《有趣的銀杏樹》教學(xué)案例啟示

【中圖分類號(hào)】G623.75 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）11-0184-02

一、教學(xué)案例

教學(xué)背景：銀杏樹又名白果樹，生長(zhǎng)較慢，壽命極長(zhǎng)，自然條件下從開花到結(jié)果要二十年多年，四十年后才會(huì)大量結(jié)果，因此別名“公孫樹”， 有“公種而孫得食”的含義，是樹中的老壽星，古稱“白果”。銀杏樹具有欣賞，經(jīng)濟(jì)，藥用價(jià)值，全身是“寶”。銀杏樹是第四紀(jì)冰川運(yùn)動(dòng)后遺留下來的最古老的裸子植物，是世界上十分珍貴的樹種之一。很多學(xué)校種植了銀杏樹，樹葉的造型非常的別致、像一把小扇子。秋天的銀杏樹一身金黃，金光閃閃。銀杏葉舒展著扇形的裙擺微笑地體味迷人的秋色。到了秋天樹葉變的金黃了，撒在地上像金黃色的地毯，為校園景觀增添了亮麗的色彩，深得校園師生的喜愛。每逢秋天，校園里的學(xué)生，特別是女學(xué)生一有時(shí)間就會(huì)爭(zhēng)著去揀剛從樹上掉下來銀杏樹。該美術(shù)教師就抓住這一時(shí)機(jī)，把它設(shè)計(jì)成美術(shù)活動(dòng)課，以繪畫寫生及樹葉黏貼畫為切入點(diǎn)，整合自然課知識(shí)，嘗試用探究性學(xué)習(xí)方式融人課堂教學(xué)之中。

基本過程：課前教師要求學(xué)生，以個(gè)人或小組合作方式收集銀杏樹，并帶到美術(shù)課堂備用。在上課后，教師先讓學(xué)生之間交流收集銀杏樹的過程，然后指導(dǎo)學(xué)生分成四個(gè)小組，分別對(duì)銀杏樹進(jìn)行觀察、寫生。此時(shí)要求學(xué)生仔細(xì)觀察銀杏樹的形狀、色彩以及造型之間進(jìn)行比較。在這一過程中，每小組學(xué)生都很認(rèn)真、很投入，其中有一小組發(fā)現(xiàn)了使教師和其他學(xué)生都吃驚的問題：多皺折，完整者呈扇形，上緣呈現(xiàn)不規(guī)則的波狀彎曲，有的中間凹入，深者可達(dá)葉長(zhǎng)的4/5。具二叉狀平行葉脈，細(xì)而密，光滑無毛，極其從縱向撕裂。這一發(fā)現(xiàn)引起了全班學(xué)生的一時(shí)轟動(dòng)。當(dāng)學(xué)生問教師時(shí)（其實(shí)該教師也不知道），教師靈機(jī)一動(dòng)說：“這就是老師要你們通過自己的眼睛，發(fā)現(xiàn)出未被發(fā)現(xiàn)的問題?！蓖瑫r(shí)在黑板上寫出已準(zhǔn)備的六個(gè)問題，供其它幾組去選擇和研究。并指導(dǎo)各小組選出正、副小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)自己小組所選擇的研究問題，在課后進(jìn)行調(diào)查，收集，紀(jì)錄。在下一節(jié)美術(shù)課中進(jìn)行討論、匯報(bào)和發(fā)言。此時(shí)此刻，全班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都被調(diào)動(dòng)起來了，都沉浸在熱烈的探討情景之中。

討論的問題：在上第二節(jié)美術(shù)課時(shí)，四個(gè)小組都有了一定的準(zhǔn)備。教師引導(dǎo)各組把課前收集、調(diào)查的資料，在小組中進(jìn)行最后討論，小組長(zhǎng)記錄好討論的結(jié)果，并代表小組作匯報(bào)發(fā)言。有幾位小組長(zhǎng)悄悄地告訴該教師，她們小組拍了銀杏樹的照片；有的是制作作品，能不能使用投影儀，該教師很高興地答應(yīng)了他們的要求，并成了他們的幫手。下面是幾個(gè)小組自己收集、討論、上臺(tái)發(fā)言的部分內(nèi)容：

