論翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的運用

沈麟

摘 要：大學(xué)英語教育工作者必須正視“翻轉(zhuǎn)課堂”這一先進教育模式的意義及作用，并結(jié)合實際情況將其靈活運用在日常的教學(xué)實踐中。如此，方能在調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性的同時，最大限度地保證其英語學(xué)習(xí)的效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語教學(xué)；詞匯教學(xué)；語法教學(xué)

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，即指教師積極利用現(xiàn)代化信息資源將具體的教學(xué)內(nèi)容制作成小視頻，以此作為學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)活動順利進行的有效資源保障，并引導(dǎo)學(xué)生在隨后的課堂學(xué)習(xí)活動中針對該視頻資源中難以理解的內(nèi)容或者知識點進行集中交流、合作與探討式學(xué)習(xí)的一種先進教育教學(xué)模式。筆者結(jié)合自身的教育實踐，對翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略進行初步分析與總結(jié)?，F(xiàn)將感悟歸納如下：

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)部分，其實際學(xué)習(xí)效果將對學(xué)生的英語聽、說、讀、寫等綜合能力起到非常深刻的影響。鑒于詞匯學(xué)習(xí)是英語相關(guān)學(xué)習(xí)活動的重頭戲之一，但不同于中小學(xué)，大學(xué)階段的詞匯教學(xué)不能僅僅滿足于教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會朗讀、記憶某些特定的英語詞匯，而在于使學(xué)生在靈活掌握英語詞匯構(gòu)成法則、規(guī)律等的基礎(chǔ)上實現(xiàn)對詞匯的自主學(xué)習(xí)。這就決定了大學(xué)英語詞匯教學(xué)運用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的必要性和迫切性。

例如，在教學(xué)詞綴這一知識點時，我為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動設(shè)計了如下任務(wù)：

1.unreal不真實的，uncomfortable不舒服的，unfriendly 不友善的，unwelcome 不受歡迎的，unfortunate 不幸的；impossible 不可能的，immoral 不道德的，impolite無禮的，impartial公平的，immortal 不朽的；inadequate不適當(dāng)?shù)?，inadvertent不經(jīng)意的，inalienable不能分割的，inarticulate說話不連貫的，incapable無能力的；misspell拼寫錯誤，misunderstand誤解，misfortune不幸、災(zāi)禍，mistrust不信任、懷疑，misrule暴政。認真分析上述英文單詞的含義，嘗試總結(jié)其構(gòu)成規(guī)則。

2.仔細回憶，歸納出符合上述單詞構(gòu)成規(guī)則猜想的英文單詞。

3.同班級其他學(xué)生交換自己的自主學(xué)習(xí)成果，并配合完成教師所布置的預(yù)習(xí)作業(yè)。

如此一來，學(xué)生就能通過自主預(yù)習(xí)、合作交流以及作業(yè)檢測這環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)輕松實現(xiàn)對英語詞匯、詞綴的初步認知，這一認知基于他們自身獨立自主的學(xué)習(xí)討論活動，從而為在課堂上針對學(xué)生自主預(yù)習(xí)活動中產(chǎn)生的疑難問題展開集中的講解奠定良好的基礎(chǔ)，更為學(xué)生日后實現(xiàn)對英語詞匯的自主學(xué)習(xí)做好充足的準(zhǔn)備工作。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在大學(xué)英語語法教學(xué)中的使用

語法是英語學(xué)習(xí)活動的又一重要組成部分，良好的語法知識積累對于幫助學(xué)生實現(xiàn)運用英語更加輕松自如地輸入及輸出有著極大的幫助，有利于學(xué)生英語綜合素質(zhì)及相關(guān)技能的穩(wěn)固發(fā)展。所以語法學(xué)習(xí)的必要性及重要意義不言而喻。

可是，在傳統(tǒng)的大學(xué)英語語法教學(xué)中，教師多將教輔書上羅列的語法知識點一股腦兒地強硬灌輸給學(xué)生，致使學(xué)生對語法知識學(xué)習(xí)起來枯燥無味、死板單調(diào)產(chǎn)生錯誤認知的同時，很容易喪失語法學(xué)習(xí)的興趣及積極性，更談不上實現(xiàn)對語法相關(guān)知識的積極、主動學(xué)習(xí)，進而實現(xiàn)在英語口語、書面表達中的靈活運用了。

筆者認為，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的合理運用在一定程度上可以輕松解決大學(xué)英語語法教學(xué)所面臨的這一尷尬問題。如，在教學(xué)情態(tài)動詞dare這一語法知識點時，我就利用微課讓學(xué)生在課前具體學(xué)習(xí)活動之前，率先認真觀看學(xué)習(xí)視頻，自主學(xué)習(xí)、掌握情態(tài)動詞dare用于疑問句、否定句和條件狀語從句中的具體含義。（Dare he swim across the river？He dare not come to see me. I dare not say so. She dare not go out of the house. How dare you be so rude?。?/p>

這樣，學(xué)生就在課前預(yù)習(xí)活動中充分經(jīng)歷了一個良好的接觸、接受、理解的學(xué)習(xí)過程。在隨后的視頻中，我又為學(xué)生精心準(zhǔn)備了情態(tài)動詞dare的若干練習(xí)題目，以便幫助他們實現(xiàn)對自主預(yù)習(xí)活動的檢測，并進一步鞏固、夯實之前的學(xué)習(xí)效果。由于學(xué)生在課前的自主學(xué)習(xí)活動中已經(jīng)實現(xiàn)了對情態(tài)動詞dare的大致感知與初步認識，因此，我在接下來的課堂具體教學(xué)活動中就能對學(xué)生難以理解的部分知識點展開詳細的講解與闡述，這樣既大大節(jié)省了課堂教學(xué)的時間，同時更是大大保障了當(dāng)節(jié)英語知識點的學(xué)習(xí)效果與效率。此外，我還帶領(lǐng)學(xué)生進行了課堂的操練環(huán)節(jié)，即：學(xué)生以小組為單位，運用情態(tài)動詞dare的用法自行創(chuàng)編一個簡短的英語小故事，其中必須包括dare在疑問句、否定句和條件狀語從句中的不同用法，并對不同小組的英語小故事給予一定的評論與指導(dǎo)。如此，既大大促進了學(xué)生英語創(chuàng)新思維及想象力的大幅度提高，同時又幫助他們進一步深化、鞏固了情態(tài)動詞dare這一具體的英語語法知識點，有利于他們輕松實現(xiàn)對其內(nèi)化、掌握與靈活地運用。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式強調(diào)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，要求教師將學(xué)習(xí)的權(quán)利真正交給學(xué)生。對此，我們大學(xué)英語一線教育工作者必須正視這一先進教育模式的意義及作用，并結(jié)合實際情況將其靈活運用在自身日常的教學(xué)實踐中。如此，方能在調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性的同時，最大限度地保證其英語學(xué)習(xí)效果。

參考文獻：

王素敏，張立新.大學(xué)英語學(xué)習(xí)者對翻轉(zhuǎn)課堂接受度的調(diào)查研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（3）.

編輯 薛直艷