大學預科英語分層教學探析

貝龍震

【摘要】隨著預科招生規(guī)模的擴大，預科生源日益復雜，學生英語水平差異化越來越大，原有的教學模式已無法適應當前的預科英語教學。本文以云南省少數(shù)民族預科教育基地為例，提出針對大學預科英語實施分層教學，并闡釋實行分層教學的理論基礎和現(xiàn)實基礎，給出實行分層教學的方法舉措，旨在進一步提高預科英語的教學質量。

【關鍵詞】大學預科 英語 分層教學

【中圖分類號】H319.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0026-02

少數(shù)民族預科教育是我國高等教育的一個特殊層次，其培養(yǎng)目標是“加強學生道德素質教育，強化文化基礎知識和基本技能，使學生在德、智、體、美等方面得到進一步的發(fā)展，為進入本、?？疲ǜ呗殻W習打下良好基礎?！鳖A科學生來自不同的民族和地區(qū)，受到的基礎教育不盡相同，學生英語水平表現(xiàn)出明顯的層次性和差異性。在這種情況下，如果按照傳統(tǒng)的行政班授課模式，容易造成優(yōu)等生吃不飽、中等生提不高、低等生跟不上的局面。預科教育學制較短，在一年的教學中要使學生盡快提高英語能力，就必須改變傳統(tǒng)的教學模式，根據(jù)學生現(xiàn)有的英語水平進行分層教學，滿足不同層次的學生需求，提高英語教學質量。

一、實施預科英語分層教學的基礎

1.理論基礎

美國應用語言學家克拉申在研究人類第二語言習得過程中提出了“可理解性輸入”理論。他認為，人類只有在獲得可理解性的語言輸入時才能習得語言?？衫斫庑缘恼Z言輸入用公式表示就是“i+1”，其中“i”表示語言學習者現(xiàn)有的語言基礎，“1”表示略高于語言學習者現(xiàn)有水平的語言知識。如果語言的輸入遠遠超出語言學習者的現(xiàn)有水平（即“i+2”），或者接近甚至低于語言學習者的現(xiàn)有水平（即“i+0”），學習者便不能夠獲得可理解性語言輸入。教師向學生輸入的語言太難，學生就會失去信心，產生焦慮，加大情感因素的過濾層，使輸入難以通過，從而無法進入語言習得機制進行內化處理，最終導致學習失敗。教師輸入的語言過于簡單，學生就學不到新的知識，同樣會產生焦慮感和厭煩情緒，導致教學收效甚微?？死甑摹癷+1”理論從二語習得角度說明了語言教學的關鍵是要讓語言學習者獲得可理解性的語言輸入，而不同學習者之間的“i+1”水平不同，這為預科英語教學的分層奠定了理論基礎。

2.現(xiàn)實基礎

云南省高等學校少數(shù)民族預科教育基地于2013年11月正式組建，按照“分校招生，集中辦學，集中管理”的辦學模式，為云南省各高校的預科學生提供為期一年的集中培養(yǎng)。2015年，基地開始招收教育部直屬院校的預科學生，這些學生大部分來自新疆、內蒙等地。基地2015級在校生總人數(shù)多達2662人，學生來源廣泛，層次各異，有一本、二本的預科學生，也有三本、?？频念A科學生。因此，各層次學生的文化基礎參差不齊，英語水平相差較大。以2015-2016學年上學期英語期末考試成績?yōu)槔?，該基地學生英語最高分達到139分，而最低分只有30分。一些學生在英語語音、詞匯等方面幾乎沒有任何積累，學習興趣不濃，學習態(tài)度不積極，另一些學生缺乏良好的學習方法，只滿足于完成和應付老師布置的作業(yè)，只有少部分學生具有較強的英語自主學習能力。因此，實施英語分層教學是解決預科生英語水平差異和學習狀態(tài)差異的有效途徑。

二、如何實施預科英語分層教學

分層教學實施的前提是對預科學生進行合理的分層。借鑒其他民族預科培養(yǎng)單位的經驗，可針對預科新生開展入學英語水平測試，根據(jù)學生的考試成績、學習興趣及潛在發(fā)展可能性把學生分為初級、中級、高級三個層次。初級班主要針對英語基礎非常薄弱，在學習過程中有困難的學生。對于該層次的學生，應以夯實基礎知識為主，力求掌握課程要求的基礎單詞和一些基礎句式結構，能夠基本理解課文內容。教師在教學中以鼓勵為主，培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生樹立英語學習信心。中級班主要針對英語知識水平一般，學習勤奮度有待提高，學習方法有待加強的學生。該層次的教學應該以把握教材為主，要求學生在掌握詞匯的基礎上，能夠比較透徹地理解課文內容及相關知識點，重視培養(yǎng)學生養(yǎng)成科學的學習方法。高級班主要針對英語基礎比較扎實，學習主動性強，接受能力強的學生。在教學上可以充分發(fā)揮該層次學生的自主性，適當拓展教學內容，開展豐富的課堂活動，培養(yǎng)學生英語綜合運用能力，使學生在聽說讀寫方面有較大提升。

實行英語分層教學，在考核評價時必須打破傳統(tǒng)模式，采取“以人為本”的理念進行分層考核評價，促進學生的全面發(fā)展。一方面，教師應加強平時的考核力度，以課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、出勤率、學習態(tài)度等方面作為考核依據(jù)，對學生平時的表現(xiàn)做出全面客觀的評價。另一方面，考試應根據(jù)各層次學生的學習情況，采用不同難度的試卷設計，分層命題。同時，也可采用多種形式的反饋，對各層次學生予以不同的評價。

三、結語

民族預科英語教學中運用分層教學方法，充分照顧到學生的個人能力差異和學習需求差異，使不同層次的學生都有自己的學習空間和學習熱情，更好地為本?？频挠⒄Z學習打下基礎。當然，本文僅僅對預科英語分層教學模式進行了初步的探討，該模式也可能存在一些局限性，有待各位學者進一步研究。如何讓分層教學更好地應用于預科英語教學，還需要廣大預科教師和研究人員在實踐中不斷探索，不斷總結經驗，并對其進行補充完善。

參考文獻：

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