完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系的路徑探索

摘要：創(chuàng)業(yè)教育在當(dāng)前高等教育大眾化的背景下是十分必要的。文章從樹(shù)立明確的創(chuàng)業(yè)教育觀念、多個(gè)學(xué)科互補(bǔ)、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和規(guī)范管理、整合師資力量和營(yíng)造創(chuàng)業(yè)氛圍等方面闡述了完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系的路徑。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育體系；完善路徑；高等教育大眾化；大學(xué)生創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)業(yè)教育觀念 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

中圖分類號(hào)：G710 文章編號(hào)：1009-2374（2016）17-0187-02 DOI：10.13535/j.cnki.11-4406/n.2016.17.091

1 概述

在舉國(guó)上下踐行大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的時(shí)代，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育作為高校職場(chǎng)教育的一個(gè)重要方面，也受到了空前的重視。目前我國(guó)的大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)居于高位，而用人市場(chǎng)卻趨于飽和，因此高校學(xué)生的求職就業(yè)問(wèn)題成為社會(huì)上備受關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。而大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)則是其求職的一個(gè)突破口，越來(lái)越受到社會(huì)各界的關(guān)注。本文在此背景下進(jìn)行闡述，對(duì)當(dāng)前高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀和不足進(jìn)行總結(jié)，并給出有針對(duì)性的建議，具有比較好的現(xiàn)實(shí)意義。

2 高校創(chuàng)業(yè)教育問(wèn)題剖析

2.1 高校的創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)不足

當(dāng)前的高等教育已經(jīng)不是昔日的精英化教育，與之相應(yīng)的是傳統(tǒng)的包分配的模式也早已被學(xué)生畢業(yè)之后的自主擇業(yè)所取代，因此在用人市場(chǎng)上，每個(gè)畢業(yè)生都會(huì)感受到不小的競(jìng)爭(zhēng)壓力，有一部分學(xué)生找不到工作，出校門的日子便是其失業(yè)的日子，這就對(duì)創(chuàng)業(yè)教育提出了更高的要求。但不容忽視的一個(gè)事實(shí)是，目前部分高校尚未樹(shù)立起創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)，也未能在創(chuàng)業(yè)方面進(jìn)行足夠的投入，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情難以得到鼓勵(lì)。

2.2 創(chuàng)業(yè)教育的師資缺乏

創(chuàng)業(yè)教育具有特殊性，不能完全局限于書(shū)本知識(shí)，而是各類知識(shí)的綜合應(yīng)用，涉及到經(jīng)濟(jì)社會(huì)活動(dòng)等。這就要求進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的師資應(yīng)該也有足夠的信息儲(chǔ)備和理論基礎(chǔ)，并且十分熟悉社會(huì)用人市場(chǎng)的規(guī)則與需求等。而高校傳統(tǒng)上對(duì)于教師的考核卻是科研與論文等十分側(cè)重于理論方面的元素，這就導(dǎo)致教師很少關(guān)注創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，也就難以勝任對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。

2.3 尚未構(gòu)建完善的創(chuàng)業(yè)教育體系

創(chuàng)業(yè)教育涉及到的方面非常之多，因此教學(xué)體系的構(gòu)建是十分關(guān)鍵而又較為復(fù)雜的。我國(guó)的高等教育模式目前沒(méi)能及時(shí)加入新鮮血液，許多課程依舊是書(shū)本上的陳舊內(nèi)容，在教學(xué)方式方面也并不鼓勵(lì)大規(guī)模的創(chuàng)新，這些現(xiàn)實(shí)均阻礙了創(chuàng)業(yè)能力教育體系的構(gòu)建。

2.4 缺乏有效的支持體系

目前為了支持大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，相關(guān)部門已經(jīng)頒布了不少優(yōu)惠政策，在各個(gè)方面均為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)鋪好了道路，客觀地說(shuō)這些政策為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)提供了有效的扶持。然而應(yīng)該正視的事實(shí)是，一些政策在執(zhí)行的時(shí)候由于種種原因，例如配套政策不健全等，往往其效果打了折扣。

