對區(qū)域內(nèi)校際聯(lián)動發(fā)展的探索與思考

趙琦+高慎英+熊焰

【摘要】以“U-S”模式推進區(qū)域內(nèi)校際聯(lián)動，在學術(shù)援助和實踐操作的協(xié)同中，共享智源和資源，在理論和實踐的對話中探索學校內(nèi)涵優(yōu)質(zhì)發(fā)展的路徑。本文以廣州市增城區(qū)“質(zhì)量立?！表椖垦芯繛閭€案，嘗試從學校制度建設、隊伍建設、課堂改革研究、教學科研成果四個方面來分析區(qū)域內(nèi)校際聯(lián)動發(fā)展的整體設計、過程推進的理論和實踐探索。

【關鍵詞】質(zhì)量立校 校本研修共同體

【基金項目】本文系廣東第二師范學院與廣州市增城區(qū)教育局合作開展《增城市學校制度建設之“質(zhì)量立?！表椖浚?013-2015年）》課題研究成果之一。

【中圖分類號】G527 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0060-02

一、研究背景

教育體系的要素包括：教育思想、教育觀念、教學內(nèi)容、課程體系、教育手段和方法、教育管理等。教育現(xiàn)代化是指建立一種適應現(xiàn)代社會、經(jīng)濟、科技發(fā)展需要的，以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為目標的新型教育體系，其核心是人的現(xiàn)代化。

根據(jù)《廣州市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的文件精神，為加快推進增城市普通中小學教育現(xiàn)代化進程，提升學校教育質(zhì)量，選擇7所中小學（5所薄弱學校，2所優(yōu)質(zhì)學校，其中，4所初級中學，3所小學）作為試點，開展增城中小學現(xiàn)代學校制度建設之“質(zhì)量立校工程”項目。通過院校合作、專家引領、校際聯(lián)動與學校自主發(fā)展，開展校際聯(lián)盟，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補、相互促進、共同發(fā)展，促進試點學校辦學水平全面提升，縮小校際差距，整體優(yōu)化區(qū)域教育發(fā)展水平。

二、整體設計

（一）質(zhì)量立校

質(zhì)量是學校可持續(xù)發(fā)展的生命線。學校要立足，要發(fā)展，就必須要提高辦學質(zhì)量。這就涉及到學校的制度建設、隊伍建設、課程實施和評價機制建設等方面。因此，在實操的過程中，項目研究團隊將質(zhì)量立校的內(nèi)涵拆解為以下指標，逐一開展各項工作：

（二）校本研修共同體

校本研修共同體是一種基于學習共同體的校際聯(lián)合研修模式。這種以同質(zhì)促進、異質(zhì)互補原則建立起來的共同體，通過各自學校的特色和教師專業(yè)發(fā)展的需求，聯(lián)合互動，共同開展校本研修，從而形成一種任務驅(qū)動、資源共享、相互借鑒、協(xié)同研究、共同發(fā)展的良好機制。校本研修共同體的建立可以通過同伴互助的形式達成，通過教研組備課、聽課、研課等活動，與同伴互為“課程”，互助成長。此外，通過專家聽課、評課、指導課題研究等形式，把教師引領到專業(yè)研究的軌道上，促進教師由經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)變，對于校本研修共同體的建立也非常重要。

三、過程推進

（一）理念引領

為全面摸查試點學校的情況，更為準確地定位學校未來三年的發(fā)展方向，高校專家對每所學校開展現(xiàn)場診斷活動，全面把握學校發(fā)展的現(xiàn)狀、優(yōu)勢、問題及其挑戰(zhàn)，明晰學校進一步發(fā)展尤其是質(zhì)量提升的思路，協(xié)助每所學校編制“質(zhì)量立校”三年改進計劃，健全管理制度和激勵機制，改善教師工作狀態(tài)和學校育人環(huán)境，增強學校活力。

（二）實施途徑

1.開設專題講座，加強理論培訓

高校專家依據(jù)學校發(fā)展需要和教師意愿，從教學、教師、學生、學校管理等多角度、多層面開設通識類的專題講座，同時還邀請了語、數(shù)、英、物理等學科的專家就該學科的發(fā)展趨勢、理論研究、教育教學方法等做了專題介紹。

2.搭建平臺，校際聯(lián)動

高校專家每學期每月都赴試點校參與聽評課等教研活動，為教師提供改進建議，并邀請省內(nèi)中小學名師工作室主持人開展各學科同課異構(gòu)活動，開設“名師大講堂”，與試點學校的教師們交流和切磋教育教學方法。同時，專家團隊組織試點學校的管理和教師隊伍赴省內(nèi)外優(yōu)質(zhì)中小學考察學習。在考察交流的過程中，要求學員們選擇一至兩個問題作為考察交流的研究重點，全面考察學校的各類活動，深度體驗學習。為推動試點學校的共同進步，實現(xiàn)同伴互助，研究團隊搭建了經(jīng)驗分享、觀點交流、智慧共生的平臺，分別就管理與效益、學校頂層設計與辦學思路、學科質(zhì)量與校本問題、課堂教學與學科組建設等方面定期或不定期的舉辦教育沙龍、主題論壇、研討會等等。

