大學(xué)生聽力考試學(xué)業(yè)情緒喚醒對(duì)外語(yǔ)成績(jī)的實(shí)驗(yàn)研究

陳維維 韋玉敏 成涵

摘 要：通過對(duì)兩組英語(yǔ)水平相當(dāng)?shù)拇髮W(xué)生被試進(jìn)行積極情緒和消極情緒的喚醒，比較兩種不同情緒對(duì)于英語(yǔ)成績(jī)的影響。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，在外語(yǔ)聽力考試情境下，積極學(xué)業(yè)情緒的喚醒能夠提高被試的聽力考試成績(jī)；在消極學(xué)業(yè)情緒與積極學(xué)業(yè)情緒同時(shí)喚醒的條件下，被試的聽力考試成績(jī)有顯著提高。

關(guān)鍵詞：外語(yǔ)聽力；考試學(xué)業(yè)情緒；虛假成績(jī)；真實(shí)成績(jī)

1.引言

1.1研究背景

學(xué)業(yè)情緒的探究始于1998年美國(guó)教育研究聯(lián)合會(huì)召開的以“情緒在學(xué)生學(xué)習(xí)與成就中的作用”為主題的學(xué)術(shù)年會(huì)。因此本研究主要探討：在真實(shí)的外語(yǔ)聽力考試情境下，通過人為地反饋學(xué)習(xí)成績(jī)來間接觀察個(gè)體學(xué)業(yè)情緒的喚醒情況，并在此基礎(chǔ)上，再來考察積極學(xué)業(yè)情緒和消極學(xué)業(yè)情緒對(duì)個(gè)體學(xué)業(yè)成績(jī)的影響情況。

1.2研究意義

學(xué)校中的個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中常常受到許多學(xué)業(yè)情緒的困擾，它們會(huì)對(duì)個(gè)體的認(rèn)知過程、工作效率及身心健康產(chǎn)生重要影響。因此，探討在外語(yǔ)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)學(xué)業(yè)情緒的喚醒機(jī)制，對(duì)提高個(gè)體的情緒控制能力、改善個(gè)體的學(xué)習(xí)心理健康具有很大的啟發(fā)意義。

2.研究過程

2.1對(duì)象

取自廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院本科生一共124人，其中，男生60名、女生64名，年齡分布在18～24歲之間。所有被試視力正常、聽力正常，均未參加過類似的心理實(shí)驗(yàn)。

2.2方法

本研究采用單因素完全隨機(jī)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。自變量為虛假成績(jī)，分為虛假高分成績(jī)和虛假低分成績(jī)兩種水平；因變量為聽力考試學(xué)業(yè)情緒，所以變量的指標(biāo)為《聽力考試學(xué)業(yè)情緒問卷》的得分。

2.3統(tǒng)計(jì)處理

采用E-prime軟件編輯實(shí)驗(yàn)以及SPSS15.O對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本和配對(duì)樣本T檢驗(yàn)。

3.結(jié)果

3.1聽力考試學(xué)業(yè)情緒前測(cè)和后測(cè)的比較

3.1.1虛假高分組學(xué)業(yè)情緒的前測(cè)與后測(cè)比較。虛假高分組的被試樣本量為67個(gè)，屬于大樣本；虛假高分組的被試樣本從總體中隨機(jī)抽樣獲得，T檢驗(yàn)的P值可信。因此，虛假高分組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)滿足配對(duì)樣本T檢驗(yàn)的兩個(gè)前提假設(shè)，可以進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)。

對(duì)所有被試的問卷測(cè)量數(shù)據(jù)進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在四個(gè)配對(duì)組中，被試的前測(cè)成績(jī)與后測(cè)成績(jī)之差的平均值均存在極其顯著的差異，在四個(gè)配對(duì)單元格內(nèi)均有P<0.01，這表明虛假高分組的被試，其情緒在積極效價(jià)上喚醒提高（前測(cè)減后測(cè)是負(fù)值），在消極效價(jià)上喚醒降低（前測(cè)減后測(cè)是正值）。

3.1.2虛假低分組學(xué)業(yè)情緒的前測(cè)與后測(cè)比較。虛假低分組的被試樣本量為57個(gè)，屬于大樣本；虛假低分組的被試樣本從總體中隨機(jī)抽樣獲得，T檢驗(yàn)的P值可信。因此，虛假低分組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)滿足配對(duì)樣本T檢驗(yàn)的兩個(gè)前提假設(shè)，可以進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)。

對(duì)所有被試的問卷測(cè)量數(shù)據(jù)進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在四個(gè)配對(duì)組中，被試的前測(cè)成績(jī)與后測(cè)成績(jī)之差的平均值均不存在顯著差異：在四個(gè)配對(duì)單元格內(nèi)均有P>0.05，這表明虛假低分組的被試，其情緒在積極效價(jià)上喚醒提高，在消極效價(jià)上喚醒提高。