3 完善創(chuàng)業(yè)教育體系的策略

結(jié)合以上的分析，本文給出針對(duì)性的完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系的策略。

3.1 樹(shù)立明確的創(chuàng)業(yè)教育觀念

創(chuàng)業(yè)教育并非我國(guó)首創(chuàng)，當(dāng)前在世界各國(guó)，尤其是一些發(fā)達(dá)國(guó)家，早已經(jīng)形成了一套成熟的創(chuàng)業(yè)教育體系以及與創(chuàng)業(yè)教育匹配的支持體系。結(jié)合這些國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中，將對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)觀念的教育居于首位，通過(guò)樹(shù)立合理的創(chuàng)業(yè)觀念，不斷挖掘自身的創(chuàng)新潛能，樹(shù)立創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)，選擇創(chuàng)業(yè)的路徑。

具體到我國(guó)，一個(gè)客觀事實(shí)便是我國(guó)的高校學(xué)生往往在學(xué)習(xí)上比較勤奮，但相對(duì)美國(guó)等國(guó)家而言未能具備足夠的挑戰(zhàn)精神，也不太關(guān)注自身創(chuàng)新能力的發(fā)展。這就需要我們樹(shù)立明確的創(chuàng)業(yè)教育觀念，即以專業(yè)知識(shí)的掌握作為創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，以創(chuàng)新能力的發(fā)展作為創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵，通過(guò)和諧均衡的發(fā)展塑造自身的創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)生在培養(yǎng)自身創(chuàng)業(yè)能力的時(shí)候，應(yīng)該注重自身文化素質(zhì)的學(xué)習(xí)，教師則應(yīng)充分發(fā)揮和尊重學(xué)生自己的個(gè)性與優(yōu)勢(shì)，通過(guò)對(duì)學(xué)生主體意識(shí)的引導(dǎo)來(lái)激發(fā)其努力發(fā)展自身的創(chuàng)造能力，最終成長(zhǎng)為適合于創(chuàng)業(yè)的綜合性人才。

3.2 多個(gè)學(xué)科互補(bǔ)的創(chuàng)業(yè)教育路徑

創(chuàng)業(yè)教育體系的根基還是課程的設(shè)置，這就對(duì)課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)提出了更高的要求。高等院校為了實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況對(duì)現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行大刀闊斧的優(yōu)化，使之能夠形成真正合理的創(chuàng)業(yè)課程體系，并且以各類必要課程之間的彼此配合，最終使學(xué)生成為心理素質(zhì)過(guò)硬，了解自身優(yōu)勢(shì)的合格的創(chuàng)業(yè)者。

3.2.1 應(yīng)做到選修課程與必修課程的配合。當(dāng)前由于信息化的發(fā)展，開(kāi)放教育的模式才是高校教學(xué)的最終發(fā)展方向，因此在維持基本課程的前提下，應(yīng)結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育的主旨適當(dāng)?shù)亟档捅匦拚n的數(shù)目和學(xué)時(shí)，同時(shí)增加選修課程的種類與學(xué)時(shí)，真正使學(xué)生能夠做到自主的選擇，也為學(xué)生創(chuàng)造了自由發(fā)展的空間。

3.2.2 應(yīng)鼓勵(lì)師生互動(dòng)的教學(xué)模式。我國(guó)的傳統(tǒng)授課的模式往往是教師本人的一言堂模式，而互動(dòng)式的授課則鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出自己的見(jiàn)解，不再單純強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性，師生通過(guò)彼此配合來(lái)解決問(wèn)題，通過(guò)研究型學(xué)習(xí)來(lái)提升自身的探索意識(shí)和創(chuàng)新精神。尤其是創(chuàng)業(yè)類課程，更是需要學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)到見(jiàn)解，所以互動(dòng)式的授課應(yīng)該成為創(chuàng)業(yè)教育體系的主導(dǎo)。