“我是第三小組代表，我們小組選擇了用銀杏樹的葉子來做《四只小天鵝》和《兩個(gè)小女孩》的圖案研究題目。下面我來介紹一下我們的研究過程?！?/p>

“我們通過仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)了銀杏樹的葉，綠色和橘黃的特別多，我們把葉子做小天鵝的裙子，因?yàn)槿~子像扇子形狀，做裙子一定很漂亮，用銀杏樹的徑做小天鵝的腿，把銀杏樹的葉子剪小做成像天鵝的腳噗。我們還觀察后發(fā)現(xiàn)銀杏樹的葉子還可以做成人穿的裙子，把葉子剪成小扇形，有的葉子上半部分是綠色，下半部分葉子枯萎了，形成了一個(gè)漂亮的花邊像裙子的花邊。先小的扇形往下排列排到大的扇形，很有層次感，顏色也很豐富。 （把作品放在投影儀上，讓同學(xué)們觀看。）”

下面請(qǐng)看我們制作作品吧。（展示學(xué)生作品）……

（全班給以熱烈的掌聲）……

另一小組上臺(tái)發(fā)言：

“我們小組研究的題目是：通過對(duì)銀杏樹的寫生，了解了銀杏樹、銀杏樹的生長(zhǎng)規(guī)律?！?/p>

“（1）我們小組同學(xué)在上一節(jié)美術(shù)課里，仔細(xì)觀察了銀杏樹的外形、色彩并進(jìn)行了寫生。請(qǐng)看我們小組的幾幅寫生作品。（我把作品放在投影儀上，讓同學(xué)們欣賞。）”

“（2）我們寫生后，在課外又去查找了有銀杏果、銀杏葉的資料。我把查找來的資料介紹給大家?！便y杏樹實(shí)生苗主根粗壯，側(cè)根細(xì)短，播種后18-25天幼苗陸續(xù)出土。

銀杏的功能有：

（1）促進(jìn)血液循環(huán)，預(yù)防心腦血管疾病：從銀杏葉萃取精華分析其成分，能活化血小板功能，使血液不會(huì)凝結(jié)成塊，它同時(shí)能使血管擴(kuò)張促進(jìn)動(dòng)脈與靜脈的血液循環(huán)，因此能預(yù)防心血管疾病、腦血栓與中風(fēng)。

（2）提升記憶力，預(yù)防老年癡呆癥：當(dāng)我們年齡漸老時(shí)，神經(jīng)物質(zhì)傳導(dǎo)的分泌量會(huì)漸趨減少，因而導(dǎo)致靈敏度降低以及記憶力退化。對(duì)那些智力功能已經(jīng)退化的老年人而言，銀杏能改善他們的心智活動(dòng)能力，預(yù)防老年癡呆癥的發(fā)生。

（3）預(yù)防血凝塊形成：銀杏能防止血小板黏在一起，因而能預(yù)防血凝塊的形成，而血凝塊會(huì)導(dǎo)致心臟病發(fā)作或中風(fēng)。

“以上是我們小組對(duì)銀杏研究的成果，謝謝大家！”

“我是第一小組，我來介紹一下我們組寫生的情況?！?/p>

“我們寫生銀杏樹，主要用線條畫出銀杏樹的花瓣形狀，在寫生過程中，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很有趣的問題，就是用顏料來制作銀杏樹的圖案，怎么制作呢？我有一個(gè)想法告訴大家，先選好自己喜歡的顏色，再把平時(shí)收集來的銀杏樹的反面就是有很細(xì)的徑的一面涂起來，然后印在干凈的白紙上，當(dāng)然先設(shè)計(jì)好圖案的造型。在印的過程中水不能加多或者加少，否則印出來的圖案就不能看清葉子徑的紋路。很多同學(xué)很好奇，大家爭(zhēng)先恐后想看看制作的作品（投影儀出示銀杏樹照片和學(xué)生制作的作品）?！?/p>

此時(shí)，很多學(xué)生的思維和興趣都被感染了，紛紛舉起自己的手，發(fā)表各自的觀點(diǎn)。其中有一位男學(xué)生站起來大聲地說：“我寫了一首贊美銀杏樹的詩念給大家聽一下，題目是《秋天的銀杏葉》

霜降，把冷面的令旗

揮動(dòng)過后，插著金翅的銀杏葉子

從枝頭，開始集體起飛

一生風(fēng)光的葉子們

不再回憶高處的喧嘩

從春天的鵝黃，走到

秋天的金黃——

成熟，但拒絕死亡！

展翅的生命，以另一種方式

得到延續(xù)……緩緩飄落……

只有秋風(fēng)懂得，銀杏葉

心中的向往與歸宿

深秋，所有的葉子

都在尋根，只有銀杏葉

把自己的這份心愿

修煉得更加純粹

讓陽光一眼看清

它脈絡(luò)般清晰的心思”

