如何將教學(xué)目標(biāo)具體化

【摘要】目標(biāo)是指教師期望學(xué)生在一個階段的學(xué)習(xí)結(jié)束后能夠達(dá)到何種狀態(tài)或?qū)崿F(xiàn)什么樣的教育結(jié)果，正確、清晰的教學(xué)目標(biāo)是教師有效教學(xué)和實現(xiàn)教育結(jié)果的關(guān)鍵。本文將通過對教學(xué)目標(biāo)的理解從教材分析和學(xué)生學(xué)情分析兩方面具體闡釋如何設(shè)計出清晰化、具體化的有效教學(xué)目標(biāo)，以小學(xué)英語教學(xué)個案為例。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)目標(biāo) 具體化

【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0066-01

一、教學(xué)目標(biāo)的理解

教學(xué)目標(biāo)是一個主線，是牽動教師整個教學(xué)設(shè)計的決定性因素，是教師展開課堂教學(xué)過程的中心軸，是教師進(jìn)行課后反思和重建的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。翻看教師的教案會發(fā)現(xiàn)，他們設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)多是宏觀且割裂的，大多都按照英語課標(biāo)上的要求將教學(xué)目標(biāo)按四個方面：語言知識、語言技能、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略分別獨立列出，這種做法既費時間又不具體，往往這些目標(biāo)跟教師上課的內(nèi)容又不貼合。比如在設(shè)計語言知識方面的目標(biāo)時，我們發(fā)現(xiàn)語言知識可以分為語音教學(xué)、詞匯教學(xué)、語法教學(xué)及語言文化教學(xué)；而語言技能又分為聽力、口語、閱讀和寫作，這就涉及到目標(biāo)的層次性，當(dāng)然這里不是說要把每個領(lǐng)域的要求與目標(biāo)完成單獨的拿出課時來進(jìn)行單獨教學(xué)，是為了讓上課教師能更清晰的進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。比如語言表達(dá)能力的目標(biāo)：要求學(xué)生能說三句話還是能說五句話（小學(xué)低段）？掌握單詞音、形、義、用？要達(dá)到什么樣的程度，在目標(biāo)上要有一個清晰化和具體化的語言表述。

歸根結(jié)底，教學(xué)目標(biāo)，就是上完一節(jié)課教師期望學(xué)生能夠達(dá)到何種狀態(tài)或?qū)崿F(xiàn)什么樣的教育結(jié)果。

二、具體化教學(xué)目標(biāo)

評價一堂課的好與壞，我們可以有很多的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，但是其評價的最終落腳點還是指向?qū)W生的學(xué)習(xí)結(jié)果，那么這不得不回到教學(xué)目標(biāo)上，因為目標(biāo)是評價的標(biāo)準(zhǔn)，下面從兩方面探討如何具體化教學(xué)目標(biāo)。

（一）教材分析

一般情況下，教材分析基本上都是以單元為基本單位編排的，一個教學(xué)單元一般需要4～5個教時來完成。那么，如何安排這4～5個教時的教學(xué)任務(wù)呢？換句話說，就是如何運用簡單清晰的目標(biāo)來解決這些教學(xué)內(nèi)容。做教材分析時就是要了解這個單元要達(dá)到的知識目標(biāo)是什么，教材內(nèi)容是什么，了解所教的內(nèi)容在這個知識體系中處于什么位置。知道前邊已經(jīng)學(xué)過什么，后邊會學(xué)到哪些內(nèi)容。因為前邊是教學(xué)的基礎(chǔ)，方便教師了解學(xué)生的應(yīng)然狀態(tài)，同時也照顧到教師課上的拓展范圍。過去學(xué)過的今天就可以不學(xué)了，但是不學(xué)并不意味不管了，過去學(xué)過的教師要考慮在今天的教學(xué)活動中給學(xué)生提供一個機會，讓學(xué)生去用。通過活動，教師要看看過去學(xué)的學(xué)生掌握了沒有，掌握了多少，在這個基礎(chǔ)上開始教學(xué)。

