培養(yǎng)學(xué)生思維能力打造高效歷史課堂的實(shí)踐

徐紅英

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）11-0106-01

高效課堂可概括為“知識(shí)的超市，生命的狂歡”，但有人卻只重視“知識(shí)”而忽視更為重要的“生命”；高效課堂有“三動(dòng)”——身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)，有“三量”——思維量、信息量、訓(xùn)練量，但有人卻只重視信息量、訓(xùn)練量，而忽視其根本點(diǎn)思維量，錯(cuò)誤地將其理解為“課堂容量大”就是“高效”，而沒(méi)有在思想上給“高效課堂”準(zhǔn)確地定位。瑞士教育學(xué)家斯泰洛奇認(rèn)為：“教育的主要任務(wù)不是積累知識(shí)，而是發(fā)展思維?！备咧袣v史教學(xué)中，打造高效歷史課堂的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

1.別樣清芬撲鼻來(lái)——培養(yǎng)學(xué)生歷史形象思維能力。

學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)取決于教師能否成功地再現(xiàn)歷史形象，而歷史形象的再現(xiàn)，離不開(kāi)多彩的史料、形象的語(yǔ)言和直觀的教具。除此之外，歷史小說(shuō)、歷史影片、歷史劇、歷史故事等文藝作品也能很好的培養(yǎng)學(xué)生的歷史形象思維能力。雖然這些文藝作品有文字虛構(gòu)的成分，但是成功的歷史文藝作品，主要人物和情景即使虛構(gòu)的，也符合歷史背景。教師還可以充分利用多媒體，使教學(xué)具有更豐富的表現(xiàn)手法和更形象的表現(xiàn)力，以此進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)形象思維能力。

2.暗香浮動(dòng)月黃昏——?dú)v史分析與歷史解釋思維能力的培養(yǎng)。

分析思維能力是人的一種精神活動(dòng)，是一個(gè)人智力的核心。培養(yǎng)學(xué)生廣闊、靈活、敏捷的思維能力，對(duì)于提高學(xué)生的素質(zhì)至關(guān)重要。高中歷史分析思維方法，就是將歷史事件、人物、現(xiàn)象等分成幾部分，找出這些部分的本質(zhì)屬性和彼此之間的關(guān)系，然后去分析思考解決問(wèn)題的方法。培養(yǎng)學(xué)生歷史分析與歷史解釋思維能力，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)思維的情境，在高中歷史學(xué)科中最常用的是提供材料，材料很多，在眾多的材料中進(jìn)行甄別、取舍選擇合適的材料，才能出彩、才能達(dá)到學(xué)生鍛煉歷史思維的能力。例如，在學(xué)習(xí)文藝復(fù)興這課時(shí)，有的老師在處理這部分知識(shí)時(shí)，采用課本知識(shí)與薄伽丘的《十日談》（四則材料）相結(jié)合， 要求學(xué)生解釋文藝復(fù)興的人文主義。

材料一：趁這大好的時(shí)光，好好地享受它一番。讓我們就這樣地生活下去。只要死神不來(lái)召喚我們——序

材料二：一位父親將兒子從小帶至深山中隱修，以杜絕塵世生活的誘惑。兒子到了18歲，隨父親下山到佛羅倫薩，碰上一群美麗的少女。頭一次見(jiàn)到女性的小伙子問(wèn)父親這是些什么東西，父親說(shuō)這是些名叫“綠鵝”的“禍水”。豈料一路上對(duì)任何事物都不感興趣的兒子卻偏偏愛(ài)上“綠鵝”， 懇求父親讓他帶一只回去喂養(yǎng)?！谒奶煨?/p>

材料三：郡主綺思?jí)暨_(dá)與侍從相戀，親王暴跳如雷，綺思?jí)暨_(dá)憤然駁斥：“我們?nèi)祟?lèi)的骨肉都是用同樣的物質(zhì)造成的，我們的靈魂都是天主賜給的，具備著同樣的機(jī)能和一樣的效用。我們?nèi)祟?lèi)是天生一律平等的，只有品德才是區(qū)分人類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)。”——第四天第一個(gè)故事

