(nèi)部進行交流討論。學生在猜想驗證過程中，不僅獲得了知識，發(fā)散思維得到了提升，而且創(chuàng)新能力也得到了有效的提升。

綜上所述，教是學的前提，學是教的目的。教師在小學數(shù)學實驗課教學中，要樹立正確的教學觀，從轉(zhuǎn)變教學方式著手，積極探究高效的教學手段，以教促學，讓數(shù)學課堂成為引領(lǐng)小學生快樂探究、全面發(fā)展的主陣地。