3.2.3 應(yīng)該兼顧專業(yè)知識(shí)和人文素養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)課程的特點(diǎn)便是體系中各個(gè)學(xué)科的配合性和互補(bǔ)性，通過(guò)知識(shí)和信息的整合來(lái)為學(xué)生構(gòu)建頭腦中的創(chuàng)業(yè)理論和實(shí)踐知識(shí)，通過(guò)激發(fā)自身的思辨意識(shí)和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)觀察和思考的獨(dú)立性，培養(yǎng)自身的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，這就需要多種知識(shí)的結(jié)合與融匯。

3.2.4 應(yīng)該有效調(diào)動(dòng)第一課堂和第二課堂。創(chuàng)業(yè)課程教育的核心還是市場(chǎng)中的實(shí)踐，而理論教學(xué)作為第一課堂，顯然是無(wú)法完成這一任務(wù)的，這就需要充分發(fā)揮第二課堂的有益作用，使其與理論教學(xué)互相配合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在第一課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上開(kāi)辟第二課堂，并與前者的理論知識(shí)相對(duì)接，使學(xué)生能夠在第二課堂中通過(guò)自身的實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)所學(xué)的理論，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通。第二課堂最大的特色便是其具有靈活性、多樣性，能夠引入大量的信息、可以使用各種信息展現(xiàn)方式，上課的模式也不拘一格。而在第二課堂的實(shí)踐教學(xué)中，高校應(yīng)該充分給予必要的配合，在場(chǎng)地、人員、資金、環(huán)境、政策等方面予以支持，提高學(xué)生的興趣和參與度，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3.3 加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和規(guī)范管理

創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建離不開(kāi)高校管理層的支持，這就對(duì)領(lǐng)導(dǎo)和管理提出了要求。

3.3.1 應(yīng)進(jìn)行明確的責(zé)任和權(quán)利分工，有條件的高?？梢曰I集人員成立創(chuàng)業(yè)支持辦公室，當(dāng)校內(nèi)有學(xué)生有創(chuàng)業(yè)需求的時(shí)候，對(duì)其進(jìn)行審核與批復(fù)，同時(shí)聯(lián)系外界機(jī)構(gòu)來(lái)為這些學(xué)生提供必要的實(shí)踐基地，而不同的高校間也可以結(jié)合自身的實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)業(yè)基地的互用等。為了支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)，高校還應(yīng)組織創(chuàng)業(yè)咨詢專家組，以富于經(jīng)驗(yàn)的專家對(duì)創(chuàng)業(yè)體系的形成和優(yōu)化提供理論支持，及時(shí)吸取社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和方位增加外的先進(jìn)理念，為創(chuàng)業(yè)提供指導(dǎo)與支撐，也可以組織創(chuàng)業(yè)類的學(xué)生團(tuán)體，通過(guò)團(tuán)體成員的自我管理來(lái)提升創(chuàng)業(yè)能力。

