初中語文作文教學中如何發(fā)散學生的思維訓練

林士杰

【摘要】思維是人腦對于客觀現(xiàn)實的主觀反應(yīng)，是一種人類高級心理活動的表現(xiàn)形式。發(fā)散性思維是思維靈活性的重要表現(xiàn)。隨著素質(zhì)教育的深入和發(fā)展，初中語文教學對學生的思維發(fā)散性也有了定位，為了更好的讓學生成為具有創(chuàng)新精神的新型人才，在語文作文中對學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)日益重要。本文通過初中語文作文教學中學生思維訓練的現(xiàn)狀分析，提出教師在作文教學中需要鼓勵學生從多角度發(fā)散思維寫作，以此來提升學生的思維靈活性。

【關(guān)鍵詞】初中語文 作文教學 發(fā)散思維 訓練措施

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0201-01

目前，在初中語文教學中，素質(zhì)教育的不斷深化，相繼提出了對學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)、實施創(chuàng)新教育，教育的價值取向逐漸趨于學生全面發(fā)展，培養(yǎng)不同的學生個性和獨特的人格魅力，這也是素質(zhì)教育的立足點。作文是一種創(chuàng)造性的腦力活動，初中語文作文對學生的思維創(chuàng)新有重要作用，所以在初中語文作文實踐教學中，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維是新課程改革的重要目標，也是實現(xiàn)素質(zhì)教育的有效手段。

一、初中語文作文教學現(xiàn)狀

（一）作文教學方法陳舊

很多初中語文教師在對學生作文能力的培養(yǎng)上，都是沿用傳統(tǒng)老套的教學方法，分析優(yōu)秀的寫作范文，并進行范例講解，這種老套的作文指導方法無法適應(yīng)學生的發(fā)散思維訓練，反而使學生對作文寫作喪失興趣，逐漸的消減學生的寫作欲望。尤其是在升學壓力下，教師和學生都普遍認為寫好作文是為了考試作文得高分，學習優(yōu)秀作文寫作手法只是為了套用方便，從而造成語文作文教學效率低下，學生寫作創(chuàng)新性偏低。

（二）作文抄襲現(xiàn)象普遍

初中教學任務(wù)的不斷增多，學生學習壓力日漸增大，受應(yīng)試教育的影響，學生為了作文取得高分，開始了投機取巧抄襲作文的行為。這樣的現(xiàn)象只會造成學生的作文思維越來越僵化，面對任意簡單的話題都缺乏獨立思考、發(fā)散思維構(gòu)思自己作文的能力，很容易產(chǎn)生消極后果。特別是部分學生背誦范例段落，直接套用在作文寫作中，沒有真正的表達自己思想，導致學生寫作思維受限，嚴重影響學生語文素養(yǎng)的提升和知識水平的積累。

（三）作文評價標準單一

一般來說，在學生完成寫作后，教師會從寫作思想、整體思路、寫作內(nèi)容、以及語言表達多個方面進行作文點評，但是目前很多作文評價中，教師的評語只是寥寥幾個字或者幾句話帶過，沒有對學生作文本身進行認真評價，尤其忽視了學生寫作過程評價。從而致使學生對教師作文評價不在意，不能認真對待，長此以往，學生的寫作能力得不到提高，寫作思維也得不到發(fā)展。

二、初中語文作文教學中訓練學生發(fā)散思維的方法和策略

（一）創(chuàng)建良好的寫作氛圍

創(chuàng)建適宜學生發(fā)散性思維寫作的課堂氛圍是訓練學生作文的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的作文教學就是教師指導、學生寫作、教師批改、教師點評，不利于學生思維的發(fā)散性，所以在新的教學方法改革上，就可以采用教師給出話題、學生自擬寫作，并協(xié)作完成后，小組學習討論，對成員作文進行點評，找到每個同學作文的閃光點。在這樣的寫作氛圍下，減少學生寫作的局限性，鼓勵學生寫作創(chuàng)新，并在小組學習中增加學生對寫作的興趣，充分調(diào)動學生主動參與寫作的積極性。而且由學生自己批改評定的優(yōu)秀作文，更能引起學生的情感和創(chuàng)作共鳴，進一步促進學生交流和學習，拓展學生思維。

（二）鼓勵模仿寫作，掌握發(fā)散思維的寫作方法

中學生思維比較活躍，只是缺少寫作方法，影響了思維發(fā)散性的訓練。在這一點上，教師可以通過分析不同寫作之間的相似性，讓學生自己把握其中的發(fā)散性思維寫作特點，并在自己寫作中用到這樣的寫作方法進行模仿寫作。在這個訓練過程中，要注意作文教學聯(lián)系實際生活，從學生熟知的事物出發(fā)，引入寫作教學內(nèi)容，結(jié)合學生的階段性特點，讓學生深有體會的寫出由自己的細致觀察而引出的真情實感。在春季入學時，少不了要寫關(guān)于春天的作文，教師就在對學生發(fā)散性思維寫作指導中，找到幾篇不同角度描寫春天的優(yōu)秀作品，幫助學生細細品味該類作品的結(jié)構(gòu)特點、寫作角度、語言特色等，并結(jié)合每個學生對于春天的具體感受，有效的指導學生模仿寫作。

（三）在教學中鍛煉學生的發(fā)散思維

寫作素材是寫好作文的關(guān)鍵要素，而寫作素材的積累不僅僅是在作文教學中，更要立足于語文教學中。在語文課程教學中，引導學生關(guān)注生活、聯(lián)系生活學習課文，加深學生對文本知識的理解，將這些思考感悟記下來，并使之積累為自己的寫作素材。在講到毛澤東《沁園春·雪》時，其中有大量描寫優(yōu)美精煉的形容詞，如“千里冰封、萬里雪飄、原馳蠟象、紅裝素裹”等等，都是寫景可以用到的形容詞，就可以讓學生從書本聯(lián)系實際，聯(lián)想生動形象的雪景，并結(jié)合自己的細致觀察和以往下雪感受，創(chuàng)造出景物描寫的新意象。

（四）認真的指導學生發(fā)散性思維寫作

初中生的語言表達和文字功底有一定的基礎(chǔ)，但是在實際的作文寫作訓練中缺少對情感的有效把握，寫作題材的新穎度和寫作手法都需要悉心指導。簡單而言，就是對每個學生的作文進行細細修改，包括對學生寫作過程的點評，發(fā)現(xiàn)作文中的閃光點，并對這一閃光點有側(cè)重點的點評教學，不以偏概全束縛學生的個性，通過不同學生的不同個性特點，鼓勵學生寫自己感興趣的題材，這樣在寫作中能有效的激發(fā)學生的發(fā)散性思維，提升學生的寫作水平，并寫出出色的作文。

三、結(jié)語

初中語文作文教學的每個細小環(huán)節(jié)都可以充分利用，培養(yǎng)學生的思維發(fā)散性，在寬松和諧的作文教學環(huán)境中，訓練學生發(fā)散性寫作。允許學生對同一問題有不同見解，鼓勵學生在自己的作文中表達這種不同見解，日積月累，讓學生學會創(chuàng)造性作文表達，并習慣獨立思考、發(fā)散思維寫作，有效的提高學生的寫作能力，提升學生的語文素養(yǎng)，從而促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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