高中生學(xué)習(xí)地球運動的障礙分析

方偉

【摘要】在高一地理授課過程中，筆者發(fā)現(xiàn)高一新生對地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)這部分內(nèi)容普遍存在“老師上課講的我都聽懂了，可是課下作業(yè)根本沒有思路……”，為此，筆者通過課堂觀察、總結(jié)課后學(xué)生問的問題，從教材、教法、學(xué)法三個方面對障礙的形成因素進行了一定的探索。

【關(guān)鍵詞】地球運動 教材 教法 學(xué)法

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0087-02

對許多高中生來說，剛進入高一，面臨許多門學(xué)科的學(xué)習(xí)，與原本初中的學(xué)習(xí)節(jié)奏出現(xiàn)了極大的反差，再加上對高中分科制度的不了解，對于地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，出現(xiàn)了困惑。又由于高中地理學(xué)科體系的緣故，高一第一學(xué)期就進行地球運動的學(xué)習(xí)，而本部分內(nèi)容抽象、多變，對于學(xué)生空間想象能力、邏輯推理能力都有很高的要求，這對于剛升入高中的新生、甚至對于高二、高三文科學(xué)生來說都是比較頭疼的知識模塊。為什么這部分知識對于高中三個年級的學(xué)生都會存在普遍頭疼的狀況呢？究其原因主要有如下幾個方面問題：

一、初中和高中教材梯度大

由于浙江省義務(wù)教育階段使用浙江教育出版社出版的社會教材，內(nèi)含政治、歷史、地理部分內(nèi)容?？梢哉f地理部分內(nèi)容的系統(tǒng)性不強，尤其是地球運動部分知識只局限于通過地球儀認識地球的經(jīng)緯線，了解地球的運動現(xiàn)象，教材的敘述方法比較簡單，語言通俗易懂，內(nèi)容與學(xué)生日常生活實際很貼近，趣味性強，結(jié)論容易記憶。體現(xiàn)出“淺、少、易”的特點。而浙江省基礎(chǔ)教育高中階段使用湖南教育出版社（湘教版）的地理教材。該教材一開始就是宇宙中的地球，概念多、定義嚴格，信息量大，學(xué)生在知識點的掌握上具有較大難度。另外，教學(xué)內(nèi)容也多，每節(jié)課容量遠大于初中地理。體現(xiàn)了“起點高、難度大、容量多”的特點。例如，筆者在教學(xué)黃赤交角這部分內(nèi)容時，大部分同學(xué)都能準確的記憶和了解黃赤交角的度數(shù)，但不能理解黃赤交角的實際意義，這實際上與教材在此部分內(nèi)容表述上有關(guān)。

此外，浙江省對初高中地理學(xué)科的教學(xué)要求和教學(xué)考核有著本質(zhì)的差別：初中地理知識屬于社會考查科目，不計入中考總分。這導(dǎo)致大部分學(xué)生缺乏應(yīng)有的精力投入地理學(xué)習(xí)。而高中地理學(xué)科屬于考試科目，要參加學(xué)業(yè)水平測試。在上述情況的局限下，筆者發(fā)現(xiàn)在地球運動的課堂教學(xué)中出現(xiàn)很多同學(xué)連基礎(chǔ)的經(jīng)線、緯線、經(jīng)度、緯度都不知道，這樣對于時差的計算、季節(jié)的形成等問題的教學(xué)增加了難度。

二、初中與高中教師教學(xué)方法的差異

通過在學(xué)生中的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有不少同學(xué)們反映地球運動知識能聽懂但作業(yè)卻不會做。還有一些學(xué)生很疑惑：平時自認為學(xué)得不錯，知識點都掌握了，可是每次考試成績就是上不去。

順著這個問題，筆者研究初中老師的一些教學(xué)思路和方法。發(fā)現(xiàn)初中教師大多受自身專業(yè)限制，非地理專業(yè)任教地理內(nèi)容是個非常普遍的現(xiàn)象，課堂教學(xué)也多采用開放式的教學(xué)模式，單純地向?qū)W生介紹知識，并讓學(xué)生通過觀看課件和閱讀書本來獲取知識的掌握。結(jié)果造成“重了解，輕理解”、“重局部，輕整體”的不良傾向。