3.3.2 應(yīng)該規(guī)范創(chuàng)業(yè)制度。為了保證創(chuàng)業(yè)的順利，可以對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)資質(zhì)進(jìn)行認(rèn)定，只有合理的規(guī)劃和現(xiàn)實(shí)的想法才能得到支持，從而使具有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生一方面能夠照常進(jìn)行本專業(yè)的學(xué)習(xí)；另一方面能夠在創(chuàng)業(yè)之路上走得順暢。為了給學(xué)生的創(chuàng)業(yè)提供支持，還可以為其構(gòu)建咨詢機(jī)制。當(dāng)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中存在疑惑與困難的時(shí)候，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)等，同時(shí)督促學(xué)生合法經(jīng)營(yíng)、誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)。為了鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)業(yè)，也可以對(duì)創(chuàng)業(yè)成功的形式進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)創(chuàng)業(yè)中的先進(jìn)典型事跡進(jìn)行大力宣傳，使高校營(yíng)造出優(yōu)良輿論氛圍。而為了避免學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中發(fā)生問(wèn)題，也要構(gòu)建合理的認(rèn)證制度，以量化評(píng)估的模式對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)業(yè)績(jī)進(jìn)行考評(píng)，對(duì)其公司效益和資金運(yùn)營(yíng)以及誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)等進(jìn)行必要的監(jiān)督，一旦出現(xiàn)問(wèn)題應(yīng)及時(shí)進(jìn)行糾正。而為了使創(chuàng)業(yè)擁有充足的時(shí)間，則應(yīng)設(shè)置靈活的學(xué)分制，使學(xué)生能夠以彈性的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，不再拘囿于傳統(tǒng)的修業(yè)年限規(guī)定，通過(guò)跨系學(xué)習(xí)、跨年級(jí)學(xué)習(xí)等，完成自己的學(xué)業(yè)。

3.4 整合師資力量，營(yíng)造創(chuàng)業(yè)氛圍

充足的師資力量是創(chuàng)業(yè)教育體系的最大保障。只有擁有強(qiáng)大的師資資源，才能夠真正實(shí)現(xiàn)教育體系的構(gòu)建。首先應(yīng)該提升教師的授課水平。創(chuàng)業(yè)課程教師的選拔可以不拘一格，例如可以從校外一些機(jī)構(gòu)和企業(yè)選聘那些具有比較豐富的市場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力的人才補(bǔ)充進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)質(zhì)體系中來(lái)。同時(shí)在高校內(nèi)部，則應(yīng)對(duì)教師的培訓(xùn)和成長(zhǎng)進(jìn)行科學(xué)管理，有計(jì)劃地選派一些教師去參與到企業(yè)的研發(fā)和經(jīng)營(yíng)中，積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)自身的教學(xué)隊(duì)伍。除此之外，也可以將視野擴(kuò)展到其他高校，以校際合作甚至區(qū)域合作的方式進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的人才交流和經(jīng)驗(yàn)交流，使不同行業(yè)、地區(qū)、高校的人才資源能夠合理流動(dòng)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的共贏局面。不少高校教師也在進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，具有豐富的管理和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這些教師同樣是創(chuàng)業(yè)教育體系所需的師資，可以聘請(qǐng)其對(duì)學(xué)生介紹自身的公司，甚至讓學(xué)生參與到其公司的日常運(yùn)營(yíng)和管理中。

高校的創(chuàng)業(yè)氛圍也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行隱形教育的一個(gè)要素。高校可以充分利用自身所擁有的各類媒體，包括學(xué)校網(wǎng)站、學(xué)校微博、廣播站和校報(bào)等，積極宣傳創(chuàng)業(yè)，使在校學(xué)生能夠感受到創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的濃郁氛圍，還可以通過(guò)舉辦創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，使學(xué)生感受到仿真演練的場(chǎng)景等。只有不再注重面子上的政績(jī)工程，制定真正符合市場(chǎng)需求的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)大綱，才能真正營(yíng)造出創(chuàng)業(yè)氛圍，探索出具有特色的創(chuàng)業(yè)教育體系。

4 結(jié)語(yǔ)

在高校畢業(yè)生居高不下的當(dāng)前，創(chuàng)業(yè)教育是一種十分必要的人才培養(yǎng)模式，也非常符合我國(guó)對(duì)于人才和市場(chǎng)的大趨勢(shì)。為了構(gòu)建完善的創(chuàng)業(yè)教育體系，必須在各個(gè)方面共同努力的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)，這就要求我們不斷嘗試、摸索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

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作者簡(jiǎn)介：黃海良（1975-），男，海南文昌人，供職于廣州體育學(xué)院，研究方向：大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)。

（責(zé)任編輯：周 瓊）