令在場(chǎng)的所有教師都很驚訝，并報(bào)以熱烈的掌聲……

二、案例的幾點(diǎn)啟示

1.體現(xiàn)教學(xué)者的教學(xué)思想

這一案例的展示，正體現(xiàn)出這樣一種教學(xué)思想：教學(xué)不以灌輸知識(shí)為重，而是注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，特別是著眼于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題到解決問題，運(yùn)用綜合知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐能力為重點(diǎn)。它是我國當(dāng)前素質(zhì)教育、課程改革、美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神所倡導(dǎo)的，是新的教學(xué)理念在教育教學(xué)中的具體實(shí)踐。因而，對(duì)當(dāng)前的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)更具有現(xiàn)實(shí)的操作性，值得啟示和借鑒。

2.體現(xiàn)教學(xué)者的教學(xué)方法

這一課例的創(chuàng)設(shè)，正是抓住了學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中一個(gè)典型，通過這一典型，引領(lǐng)學(xué)生從美術(shù)學(xué)習(xí)角度，運(yùn)用綜合知識(shí)（自然、語文等學(xué)科）自主發(fā)現(xiàn)、探究問題，無疑為體現(xiàn)教學(xué)者的教學(xué)思想、教學(xué)方法找到了科學(xué)依據(jù)。同時(shí)，教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用，有利于學(xué)生的分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，有利于創(chuàng)新意識(shí)的增強(qiáng)和創(chuàng)新能力的提高。因此，讓教師充分發(fā)揮教學(xué)空間進(jìn)行大膽設(shè)想、嘗試、創(chuàng)新，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

3.體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

有了先進(jìn)的教學(xué)思想、靈活的教學(xué)方法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式奠定了扎實(shí)的學(xué)習(xí)氛圍和基礎(chǔ) 。這一案例的創(chuàng)設(shè)和設(shè)計(jì)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上作出了重大的突破。首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是在教師教學(xué)思想的引領(lǐng)下，逐漸得到養(yǎng)成和實(shí)現(xiàn)的。其次，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是把學(xué)習(xí)過程之中發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來。因此，這一案例的展示，更多地強(qiáng)調(diào)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，成為本案例教學(xué)思想的一個(gè)重要亮點(diǎn)，更有利于中小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的借鑒。

4.體現(xiàn)教學(xué)方式的靈活性

教學(xué)方式的靈活性，是體現(xiàn)教學(xué)思想和教學(xué)方法的具體化。傳統(tǒng)的教學(xué)形式完全是教師講、學(xué)生聽，被動(dòng)地接受。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性被完全的冷落：創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的實(shí)踐，不被重視。而在這一教學(xué)案例中，教師根據(jù)教學(xué)要求，靈活地把全班分為多個(gè)小組的小群體進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)形式上更具有靈活性和注重個(gè)性的發(fā)展。他們?cè)谡n外收集、調(diào)查所需資料；自己把作品用相機(jī)拍成照片；課堂中進(jìn)行自己討論、發(fā)言、辯論、作記錄；并選派小組代表上臺(tái)發(fā)言等。在發(fā)言后再組織小組成員的作品展示。在一定意義上說，這節(jié)課的課堂氣氛生動(dòng)活潑，充滿了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容的相互適應(yīng)和完美統(tǒng)一。這為我們美術(shù)教學(xué)中的其它活動(dòng)提供了新的教學(xué)思路。

5.體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)

而這一案例的創(chuàng)設(shè)，展示出教學(xué)評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更多地關(guān)注學(xué)生求知、探究和努力的過程。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)，才能深入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，對(duì)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和提高，進(jìn)行有效的指導(dǎo)，教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能才能真正發(fā)揮作用。與此同時(shí)，在關(guān)注過程中，才能有效地促進(jìn)學(xué)生“知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”的全面發(fā)展。

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[4]陳葉，田翔主編、剪紙拼貼、重慶：西南師范大學(xué)出版社，2005年

作者簡(jiǎn)介：

蘇冬（1972年-）， 中學(xué)一級(jí)教師。15歲開始學(xué)畫畫，后畢業(yè)于華中師范大學(xué)本科美術(shù)系。教美術(shù)19年，先后指導(dǎo)學(xué)生作品多次在全國和省里獲獎(jiǎng)，在衢州市指導(dǎo)學(xué)生美術(shù)基本功比賽也多次獲一二三等獎(jiǎng)。多篇論文在衢州市級(jí)刊物發(fā)表，論文獲浙江省三等獎(jiǎng)和衢州市三等獎(jiǎng)等。