技校物理教學中學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

劉耀元

【摘要】技校物理教學中更注重“教與學”的雙向互動過程。作為一名物理教師，應改變傳統(tǒng)教學模式，積極研究、探索加強學生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的方式方法，有意識的開發(fā)、挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性潛力，充分發(fā)揮學生的想象力、直覺思維能力和發(fā)散思維能力，使其得以全面更好的發(fā)展。

【關鍵詞】創(chuàng)造性思維 直覺思維 發(fā)散思維 培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0109-01

引言

創(chuàng)造性思維能力就是得出前人未得到的想法的能力，這種能力包括人的想象力、直覺思維能力和發(fā)散思維能力。創(chuàng)造性思維能力是每個人都具有的一種潛能，必須依靠人們有意識的去開發(fā)、挖掘才能全面體現(xiàn)出來。素質(zhì)教育的目的就是加強學生創(chuàng)新經(jīng)審核實踐能力的培養(yǎng)，不斷發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造力，著力將學生培養(yǎng)成為具備獨立思考和判斷決斷的敢于創(chuàng)新的人才，促進社會的向上發(fā)展。然而，當前大部分學校教學仍沿用傳統(tǒng)的教學模式，很多教師還認為要想見多識廣、牢固掌握知識就要依靠“題海戰(zhàn)術”、“熟能生巧”，要靠一遍又一遍的反復加強記憶，而且對學生的評價也僅僅是從分數(shù)這一單方面因素來評定，在一定程度上限制了學生的創(chuàng)新發(fā)展，扼殺了學生的奇法妙想，學生只有在枯燥的課堂上被動的接受知識的灌輸、學習，失去了青少年應有的積極向上的蓬勃朝氣。隨著現(xiàn)代社會的快速發(fā)展和科技的日新月異，被動接受知識已遠遠不能滿足知識時代需求，科技更新速度之快要求每一個學生必須學會主動思考的能力，教育教學必須重視學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和訓練，才能適應這個快速發(fā)展的信息時代。那么，作為物理教學老師，如何在教學實踐中合理開發(fā)學生創(chuàng)造思維能力，這已經(jīng)成為當前物理教學中著重研究的教學模式之一。

1.創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)式教學

教學改革之后，老師在課堂上的教學模式已逐漸從被動灌輸向主動提問方向轉(zhuǎn)變，把課堂的大部分時間都留給學生。在課堂教學過程中，應該有意識的為學生創(chuàng)造情境，如提出一些與本科要學習的內(nèi)容有關的需要啟發(fā)想象的問題，或是與學習內(nèi)容相關的故事情節(jié)等，充分調(diào)動學生的好奇心理，將學生帶入一個意境中，通過發(fā)揮想象問題或感受所描繪的情景，激發(fā)學生學習興趣和動機，培養(yǎng)學生學習物理的興趣和對物理抽象性概念的理解，從而達到較好的教學目的。在講到浮力問題時，可以提出一些生活中經(jīng)常見到卻沒有思考過的問題，如一公斤的棉花和一公斤的鐵同樣重，為什么放在水里后，棉花會浮在水面，而鐵沉到水底呢？在學習變阻器時，可以舉例電視機來提問，為什么調(diào)節(jié)電視上的對應按鈕，電視屏幕就會變明變暗，或者聲音會變大變??？這些都是生活中常見的問題，大家都不陌生，但卻不能做出專業(yè)解釋。