3.撰寫心得，反思提升

在以“課題研究帶動學校發(fā)展，提升學校特色經(jīng)驗”的思想指導下，研究團隊以改進學科教學方法為題，要求試點學校的教師們撰寫經(jīng)驗總結(jié)或反思論文，開展學科教師論壇，提高教師教學水平。同時，還引導試點學校不斷反思在教育教學和學校管理中的各種做法，對學校質(zhì)量問題歸因分析與策略思考，經(jīng)驗分享與問題研討，撰寫校本改進計劃和提升策略。

四、整體成效

經(jīng)過三年的課題研究，我們可以看到試點學校在辦學理念、制度建設、隊伍建設、課程實施、評價機制、辦學成效都有不同程度的提升：

（一）學校頂層設計明晰了發(fā)展方向

試點學校在的層面上都有了自己的三年發(fā)展規(guī)劃和“一校一案改進計劃”：荔城二中以“構(gòu)建和諧書香校園”為統(tǒng)領，不斷深化課程改革；荔景中學形成了科學有序的管理機制，實行了精細化管理；朱村中學以“創(chuàng)建書香校園”為抓手，提升學校文化品位，圍繞“增效減負”目標，對常規(guī)工作實行流程化管理；荔江小學致力于凝聚學校文化內(nèi)涵，打造“和美教育”特色，推動學校全面發(fā)展，和美課堂、和美家校、和諧團隊的構(gòu)建；派潭中心小學通過“質(zhì)量立?！惫こ?，學校管理也逐步放權(quán)、歸位，職權(quán)清晰、明朗起來。

（二）課堂改革初顯成效，教學質(zhì)量得以提升

荔城二中開展以小組合作學習為主的“靈動課堂”探究和實踐：2013年畢業(yè)班中考成績排名較上一年進步10名，獲得區(qū)畢業(yè)班綜合評價三等獎；2015年畢業(yè)班中考成績獲區(qū)初中畢業(yè)班綜合評價三等獎。荔景中學、增城二中則分步驟、分年級在各自的學校推動“互動探究課堂”的改革：荔景中學三個年級的教學成績教穩(wěn)步向前，教育教學成績一年一個新臺階，連續(xù)三年獲得增城市畢業(yè)班綜合評估一等獎；增城二中從進步幅度上看，七、八年級的成績在穩(wěn)中有進，九年級的成績也有了較大的進步，2015屆中考成績進步幅度為全區(qū)最大，獲得2015年畢業(yè)班工作評估三等獎。派潭中心小學在鎮(zhèn)、區(qū)的多次抽測里，教學成績喜人：語文科成績穩(wěn)中有升，英語科成績也直線上追，抽測排在市前列，增城區(qū)2014年調(diào)研反饋教學效果優(yōu)良率是93.6%，2015年是100%。朱村中學以“目標導學案”的設計、實施和“小組教學” 課堂教學模式的實施為切入點，探究和實踐“全效共進”教學模式。麻車小學也已啟動“先學后教、小組合作”的課堂改革。荔江小學在全體師生中踐行著“和美教育”的精神。

（三）教師隊伍組團發(fā)展，梯隊發(fā)展，整體素質(zhì)提升明顯

各校借著“質(zhì)量立?！惫こ痰臇|風，全力提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，增強學校的核心競爭力，為教師隊伍的專業(yè)發(fā)展搭建平臺：組織教師開展寒暑假讀書活動，做好骨干教師的挖掘和培養(yǎng)工作，開展骨干教師示范課活動，組織全員教師大比武，加強集備，促進教師間的業(yè)務交流，取長補短，共同提高。三年中，多位教師榮獲省、市、區(qū)級各類榮譽稱號，整體素養(yǎng)明顯提升。

（四）教育科研成果豐富

教育科研最重要、最基本的價值在于改進教育教學工作，提升教育教學質(zhì)量。三年來，教師們在“質(zhì)量立?！闭n題任務的帶動下，從一開始提到課題研究非?？咕艿浆F(xiàn)在部分教師產(chǎn)生了研究的興趣，并有了做課題研究的欲望。各校積極申報課題，撰寫論文，成果豐富。據(jù)不完全統(tǒng)計，7所學校的教師于合作研究期間在國內(nèi)外公開刊物上發(fā)表論文130多篇，獲得近20項各級各類課題立項。

五、拓展空間

以“U-S”模式推進的區(qū)域校際聯(lián)動發(fā)展中，試點學校的校本教研可以嘗試從更多的點上突破自我，如學生德育、校本課程開發(fā)、教師隊伍提升、學校管理制度改革等方面。同時，站在高校研究團隊的角度來看，中學與小學之間縱向?qū)用嫔系挠行ф溄涌梢猿蔀楹罄m(xù)研究的方向。

參考文獻：

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