而高中教師在授課時強調(diào)地理思想和方法，注重舉一反三，在嚴格的導(dǎo)入和推理上下功夫，這對學(xué)生的要求較高。由于教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)進度加快，課堂知識密度增加，課后習(xí)題類型多變，大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要學(xué)生課后消化、理解。而此時一些學(xué)生還停留在原來已習(xí)慣了的被動接受方式中，自然對新的教學(xué)方法很不習(xí)慣，從而增加了學(xué)習(xí)難度。

三、初中與高中學(xué)生學(xué)習(xí)方法的差異

在初中，主干學(xué)科教師講得細，類型歸納得全，反復(fù)練習(xí)?？荚嚂r一般都可以取得好成績。由于初中學(xué)生認識的局限性，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中習(xí)慣于圍著教師轉(zhuǎn)，死記硬背概念和類型題。在初中時期，學(xué)生的形象思維和機械記憶常在他們的學(xué)習(xí)中起主要作用。所以在學(xué)法上，存在學(xué)生解決問題的方法比較單一，只是從某一方面看待問題的不足。

而到了高中，地理學(xué)習(xí)要求學(xué)生把感性知識轉(zhuǎn)化成理性知識，解決問題時需要從多角度、多方位、不同的層面去看待問題，同時將初中的知識“點”過渡到高中知識層“ 面”，進而形成知識網(wǎng)。做到善于歸納總結(jié)規(guī)律，構(gòu)建地理思維，做到舉一反三，觸類旁通。例如：筆者在教學(xué)太陽日和恒星日周期比較時，學(xué)生往往通過機械記憶記住了太陽日長于恒星日。無法理解其原因。又比如對地方時的分析，教材中僅僅提到偏東的地方比偏西的地方早，到底兩個地點哪個在東哪個在西？如何區(qū)分？ 又例如筆者用一節(jié)課時間教地方時計算，一節(jié)課教區(qū)時的計算。本來準備一節(jié)的內(nèi)容卻用了兩節(jié)課。筆者布置了一個地方時和區(qū)時計算的題目：

1.132°E的地方時為9月22日15時，求48°E的地方時。

2.132°E的區(qū)時為9月22日15時，求48°E的區(qū)時。

要求：用①②③④等序號寫出計算步驟（主要目的是看學(xué)生的問題出在哪里？如果只有結(jié)果是看不出來的）。

可是學(xué)生作業(yè)反饋出：有的學(xué)生不會求經(jīng)度差，反映出學(xué)生對經(jīng)緯線的知識掌握不具體，有得學(xué)生不會將經(jīng)度差轉(zhuǎn)化為時間差，反映出學(xué)生不能正確理解地方時概念，有的學(xué)生地方時和區(qū)時也分不清，把地方時的計算當(dāng)成區(qū)時的計算，把區(qū)時的計算當(dāng)成地方時計算，反映出學(xué)生對概念的把握不準確。

四、學(xué)生缺乏思維訓(xùn)練，邏輯推理，歸納總結(jié)的能力

筆者在日常教學(xué)中，總能遇到學(xué)生不敢相信自己推導(dǎo)的結(jié)果和現(xiàn)象，需要得到教師的肯定才能心理踏實。在筆者看來，這是長期被動地接受老師所教的“是什么”、“為什么”、“怎么樣”的必然結(jié)果，這樣的學(xué)生在遇到新問題時，很難主動分析，自信解決的。而地球運動是地理環(huán)境的形成，以及地理環(huán)境各要素運動變化的基礎(chǔ)，也是高中階段地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，強調(diào)現(xiàn)象本身的規(guī)律性及其成因。這種課程要求的變化，要求我們教師要主動對學(xué)生的思維能力進行針對性訓(xùn)練，以增強學(xué)生適應(yīng)新課程的信心。在《地球運動》的知識模塊中，太陽高度和正午太陽高度；地方時和區(qū)時；線速度和角速度；光照圖和經(jīng)緯網(wǎng)圖的互相轉(zhuǎn)換等知識點都需要我們探索對學(xué)生進行思維、邏輯、歸納能力的引導(dǎo)訓(xùn)練。

參考文獻：

[1]《普通高中地理課程標準》，人民教育出版社，2007

[2]呂元喜《淺談地理課堂教學(xué)內(nèi)容的全開放》，教育實踐與研究，2006，（12）