初中社會教學中創(chuàng)設開放式課堂的嘗試

蒲元周

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0179-01

開放式課堂與傳統(tǒng)接受式教學的根本區(qū)別是學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，充分發(fā)揮學生的主體作用，給學生提供了一個自由發(fā)展區(qū)。同時，教師科學且富有啟發(fā)性的設問，為學生創(chuàng)造了積極思考的情境，激發(fā)了學生感知新知識，探索真理的欲望。筆者就初中社會教學中創(chuàng)設開放式課堂的嘗試談一點感悟。

新課程標準基本理念之一是重視學生在教學活動中的參與性、探索性，強調學生的體驗、探究、實踐在教學活動中的重要性，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，使學習成為學生獲得積極、愉快、成功體驗的過程。所以，教師要積極鼓勵學生拓展學習空間，把辯論、討論、調查采訪、參觀、演講等形式引入課堂，努力給學生創(chuàng)造更多的機會去體驗主動學習和探索的過程和經(jīng)歷，使整個課堂成為全方位的主體教學活動。

開放式教學的核心還在于教學過程的開放。首先讓學生明白本課的學習目標，而后要求學生閱讀整節(jié)教材內容，在此基礎上，以4人小組為單位，鼓勵學生結合教材及自己所了解的知識大膽提問，經(jīng)過小組討論，在交流階段，學生提出了許多問題。學生提出問題后，我都先把它拋給學生，教材內的知識，學生輕而易舉地就可解決了，教材的外延知識則組織學生討論，根據(jù)自己的理解，學生回答出來的答案各有千秋。教師在學生提問、回答過程中扮演傾聽者角色，即使對于有失偏頗的質疑、分析也不急于給以否定，而是贊許其敢于開動腦筋，思維活躍。這樣，學生就可以無拘無束地表現(xiàn)自己，并勇敢地進行思考、質疑。在分析階段，在學生討論回答基礎上，教師給以補充性答案。有些問題其實沒有最終唯一的標準性答案，要求學生在討論分析中自己去篩選合理的解釋，這就使學生的思維顯得靈活多變，也培養(yǎng)了學生理性的懷疑與批判精神，并為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)敞開了大門。

經(jīng)過一段時間訓練，學生對社會課的興趣日趨濃厚，也初步習慣于在課前預習學習內容，而且有時間精讀教材、找課外資料，也挖掘出了一些較有難度的問題，如在初一社會《埃及》課中，學生提出了“埃及為什么能成為長絨棉的最大生產國”、“埃及瀕臨地中海與紅海，氣候為什么如此炎熱干燥？”、“埃及的國界線為什么那么直”等等。又如在初二社會《三國鼎立》一節(jié)中，學生在課堂上就提出了“漢獻帝為什么會走投無路？”“曹丕是個怎樣的人？”“曹操自己為什么不稱帝？”“從漢的統(tǒng)一到三國的分裂，這是歷史的進步還是退步？為什么？”“西安事變后，為什么不殺了蔣介石，而主張采用和平方式解決”等一系列頗有難度的問題。在這個過程中，學生都有一種心態(tài)：我的問題如果能把同學甚至是老師問倒，那我就是很厲害。所以，他們也很講究問題的設計，減少“死問”、“直問”（即多問“為什么”、“怎么樣”，少問“是什么”）。而反過來，學生若能回答出這類問題，那也顯示他的水平，所以，在課堂學習過程中學生往往能夠得到一種成功感，學生的學習興趣自然而然地就被激發(fā)了，在課堂上面對不同的問題，大家的思維始終保持活躍狀態(tài)，由此也有助于學生產生強烈的學習欲望和創(chuàng)造意識。

開放式教學過程中注重引導學生思維的開放，但這并不意味著學生可以漫無邊際，目無紀律，胡言亂語，教師必須“有控”，需要把握好“開放”和“有控”關系的度。教師畢竟是教學的組織者、領導者?？刂剖裁矗空麄€課堂教學進程、活動的組織、規(guī)則的執(zhí)行、紀律的維持、思維的導向及信息的反饋都應在教師的控制和引導之下，即：一方面，努力讓學生克服思維障礙、開放思路；另一方面，隨時修正思維的方向。

開放式教學，使教師由一個學習的預設者、控制者轉變?yōu)橐粋€學習的合作者。如果說在傳統(tǒng)的預設性教學模式下中，是讓一群毫無準備的學生去面對一個經(jīng)過充分準備的教師的話，那么，在開放式學習中，常常就可能是讓一個無法充分準備的教師去面對一群經(jīng)過充分準備的學生。顯然，這種開放性特點，對教師提出了極大的挑戰(zhàn)。同時，教師由一個學習的權威者轉變?yōu)榱艘粋€學習的引導者。長期以來，在學習過程中，面對學生，教師基本上都是以一個權威者的身份出現(xiàn)的，教師是一個說一不二的裁判。而在開放式學習中，教師的這種權威性受到了挑戰(zhàn)，教師不再是一個惟一的知識的擁有者和信息的傳遞者，對學生來說，教師只是一個顧問、一個參謀、一個引導者。這就要求教師要真正確立合理的教學目的觀——教學不是“教”教材，也不是“教”教案，而是要服務于學生的發(fā)展，如果在某一問題上，能夠引發(fā)學生的認識沖突，能夠為學生提供廣闊的發(fā)展自我的舞臺，那么，即使不能完成預定的教學任務也在所不惜。同時也要求教師要重視學生自己對各種現(xiàn)象的理解，要善于傾聽他們現(xiàn)在的想法，洞察他們這些想法的由來，并鼓勵學生之間相互交流和質疑，了解彼此的想法，以此為根據(jù)，引導學生彼此豐富和調整自己的理解。同時也要求教師的見聞要盡可能地廣，要通曉其他學科知識，這也使教師的備課難度明顯地加大了，在備課中更要注重備學生，要預先想到學生可能會提出哪些問題。要設計如何調動學生；而且還要求教師要善于處理課堂突發(fā)事件，因為學生提出的問題很可能會使你措手不及，教師要見機行事，化險為夷。當然，在開放的課堂上，由學生提出的問題，有些教師不能給予即使的回答，這應該是允許的。在今天這樣一個資訊發(fā)達的時代，更沒有人是可以全知全能的。

總之，開放式教學突破了“課堂為中心”的陳舊模式，讓學生有充分自由發(fā)展的空間，有更多的理論聯(lián)系實際的機會”。課堂的開放意味著對學生的尊重，生命的喚醒，是一種心與心的溝通；課堂的開放意味著對學生的信任，能力的賞識，是一種情與智的交融；課堂的開放意味著對傳統(tǒng)的挑戰(zhàn)，新事物的接受，是一種新與舊的互補。開放的課堂是時代發(fā)展的需求，是孕育自主創(chuàng)新人才的沃土，在客觀上也將為學生終生學習、獨立學習、探索學習打下良好的基礎。