導向、激勵、調(diào)節(jié)、檢測

劉祥明

【摘要】隨著新課程改革的推行，物理教學的改革與實踐亦在同步進行，在教學過程中如何使用教學手段與教具才為合理是物理教師首要面對的問題，在此過程中還要結(jié)合教學目標培養(yǎng)學生的綜合能力，因此在高中物理課堂中該如何設計教學目標，筆者對此進行了如下研究。

【關(guān)鍵詞】高中物理 教學目標 設計

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0105-01

在新課程改革背景下要求高中物理教師要圍繞教學目標，讓學生能全面掌握與物理相關(guān)的理論知識與技能。教師在日常教學過程中，除了要提高學生的物理思想，樹立正確的觀點外還要結(jié)合目前社會的發(fā)展情況與科技，以社會發(fā)展的角度幫助學生樹立正確的人生價值觀。

一、導向：采用探究式教學方法

在高中各科目中，物理與生物、化學之間具有一定的共同性，此外還各有各的特色。其中共同性主要表現(xiàn)在三者之間都對實驗方面有著嚴格的要求，傳統(tǒng)實驗過程中，教師更注重教材實驗，要求學生也謹遵教材實驗步驟進行實驗，其數(shù)據(jù)統(tǒng)計與計算等復雜性使學生逐漸喪失了進行實驗的興趣，部分學生還因此產(chǎn)生了畏學心理。針對以上問題，筆者認為應適當降低實驗的要求，增加實驗的趣味性，就以“力學實驗”為例，筆者認為，教師在開展實驗活動過程中可以采用以下方式：將探究式教學模式融入力學實驗中，讓學生在自主探究過程中掌握與力學相關(guān)的理論知識。

例如：在實驗“測量重力加速度常量”時，教師如果采用傳統(tǒng)單擺實驗進行教學，因過程中需要學生手動記錄單擺擺動相應次數(shù)所需時間而欠缺實驗的準確性，且這樣的方式將會浪費大量時間，最終導致學生對探究失去興趣。為避免這樣的問題。筆者認為，教師可以在日常教學過程中向?qū)W生教授與重力加速度相關(guān)的理論知識與原理，然后將學生劃分為若干小組，以小組方式進行重力加速度的測定實驗并自主設計實驗步驟，從中找出最便捷的方法。在探究過程中，教師可以加入競賽元素，讓學生以小組為單位互相競爭，教師則以指導者的身份參與其中，通過這樣的方式，學生的獨立思考能力得到培養(yǎng)且感受到完成實驗的成就感。因此，將探究式教學模式融入日常教學過程中，符合新課程改革的要求，也能幫助學生有效掌握物理知識，培養(yǎng)學生自主探索的積極性。

二、激勵：創(chuàng)新教學事例

物理學科來源于生活又服務于生活，物理在人們?nèi)粘Ｉ钪须S處可見，并且在實際生活過程中人們遇到的諸多問題都能用物理的知識進行解釋，正因如此，經(jīng)過長時間的積累，在物理學科中產(chǎn)生了常年積累下來的“慣例”，這些例子經(jīng)過時間考驗雖能恰當運用到日常教學過程中，但隨著時代的發(fā)展，學生也經(jīng)由豐富的渠道，如多媒體技術(shù)、現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)等途徑提前了解了這些例子，此時教師再老調(diào)重彈便使其失去了原有的效力，除此之外，許多物理教師在運用這些陳舊例子時忽略了這樣的問題，現(xiàn)代物理想象并不能通過原先例子進行很好的解釋。

例如，在學習“力學”過程中，該章節(jié)的學習重點和理解重點在于功的概念?！捌降財Q水桶”是教師常用的教學案例。教師告訴學生，平地擰水桶是不會產(chǎn)生功的，但是擰著水桶上樓便有功產(chǎn)生，借此闡述功的概念。但許多學生仍會存在這樣的疑問，平地擰水桶人也會感覺很累，為什么內(nèi)有產(chǎn)生功呢？那么人自身的能量消耗去哪了呢？這樣的問題教師固然是明白的，但學生要理解這一知識點需先了解彈性的相關(guān)知識點，這樣便會造成教學順序的顛倒，反而不利于學生學習。針對這樣的問題，筆者認為應摒棄傳統(tǒng)教學案例，將例子改為現(xiàn)代生活中隨處可見的塔吊工作過程，這樣的方式，學生不僅能理解更加直觀并且該案例還不涉及學生還未接觸的知識點，可謂一舉兩得。通過以上案例，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師在日常教學過程中，要積極創(chuàng)新，不能因守舊成為學生的理解障礙。

三、調(diào)節(jié)：創(chuàng)設實驗探索情境

發(fā)現(xiàn)物理問題、解決物理問題、實驗物理問題時形成物理定律的三大過程，也是將物理問題由理論轉(zhuǎn)為實際，再將實際結(jié)合理論過程的循環(huán)。首先發(fā)現(xiàn)問題，分析與思考，歸納總結(jié)出其潛在的規(guī)律，將之實際運用到問題中，看是否符合問題規(guī)律。這是這樣發(fā)現(xiàn)、分析的過程便促使了物理概念的形成。通常情況下都是以物理實驗的方式促使物理概念的形成，在經(jīng)由實踐進行檢驗。因此在高中物理教學過程中，教師要合理創(chuàng)設教學情境并給予學生充足的時間與空間，學生有充足的時間去進行物理實驗的探討，才能在發(fā)現(xiàn)、分析過程中加深學生對物理概念的理解程度。讓學生在探索中滿足自身求知欲，激發(fā)學生的學習興趣。

四、檢測：運用多媒體教學手段

物理是高中眾多課程中具有抽象性的學科之一，因其知識的抽象性難以真實的給學生演示，傳統(tǒng)的教學模式，學生在理解理論知識時便具有相當?shù)碾y度，遑論掌握規(guī)律與原理。隨著時代的發(fā)展，利用多媒體技術(shù)有段進行教學也越來越受到廣大教師的重視，通過多媒體技術(shù)能有效解決這一問題，也為教師日常教學提供了新的途徑。教師在日常教學過程中，可以充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，將原本抽象的理論知識具象化，使其更直觀、生動的展現(xiàn)在學生面前。

例如，在教學“橫波特點”相關(guān)知識點時，教師就能充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，運用多媒體技術(shù)中模擬演示功能，將橫波傳播想象以視頻的方式展示給學生，這樣不但能夠在檢測學生掌握知識的能力，而且能夠讓學生在觀察的過程中增強自身的直觀感受。

綜上所述，目前的高中物理教學課堂還存在許多進步的空間，因此教師在教學過程中，要敢于創(chuàng)新，積極探索，利用豐富的教學資源創(chuàng)新教學模式，采用符合學生發(fā)展規(guī)律的教學方式，為學生日后生活打下基礎。

參考文獻：

[1]靳建設，盧飛麟.高中物理課堂教學目標設計新理念[J].中學物理教學參考， 2004（3）：2-4.

[2]狄燕.基于新課程標準的高中物理教學目標設計研究[D]. 蘇州大學， 2009.