建立激勵機制 優(yōu)化班級管理

蔡坤旺

【摘要】激勵機制在班級管理中的應(yīng)用，是激發(fā)學(xué)生自主約束意識，促進學(xué)生健康成長的有效手段。作為班主任，應(yīng)該綜合學(xué)生的興趣、愛好、學(xué)習(xí)以及生理等特點，創(chuàng)建適合本班學(xué)生的激勵機制，激發(fā)學(xué)生的好勝心理，從而進入到一個“你爭我趕”的自我約束狀態(tài)。

【關(guān)鍵詞】激勵機制 班級管理 優(yōu)化對策

【中圖分類號】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0209-01

引言

傳統(tǒng)的班級管理過于模式化，管理過程中班主任意志體現(xiàn)較為明顯，很大程度上忽視了學(xué)生本身的發(fā)展。而激勵機制下的班級管理，更加關(guān)注學(xué)生與班主任的交流，更加提倡學(xué)生自我管理與自我約束，這是一個動態(tài)化的學(xué)生自主管理的行為。合理運用激勵機制，能夠有效促進班級管理優(yōu)化，為學(xué)生營造一個更加積極和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、全面了解學(xué)生，奠定激勵基礎(chǔ)

班主任必須要明確一點，那就是班級管理的主體是學(xué)生，管理要從學(xué)生的特點出發(fā)，這與教學(xué)活動是相同的，必須要做到“因材施教”、“以生為本”。這就要求班主任要做好調(diào)研工作，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、興趣、愛好等。從心理角度分析，初中生進入了人生中第一個叛逆期，他們開始漸漸有了自我意識，渴望被認(rèn)同、被肯定，相較于“命令性”的管理，適當(dāng)?shù)拇碳ず凸膭罡尤菀准ぐl(fā)學(xué)生好勝心。班主任如果忽視了這一點，很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)逆反心理。班主任與家長溝通要及時，掌握學(xué)生整體學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的感受和思想變化。班主任可以借助qq、微信等新媒體手段，私下和學(xué)生交流，拉近與學(xué)生的距離。這些方式首先是學(xué)生比較喜歡、比較容易接受的方式；其次，這種不直接面對面的方式，更加容易使學(xué)生打開心扉，說出自己一些內(nèi)心深處的想法，避免很多尷尬的情況出現(xiàn)。通過了解，奠定班級激勵管理的基礎(chǔ)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理狀態(tài)和管理的方向。

二、強化管理意識，創(chuàng)建激勵環(huán)境

在此基礎(chǔ)之上，班主任就需要依據(jù)調(diào)研結(jié)果，確定合理的激勵目標(biāo)，讓學(xué)生知道自己以后需要努力的方向。

首先，激勵要關(guān)注學(xué)生個體差異。制定激勵目標(biāo)的時候，班主任要關(guān)注學(xué)生的個體差異，考慮每個學(xué)生的個體特點。比如一些學(xué)生學(xué)習(xí)成績一般，但自我規(guī)范的能力卻很突出，班主任就應(yīng)該為這些學(xué)生制定一些短期學(xué)習(xí)目標(biāo)，在經(jīng)歷了一段時間的學(xué)習(xí)后，看看他們的學(xué)習(xí)成果，并根據(jù)學(xué)習(xí)的成果對這部分學(xué)生進行激勵管理。

第二，激勵要關(guān)注整體與個體的關(guān)系。班主任還應(yīng)該注重學(xué)生的習(xí)慣激勵，激勵方式要多元化，包括語言激勵、物質(zhì)激勵、精神激勵等等。班主任要充分考慮到學(xué)生個體與整體的關(guān)系，合理、科學(xué)制定班級整體奮斗目標(biāo)，通過集體目標(biāo)激勵個體學(xué)生，讓原本處于“后面”的學(xué)生，逐漸向班級整體目標(biāo)靠攏。

第三，建立良好的激勵環(huán)境。良好的激勵環(huán)境包括健康的班風(fēng)班紀(jì)、和諧的師生關(guān)系、合理的班級干部選用等等，班主任要綜合這些要素，一同輔助激勵機制的開展，為班級管理奠定穩(wěn)定的基礎(chǔ)。

