淺談英語語言信息存儲方式與書面英語表述能力

張召水

【摘要】眾所周知，英語書面表達的好壞受學(xué)習(xí)者所持有語言信息量的影響。本文首先介紹了常見的英語信息存儲方式，在此基礎(chǔ)上，對影響英語語言信息記憶的因素進行了探索，尋找造成英語語言學(xué)習(xí)沉寂的幾種原因，最后分析了語言信息存儲方式與存儲情況的關(guān)聯(lián)情況，為提高學(xué)生的語言信息存儲容量和書面表達能力奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】信息存儲 英語表達 單詞或詞組

【中圖分類號】H312 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0009-01

1.前言

書面英語表達能力直接表現(xiàn)著學(xué)習(xí)者的語言應(yīng)用能力以及學(xué)習(xí)效果，調(diào)查顯示，語言表達能力的提升主要由重組學(xué)習(xí)效率，儲存知識的效能以及儲存內(nèi)容決定。其中，英語語言知識儲存方式主要由三種內(nèi)容組成，即單詞、詞組與短語、多個詞組與短語，其中單詞屬于最簡單的語言信息知識，詞組與短語屬于稍難的語言信息知識，多個詞組與短語屬于較難的語言信息知識。[1]通常情況下，學(xué)習(xí)者的信息儲存方式，直接影響著他們的書面表達能力。

2.英語語言信息常見的儲存方式分析

大學(xué)英語材料中的內(nèi)容是非常多的，從英漢對應(yīng)角度而言，學(xué)生每學(xué)習(xí)一篇文章大約會接觸到700個左右的單詞，兩個以上的單詞會組成一個詞組和短語，這屬于最簡單的信息儲存方式，這種儲存方式是最為無味的，要想取得理想的學(xué)習(xí)效果，即必須要記住這些詞組的組合。而直接使用詞組和短語進行記憶，學(xué)習(xí)每一篇文章只需要記憶180-450個單詞即可；如果使用多個詞組或短語進行記憶的方式，只需要記住55-140個詞組即可。[2]

3.英語語言學(xué)習(xí)沉寂階段

學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)英語教材中的相關(guān)知識時，并非一朝記憶就能夠掌握所有的知識，任何知識，包括語言的學(xué)習(xí)都是存在一個沉寂階段的，這種沉寂階段對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性以及語言的充足效率有著極大的影響。沉寂期即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中信息儲存量逐步減少的一個階段，根據(jù)語言的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)沉寂期可以分成相對學(xué)習(xí)沉寂期與絕對學(xué)習(xí)沉寂期兩種情況，在前種情況下，學(xué)生以往接觸過的語言知識會逐步的減少，但是英語語言知識的儲存過程是不會停滯不前的，在后種情況下，學(xué)生以往接觸的英語語言知識開始停滯，如果在這一時期不注重鞏固和積累，必然會影響后續(xù)的學(xué)習(xí)效果。

研究顯示，學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)的沉寂階段主要由三個因素所造成：

第一，學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容過多，學(xué)習(xí)壓力大所造成。

第二，學(xué)習(xí)生活過于平靜，缺乏刺激所造成。

第三，剛剛度過假期，還沉浸在假期的興奮中，沒有學(xué)習(xí)的緊張感。

在大學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力是循序漸進增加的，在剛剛開始時，學(xué)習(xí)壓力最小，在開學(xué)第三周，各類學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)壓力越來越大，此時學(xué)生需要出巡大量的信息，這就在一定程度上影響到了他們學(xué)習(xí)英語知識的積極性，部分學(xué)生只為了應(yīng)對每日必須要學(xué)習(xí)的知識忽略了英語知識的儲存，將主要的精力放在馬上要交給老師的課后作業(yè)以及課堂提問上。這種行為在心理學(xué)上來講屬于學(xué)習(xí)信息的優(yōu)先選擇，學(xué)生往往會選擇難度低、需求迫切的學(xué)習(xí)信息。

在大學(xué)英語教材中，學(xué)生學(xué)習(xí)的信息量是非常大的，需要儲存的知識也很多，與高中階段相比，大學(xué)期間生詞的學(xué)習(xí)難度陡然增加，在大學(xué)階段，語言信息知識的儲存并不是最重要的，在該種因素的影響下，很多學(xué)生開始步入語言知識的沉寂階段，沉寂階段的持續(xù)時間是存在差異的，如果學(xué)生一直未掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，那么往往會嚴重影響他們終身學(xué)習(xí)的開展。此外，還有一部分學(xué)習(xí)無法掌握正確的學(xué)習(xí)方式，周旋在各科學(xué)習(xí)之間，疲憊不堪，這也嚴重壓縮了他們儲存英語信息知識的時間。