人類的想象力是無止境的，人類可將運用儲存在大腦中的信息經(jīng)過綜合、分析、推斷和設想后發(fā)表獨到的個人見解。通過問題的提出，調(diào)動活躍在學生大腦中的思維，使學生大腦飛速運轉(zhuǎn)起來，綜合日常知識，針對問題進行判斷，也許這些答案不準確，甚至很離譜，但是學生在參與問題思考時就被無形的帶入了思考的狀態(tài)和境界，主動參與到解決問題的實際中去，學生在思考過程中體驗到了快樂。根據(jù)學生的回答，教師可在課堂教學中利用實驗、現(xiàn)場演示等生動、形象的解決問題，順著學生的推理去演示，讓學生自己確定答案的正確與否。如在對電磁感應現(xiàn)象的學習時，教師可首先提出問題：電流可以產(chǎn)生磁場，那么磁場能否產(chǎn)生電流呢？順著這個問題教師可演示出一個實驗來引導學生去思考，可將一個銅線直接繞在條形磁鐵上，銅線兩端分別接入檢流計，結(jié)果未產(chǎn)生電流。實驗立即吸引了學生注意力，此時可能在問題的提出后，有一部分同學是認為可以產(chǎn)生電流的，現(xiàn)在事實讓這些學生陷入了思考狀態(tài)，一定會有學生進一步思考：如果說磁場不一定能產(chǎn)生電流，那么電流是怎樣產(chǎn)生的呢？

2.重視實踐教學，發(fā)展學生直覺思維能力

直覺思維也就是未逐步分析問題就可以根據(jù)自身的感知迅速判斷出問題答案來，或是突然對百思不得其解的問題有了頓悟和靈感，而且人們還通常依靠直覺思維對未來事務結(jié)果進行“預感”、“預言”等。直覺思維是創(chuàng)造性思維活躍的一種表現(xiàn)，也是發(fā)明創(chuàng)造的先導，在創(chuàng)造發(fā)明過程中發(fā)揮著重要作用，我們可以看到，有很多物理學定律就是物理學家通過直覺思維獲取的。因此，物理教學中，要重視實驗教學、演示教學，通過實驗演示使學生在觀察、思考中建立起直觀的思維形象，對新知識產(chǎn)生感性、直觀的認識，培養(yǎng)接受知識和直覺思維能力。例如物理課上講解自感現(xiàn)象時，可邊講邊做實驗演示，通過改變導體中電流，導體自身產(chǎn)生感應電動勢，產(chǎn)生的感應電動勢阻礙著導體中原來電流的變化，這就是自感現(xiàn)象的充分體現(xiàn)。利用奧斯特實驗中小磁針偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象可直觀的向同學們展示出電流能夠產(chǎn)生磁場的效應。利用現(xiàn)場實驗演示可將抽象的概念具體化，不僅便于講解，還有利于學生理解和加深印象。不僅要在課堂上演示實驗，還要重視學生實際操作，要做到能做的實驗堅決做，讓每一位學生都參與到實驗中去，這樣既可提高學生的動手能力，還可激發(fā)學生學習物理知識的興趣和欲望，提高直覺思維能力。

3.培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力

物理問題的解決，有很多是可以從不同角度、不同方向去思考的，因此也有著多種解決問題的途徑。在講解物理題時，可將一題進行多解，從多方面、多角度、多起點、多原則、多結(jié)果思考問題，廣開思路，用多個物理規(guī)律來處理同一物理問題，充分調(diào)動腦子里儲存的大量信息，形成知識的縱向和橫向聯(lián)系的立體結(jié)構，在探求問題解決方案時將思維極大的發(fā)散出來，把原題變成保持原知識點不變的題，比較哪一種解題方法最為簡便、合理，選擇富有創(chuàng)造性且更能有效表達自己見解的思路，長期這樣對學生進行訓練，可鍛煉學生的發(fā)散思維能力，提高學生在物理學習中分析問題和解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。

結(jié)語

隨著信息技術的發(fā)展，傳統(tǒng)教學模式已不再適應教育要求和學生需要，物理教學更加注重學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，這同時也是一個需要長期堅持、循序漸進的過程，由淺入深，逐步開展。教師要不斷創(chuàng)造課堂情境，以提問、實驗演示為主要授課形式，使學生的思維在課堂上始終處于積極、主動狀態(tài)，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)發(fā)散思維能力，培養(yǎng)出大批適應經(jīng)濟時代發(fā)展的創(chuàng)造性人才。

參開文獻：

[1]王永良. 談課堂中發(fā)散思維能力培養(yǎng)的幾點做法[J]. 中國校外教育（理論），2008（8）.

[2]陳文霞. 技校物理教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力[J]. 中國校外教育A，2011（2）.