淺談信息技術(shù)與學(xué)科課程整合

杜南子

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）11-0051-01

近幾年隨著各學(xué)校信息化軟、硬件建設(shè)的投入力度不斷加大，信息技術(shù)在各學(xué)科的教學(xué)中應(yīng)用越來越廣泛，隨之而來的是信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的各種探索和實(shí)踐，什么是整合，整合的基礎(chǔ)和條件，整合的模式及整合中出現(xiàn)的一些誤區(qū)，都是這一輪探索和實(shí)踐所涉及的問題，下面就以上提到的問題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、什么是信息技術(shù)與學(xué)科課程整合

信息技術(shù)與課程整合就是將信息技術(shù)有機(jī)地融合在各學(xué)科教學(xué)過程中，使信息、技術(shù)與學(xué)科的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等融合為一體，充分發(fā)揮以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，使之成為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、情感激勵(lì)工具和豐富教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具。

二、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的目的

整合的目的是為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主探索、合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來。教學(xué)方式的變革，改變了傳統(tǒng)的學(xué)科課程觀、教育觀、教學(xué)觀、以及學(xué)習(xí)觀，尊重人的獨(dú)立性、創(chuàng)造性和合作性。

三、信息技術(shù)與學(xué)科整合的基礎(chǔ)和條件

1.轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，是信息技術(shù)與課程整合的前提條件。推進(jìn)信息技術(shù)教育，使之成為學(xué)習(xí)工具，并與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生利用信息技術(shù)探索學(xué)習(xí)，體會(huì)到自主學(xué)習(xí)信息、處理信息、應(yīng)用信息的樂趣；讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)和多媒體環(huán)境下合作交流，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神，展示研究成果，體會(huì)到成功的快樂，才能從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評(píng)價(jià)手段。

2.教師要有信息技術(shù)下的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和思考過程中必須考慮學(xué)生如何應(yīng)用信息技術(shù)來輔助學(xué)習(xí)。教師要具有相當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)處理能力，對(duì)教材、教法、學(xué)生的把握等傳統(tǒng)教學(xué)模式在利用信息技術(shù)教學(xué)時(shí)代顯得更加重要，同時(shí)也被賦予了新的內(nèi)容，如信息化教材的處理、教法變革等。一個(gè)信息素養(yǎng)不過關(guān)的教師很難將信息技術(shù)和課程進(jìn)行有效整合。

3.豐富而高質(zhì)量的、適應(yīng)教學(xué)改革需要的教學(xué)資源，是信息技術(shù)與課程整合的基礎(chǔ)。沒有足夠的、能滿足教學(xué)與學(xué)習(xí)過程的多樣化、社會(huì)化、主體化要求的軟、硬件資源和網(wǎng)絡(luò)資源，信息技術(shù)及相關(guān)學(xué)習(xí)在學(xué)校就無法普及和應(yīng)用，更談不上與其他課程進(jìn)行整合。

四、信息技術(shù)與課程整合的模式

1.課件教學(xué)模式。這是最基本的整合模式，教師針對(duì)學(xué)科課程內(nèi)容的重、難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)流程并制作課件，整個(gè)教學(xué)過程在教師展示課件，學(xué)生交流、分組發(fā)言、教師或?qū)W生進(jìn)行評(píng)價(jià)等一系列過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。這種模式需要在網(wǎng)絡(luò)機(jī)房或云教室中完成，針對(duì)學(xué)科教學(xué)中的重、難點(diǎn)由學(xué)生上網(wǎng)收集、篩選、整理資料，并討論、總結(jié)、發(fā)言。教師引導(dǎo)學(xué)生找到最優(yōu)的答案。

3.專業(yè)教學(xué)軟件及教學(xué)平臺(tái)模式。這種模式是通過專業(yè)的學(xué)科教學(xué)軟件及專業(yè)的資源平臺(tái)，為學(xué)生提供一種自學(xué)形式的學(xué)習(xí)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，教師做為引導(dǎo)者也可以參與到學(xué)生中一起學(xué)。

4.移動(dòng)終端教學(xué)模式。這是一種基于移動(dòng)終端、無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、教學(xué)資源、教學(xué)平臺(tái)于一體的整合模式，這種學(xué)習(xí)模式可以讓學(xué)生的學(xué)延伸到課堂外甚至校園外，微課、翻轉(zhuǎn)課堂等也是這種學(xué)習(xí)模式的產(chǎn)物。

五、信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)

1.課程整合教學(xué)中，在一定程度上忽視了師生間的互動(dòng)關(guān)系，削弱了傳統(tǒng)教學(xué)中的語言和情感交流的優(yōu)勢(shì)。

2.過于追求多媒體效果，分散學(xué)生的注意力。在課件制作過程中，許多教師為了追求動(dòng)畫效果，結(jié)果分散了學(xué)生的注意力，光有信息技術(shù)卻沒有了課程。

3.信息技術(shù)與學(xué)科整合不是上幾節(jié)課就算整合了，也不一定每節(jié)課都要用課件。該用則用，不該用就不用，能口述就讓學(xué)生理解的知識(shí)為什么非要用課件呈現(xiàn)呢，不要搞形式主義。

4.信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，不僅僅是幾個(gè)信息技術(shù)教師的事，也不是學(xué)科教師個(gè)人的事，有時(shí)需要幾個(gè)部門或不同科目教師的共同配合，更需要領(lǐng)導(dǎo)的支持。

以上是我在信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的實(shí)踐和探索中的一點(diǎn)個(gè)人淺見，信息技術(shù)與學(xué)科整合是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程，也是今后教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，只有勇于創(chuàng)新和實(shí)踐，才能在這條路上越走越遠(yuǎn)。