4.不同信息儲存方式與英語語言信息儲存情況的關(guān)系

上文提到過，英語語言知識的儲存是存在一個沉寂期的，沉寂期時間越長，那么學(xué)生語言表達能力就會越差，反之，沉寂期時間越短，學(xué)生能夠及時鞏固，那么往往不會對他們的而語言表達能力產(chǎn)生不利的影響。如果學(xué)生進入了絕對信息沉寂期，那么他們英語語言信息的學(xué)習(xí)就會步入到沉寂階段，書面英語表述能力是無法得到提升的。

學(xué)習(xí)方式不同，那么英語語言能力的儲存會出現(xiàn)極大的差異，進入沉寂階段的時間與結(jié)果也是不同的，學(xué)習(xí)方式存在差異，學(xué)生書面英語表達能力往往也會存在一定的差異，研究顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)沉寂階段對于他們的語言充足率、語言儲存效能以及語言儲存方式有重要的影響。例如，在表述一個110個單詞的書面信息時，使用最簡單的信息儲存方式，往往無法達到理想的儲存效果，采用該種方式時，學(xué)生是難以掌握點狀語言知識的，在學(xué)習(xí)壓力的增加之下，他們很容易進入到沉寂階段，嚴重打擊了他們的學(xué)習(xí)信息。在他們開始重組相關(guān)的學(xué)習(xí)信息時，以往接觸過的點狀信息知識會也不會完整的呈現(xiàn)在他們的眼前，在學(xué)生需要調(diào)動以往的學(xué)習(xí)信息時，往往是無法實現(xiàn)的。

如果使用詞組或短語的信息儲存方式，能夠有效提升學(xué)生的知識儲備量，將他們以往接觸過的信息使用單元集合的模式呈現(xiàn)出來，這可以有效提升學(xué)生英語信息知識的儲備量，但是，如果學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大，學(xué)生會自動選擇現(xiàn)階段需要應(yīng)付的信息進行學(xué)習(xí)，于是，他們會進入到相對學(xué)習(xí)沉寂期，這也是不利于他們英語語言知識的學(xué)習(xí)的。

如果采用多個詞組或短語的信息儲存方式，則可以幫助學(xué)生更好的應(yīng)對紛繁復(fù)雜的信息，及時學(xué)習(xí)壓力大，各個學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容都很多，學(xué)生也可以保持一定的信息儲備量，即使學(xué)生進入到相對學(xué)習(xí)沉寂階段，這些沉寂階段的時間也很短。盡管隨著學(xué)時的進展下，學(xué)生需要儲存的信息量越來越多，也越來越復(fù)雜，但是采用這種儲存方式，可以幫助學(xué)生以多元化集合的模式接收信息，即使學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜，也可以幫助他們很好地掌握所學(xué)知識。如果學(xué)生需要對已有的知識進行重組，那么英語語言信息會以多元化集合的形式出現(xiàn)在他們的頭腦中，因此，他們可以很好地表達出需要表述的內(nèi)容。

5.結(jié)語

總而言之，英語知識的學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，與高中英語知識相比而言，大學(xué)英語教材的重點、難點知識更多，單詞量也越來越大，要想從根本上提升學(xué)生的書面表達能力，就必須要讓他們掌握高效的學(xué)習(xí)方式，而最為理想的學(xué)習(xí)方式就是以多個短語和詞組作為學(xué)習(xí)單位來儲存知識。此外，教師還要注意采取科學(xué)有效的措施幫助學(xué)生縮短學(xué)習(xí)沉寂階段，及時將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用出來，提升學(xué)生的儲存效能，幫助他們重組相關(guān)的知識，提升他們的語言表達能力和語言應(yīng)用能力。

參考文獻：

[1]潘國豪.英語語言信息輸入與輸出活動的良性互動[J].重慶工學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2009（04）：151-152，166.

[2]楊麗菲.基于書面表達能力提高的大學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)策略研究[D].武漢：華中農(nóng)業(yè)大學(xué)，2014：147.