三、發(fā)揮榜樣作用，推行增加動力

初中生善于模仿，具有強烈的表達(dá)欲望，總是希望自己能夠被關(guān)注。如果班主任能夠針對學(xué)生的這一特點，在進行班級管理的過程中，以其作為激勵的手段，往往能收到事半功倍的效果。

首先，要發(fā)揮班主任的榜樣示范作用。班主任本身要做到言傳身教，正所謂“學(xué)高為師，身正為范”就是這個道理。因此，班主任本身必須要嚴(yán)于律己，比如上課從不遲到，下課從不拖課，承諾學(xué)生的活動要如期開展等，這些行為教育要比口頭教育有效得多。

其次，要發(fā)揮學(xué)生的榜樣示范作用。班級中的幾十個學(xué)生，每個學(xué)生必然擁有自己的閃光點，擁有別人所沒有的優(yōu)勢和長處，比如有的學(xué)生自己特別愛干凈，他還會幫助老師打掃衛(wèi)生，幫助學(xué)生擦黑板；有的學(xué)生學(xué)習(xí)特別勤奮，雖然成績并不是最優(yōu)異的，但是他們卻是最努力的，努力比聰明更重要；還有的學(xué)生，從不遲到，從不早退等。這些優(yōu)點如果不被教師挖掘出來，學(xué)生本身可能也意識不到的，他們很可能因為自己成績不如別人而感到自卑，感到灰心。如果教師能夠?qū)⑦@些閃光點充分挖掘出來，并適當(dāng)給予表揚和激勵，學(xué)生們都會向其看齊，形成你追我趕爭上游的班級氛圍，綜合素質(zhì)也會得到提高。

四、分層激勵表揚，增加激勵活力

學(xué)生個體之間存在客觀差異，這也就決定了班主任在班級管理要針對學(xué)生的差異采用分層激勵方式進行。當(dāng)然，這里還需要考慮一個問題，如果評價的標(biāo)準(zhǔn)不一樣，是否又會讓學(xué)生之間存在不平衡的心理狀態(tài)呢？為解決好這一矛盾，在激勵機制實施的過程中，班主任要根據(jù)學(xué)生的實際將學(xué)生分為不同的層次，并向?qū)W生說明分層的目的。通過分層后實施激勵評價，班主任將學(xué)生分為上、中、下三層，對三個層次的學(xué)生以不同的激勵目標(biāo)進行引導(dǎo)、評價。當(dāng)下層學(xué)生達(dá)到該層的目標(biāo)后，將其調(diào)到中層，而如果中層學(xué)生沒有達(dá)到該層目標(biāo)，同樣會要被調(diào)到下層。在滾動調(diào)整的過程中，要向?qū)W生說明其中的緣由，并引導(dǎo)學(xué)生找出不足，以便學(xué)生能改進。

五、全面評價鼓勵，完善激勵機制

激勵機制中評價鼓勵也是不可忽視的環(huán)節(jié)。在評價過程中，學(xué)習(xí)成績是重要的評價要素，但是絕不是唯一的要素，班主任要從學(xué)生整體考量，綜合更方面要素進行評價。在班級管理的評價體系中，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣是主要的參數(shù)。同時，學(xué)生在學(xué)校的行為表現(xiàn)習(xí)慣，如衛(wèi)生習(xí)慣、運動習(xí)慣等也是不可忽視的因素。班主任要據(jù)此而制定出詳細(xì)的評價指標(biāo)，通過量化方式來對學(xué)生實施評價。這樣才能體現(xiàn)公平、公正、客觀的原則，也才能讓學(xué)生信服。

結(jié)束語

總而言之，班級管理中引入激勵機制，無疑對傳統(tǒng)班級管理的優(yōu)化和完善，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變管理思維，合理運用激勵管理手段，從學(xué)生主體出發(fā)，推進班級管理工作的完善，促進學(xué)生自我約束與管理能力的進步，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)。

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