材料四：一天夜里女修道院長(zhǎng)接到報(bào)告，一位修女竟與情人在修道院里幽會(huì)。大堂之上，院長(zhǎng)氣急敗壞地痛罵不休。滿(mǎn)面羞慚的小修女猛一抬頭，卻發(fā)現(xiàn)院長(zhǎng)頭上戴的不是頭巾而是男人的短褲?！诰盘斓诙€(gè)故事

這樣突破本課的難點(diǎn)“人文主義的含義”，顯然比照本宣科、灌輸式的講解要高明的多，學(xué)生不僅掌握了文藝復(fù)興時(shí)期人文主義的含義、分析材料解決問(wèn)題的能力得到了鍛煉而且還鍛煉了歷史分析與歷史解釋思維能力?！百|(zhì)”的高效在歷史課堂中凸顯。

3.映日荷花別樣紅——?dú)v史問(wèn)題分析、做出決定思維能力的培養(yǎng)。

以歷史問(wèn)題為中心的活動(dòng)和作出決定的活動(dòng)，使學(xué)生真正置身于歷史的難題之中，處于批判性思索的時(shí)刻。這時(shí)，他們就要正視時(shí)代的問(wèn)題，對(duì)當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐暮线m選擇進(jìn)行分析，評(píng)估各種結(jié)果，并加以比較，這些活動(dòng)都會(huì)使學(xué)生個(gè)人更深入地參與歷史。而且，這些活動(dòng)還能夠促進(jìn)對(duì)一個(gè)現(xiàn)代公民來(lái)說(shuō)是極為重要的能力，如對(duì)社會(huì)政治和道德的含義加以確定的能力，對(duì)處于環(huán)境之中并受到環(huán)境影響的個(gè)人所具有的利害關(guān)系和價(jià)值觀進(jìn)行分析，確定并組織資料以評(píng)價(jià)各種解決問(wèn)題方式的結(jié)果，進(jìn)行道德上的評(píng)判。在課堂教學(xué)中，可以以試題為載體，開(kāi)展歷史問(wèn)題分析、做出決定思維能力訓(xùn)練。特別是試題精選、問(wèn)題呈現(xiàn)、舉一反三，學(xué)會(huì)變式，選擇題可以變?yōu)椴牧项}，如下題：

變式：

1972年，作為中國(guó)問(wèn)題觀察家的費(fèi)正清跟隨美國(guó)總統(tǒng)尼克松訪問(wèn)中國(guó)。費(fèi)正清當(dāng)時(shí)談到中美兩國(guó)間的關(guān)系時(shí)說(shuō)：“從1950年到1971年，華盛頓送上月球的人比派往中國(guó)的還多。”請(qǐng)回答：

（1）1950-1971年，中美關(guān)系具有怎樣的特點(diǎn)？為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？

（2）1972年，美國(guó)總統(tǒng)尼克松為什么會(huì)訪問(wèn)中國(guó)？簡(jiǎn)要分析其歷史意義。

通過(guò)這樣的變式題目的訓(xùn)練，不僅是對(duì)學(xué)生知識(shí)的鞏固性訓(xùn)練，也是學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別，形成正確的歷史概念的訓(xùn)練。歷史問(wèn)題分析、做出決定思維能力的訓(xùn)練還包括培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史資料的闡釋和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和理論創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，那么培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，形成自己的觀點(diǎn)，并能用史實(shí)加以論證就尤為重要。

郅庭瑾先生在《教會(huì)學(xué)生思維》一書(shū)中指出：一個(gè)民族要想站在科學(xué)的最高峰，就一刻也不能沒(méi)有理論思維。因此，課堂教學(xué)要能激勵(lì)學(xué)生思考，有利于學(xué)生的思維發(fā)展。有了好的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，不僅可以達(dá)到事半功倍的效果，更能在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)舉一反三。而有效引發(fā)學(xué)生思維是打造高效課堂的關(guān)鍵。