在知識的角度，英語提高課堂效率的很重要的一個因素是教師要弄清楚這個知識對于學(xué)生來講它的難點在哪里，因為教師的教學(xué)過程就是要突破這個難點。前邊的教材分析在知識意義上要做的具體，比如要講Do you like…？的句型，其實就是兩句話：Do you like …？ Yes， I do. No， I dont， I like...。那教師就要知道學(xué)生過去曾學(xué)過什么。否則整堂課就是在教這一個句子。通過教材分析發(fā)現(xiàn)，可以拿來用的句型有Good morning，glad to see you！How are you today？whats the weather like today？這些都是學(xué)生過去學(xué)過的，這樣，一方面避免了教師整堂課都枯燥的圍繞這個核心句型機械地練；另一方面又潛意識的告訴學(xué)生這句話是有對話情境的。英語課上最大的一個問題就是輸入太單，把核心的句型從頭練到尾，但是練到尾學(xué)生始終還是不會，因為太單一和機械。學(xué)會把舊知識滾進(jìn)來是提高課堂效率、提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績的一個很好的方法。

對教材文本有了足夠的把握和解讀，幫助教師了解學(xué)生的應(yīng)然狀態(tài)，得出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。

（二）學(xué)生學(xué)情分析

學(xué)生分析時可以做的是學(xué)生的能力分析和知識分析兩部分。這兩部分是為說明教學(xué)目標(biāo)的合理性打基礎(chǔ)的。對于學(xué)生教師要了解的是他會什么，還有他能做什么，會什么是知識，能做什么是能力。

1.能力分析

能力分析就是了解學(xué)生在學(xué)英語的能力上發(fā)展到什么程度。比如學(xué)英語單詞，如果學(xué)生能夠查字典的話，老師就可以給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，那可能生字詞老師就不用一個一個的去教了，可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，在課堂上用展示的方式呈現(xiàn)，看看他查的東西對不對，他的發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)，意義是否理解了。比如學(xué)單詞tall的發(fā)音，其實就是all的發(fā)音，再簡單點就是al的發(fā)音。比如tall、small學(xué)完了，老師可以給個單詞ball，可以讓學(xué)生猜它的發(fā)音，b的發(fā)音學(xué)了很多了，但是如果讓它跟all連在一起讀可能是今天新的內(nèi)容。這時老師應(yīng)該給學(xué)生機會，讓學(xué)生自己嘗試著跟過去所學(xué)的發(fā)生聯(lián)系。無形中老師教會學(xué)生一種學(xué)習(xí)遷移的能力，在小學(xué)生的理解中這是猜，學(xué)生學(xué)會了猜，學(xué)會了有依據(jù)的猜，換句話說，學(xué)生學(xué)會了在遇到問題時知道自己想辦法解決而不是在這里等著老師或別人告訴他結(jié)果。

了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有助于教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時，把握住學(xué)生要在哪里下功夫，是知識方面還是能力方面。

2.知識分析

比如本節(jié)課的單詞是學(xué)生過去都熟知的詞（但過去沒有被當(dāng)作生詞教學(xué)），但在本單元是課本上的重點詞匯，如果這時教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)會這四個詞的話，那這個目標(biāo)就有點低了。學(xué)生都學(xué)了也并不意味今天不用學(xué)了，可能過去學(xué)的時候在語用上、在發(fā)音上存在些問題，那今天的重點就是幫助學(xué)生改正這些毛病。像apple過去學(xué)了， this is an apple的句型也學(xué)了，但是今天學(xué)時重點就不在apple上，而是在表達(dá)名詞時的完整性和豐富性上，像this is a big apple，a big apple和an apple還是有一些的差異的。對于低段的學(xué)生，老師不用單獨把這個當(dāng)做語法來講，但是要讓學(xué)生在用a和an時能有意識的去區(qū)分。他已經(jīng)會了這個詞了，那么就不在這個詞的音和義上下功夫，而是在它的用上下功夫，給它更多豐富的搭配，比如在單復(fù)數(shù)上，這樣在確定目標(biāo)上就是合適的。

教材分析和學(xué)生分析，幫助教師了解學(xué)生生長的起點，為學(xué)生搭建生長的臺階，落實教學(xué)目標(biāo)，同時也使教學(xué)目標(biāo)合理化和具體化。

參考文獻(xiàn)：

[1]卜玉華. 《“新基礎(chǔ)教育”外語教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（英語）》，桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2009.

[2]葉瀾. 《“新基礎(chǔ)教育”論—關(guān)于當(dāng)代中國學(xué)校變革的探究與認(rèn)識》，北京：教育科學(xué)出版社，2006.

作者簡介：

張玉（1987-），河南省信陽市人，碩士研究生，主要研究方向教育評價。