3.1.3分析討論。（1）虛假高分組的被試結(jié)果表明：虛假高分組的被試，積極情緒既產(chǎn)生了高喚醒也產(chǎn)生了低喚醒，消極情緒既沒有產(chǎn)生高喚醒也沒有產(chǎn)生低喚醒。（2）虛假低分組的被試結(jié)果表明被試的消極情緒產(chǎn)生了喚醒，但這種變化是不顯著的（P>0.05）。綜合結(jié)果：虛假低分組的被試，積極情緒既產(chǎn)生了高喚醒也產(chǎn)生了低喚醒，消極情緒既產(chǎn)生了高喚醒也產(chǎn)生了低喚醒，但這種喚醒在統(tǒng)計(jì)上并不顯著。（3）虛假低分組出現(xiàn)的這種情況可從徐先彩等學(xué)者的文獻(xiàn)中找到解釋。

3.2兩種喚醒條件下真實(shí)成績(jī)的比較

3.2.1虛假高分組兩次聽力考試真實(shí)成績(jī)的比較。虛假高分組的被試樣本量為67個(gè)，屬于大樣本。對(duì)虛假高分組被試的兩次聽力考試真實(shí)成績(jī)進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：聽力考試一成績(jī)與聽力考試二成績(jī)之差的平均值存在極其顯著的差異：P<0.01，這就表明虛假高分組的被試，聽力考試成績(jī)有顯著的提高。

3.2.2虛假低分組兩次聽力考試真實(shí)成績(jī)的比較。虛假低分組的被試樣本量為57個(gè)，屬于大樣本。對(duì)虛假低分組被試的兩次聽力考試真實(shí)成績(jī)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：兩次聽力考試成績(jī)的平均值存在差異。對(duì)虛假低分組被試的兩次聽力考試真實(shí)成績(jī)進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：聽力考試一成績(jī)與聽力考試二成績(jī)之差的平均值存在極其顯著的差異：P<0.01，這就表明虛假低分組的被試，聽力考試成績(jī)有顯著的提高。

3.2.3分析討論。（1）虛假高分組的被試結(jié)果：表明虛假高分組被試的聽力考試成績(jī)有極其顯著的提高（P<0.01）。這種提高是在前一個(gè)階段中，積極情緒喚醒（顯著）、消極情緒抑制（顯著）的條件下產(chǎn)生的，因此可以說：積極情緒喚醒能夠提高被試的考試成績(jī)。這與研究假設(shè)中“積極的學(xué)業(yè)情緒能夠提高個(gè)體的學(xué)業(yè)成績(jī)”大致相同。（2）虛假低分組的結(jié)果：表明虛假低分組被試的聽力考試成績(jī)有極其顯著的提高（P<0.01）。這種提高是在前一個(gè)階段中，消極情緒喚醒（不顯著）、積極情緒也喚醒（不顯著）的條件下產(chǎn)生的，因此不能確定是哪一種學(xué)業(yè)情緒的喚醒提高了被試的考試成績(jī)，這與研究假設(shè)4中“消極的學(xué)業(yè)情緒能夠降低個(gè)體的學(xué)業(yè)成績(jī)”有所不同。

在喚醒實(shí)驗(yàn)中，我們發(fā)現(xiàn)虛假低分組的被試在喚醒了積極情緒同時(shí)又喚醒了消極情緒，但這兩種情緒的同時(shí)喚醒在統(tǒng)計(jì)上是不顯著的。那么在這種條件下，虛假低分組被試的聽力考試成績(jī)有了極其顯著的提高。

4.結(jié)論

經(jīng)過一系列的分析討論可得出以下四點(diǎn)結(jié)論：（1）在外語(yǔ)聽力考試情境下，人為地反饋虛假高分成績(jī)能夠間接地喚醒個(gè)體的積極學(xué)業(yè)情緒；（2）在外語(yǔ)聽力考試情境下，人為地反饋虛假低分成績(jī)不僅能間接地喚醒個(gè)體的消極學(xué)業(yè)情緒，還能間接地喚醒個(gè)體的積極學(xué)業(yè)情緒，但是這兩種學(xué)業(yè)情緒的同時(shí)喚醒在統(tǒng)計(jì)上都是不顯著的；（3）積極學(xué)業(yè)情緒的喚醒能夠提高被試的聽力考試成績(jī)。具體表現(xiàn)為：虛假高分組的被試其聽力考試二的真實(shí)成績(jī)顯著大于聽力考試一的真實(shí)成績(jī)；（4）在消極學(xué)業(yè)情緒與積極學(xué)業(yè)情緒同時(shí)喚醒的條件下，被試的聽力考試成績(jī)有顯著的提高。

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編輯 薛直艷