航標(biāo)燈照亮了我的工作道路
——記在《指南》指導(dǎo)下的工作歷程

北京市順義區(qū)天竺中心幼兒園 趙子芳

《3—6歲兒童學(xué)校與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），《指南》這本書我認(rèn)真地拜讀了n遍，受益匪淺。它成了指引我工作的航標(biāo)燈。

在《指南》的指導(dǎo)下，進(jìn)行了幾年的實踐，使我對《指南》理解的更加深刻，特別是其中教育理念的第3點：“尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點，要最大限度地滿足和支持幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要”。這個理念就讓我收獲很多。

一、對幼兒學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)特點的認(rèn)識

幼兒的學(xué)習(xí)方式依據(jù)幼兒學(xué)習(xí)本身的特點，可以分為多種，比如觀察學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)、傾聽學(xué)習(xí)、交往學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等等。這些學(xué)習(xí)方式在具體的教育中都需要整合才能被實際利用。這種整合性的學(xué)習(xí)方式，在幼兒科學(xué)活動中，可較為恰當(dāng)?shù)乇硎鰹樘骄渴降膶W(xué)習(xí)方式，而且探究式學(xué)習(xí)方式應(yīng)當(dāng)成為幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的基本方式。

首先，探究式學(xué)習(xí)方式符合幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的本質(zhì)特點。幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的過程，主要表現(xiàn)為感知、觀察、擺弄、操作，在操作過程中與同伴和成人共同學(xué)習(xí)。從本質(zhì)上說，幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的過程是認(rèn)知、運動、情感、社會的多方面經(jīng)驗的主動建構(gòu)過程。而探究式學(xué)習(xí)就是主體不斷主動建構(gòu)過程的表現(xiàn)。

其次，探究式學(xué)習(xí)滿足幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的需要。幼兒天生就對整個世界充滿好奇，探究性學(xué)習(xí)能夠幫助幼兒不斷感知、分析外界的刺激。

再次，探究式學(xué)習(xí)促進(jìn)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。探究式學(xué)習(xí)就是幫助幼兒仿照科學(xué)研究完全或部分的過程來學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，從而在潛移默化中，有效地養(yǎng)成尊重科學(xué)、勇于探索、關(guān)愛周圍環(huán)境、勇于提出問題、解決問題等方面的素養(yǎng)。

二、在活動中體驗《指南》精神

今年我?guī)Т蟀?，學(xué)期初對建筑區(qū)的引導(dǎo)很是茫然，通過學(xué)習(xí)《指南》，知道了“幼兒的學(xué)習(xí)方式依據(jù)幼兒學(xué)習(xí)本身的特點，例如，觀察學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)、傾聽學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等。這些學(xué)習(xí)方式在具體的教育中都需要整合才能被實際利用。”并且結(jié)合維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論：“教學(xué)要走在發(fā)展的前面，教師提供的教學(xué)必須要落在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。反對純粹的自我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)‘協(xié)助的發(fā)現(xiàn)’”。

近期，班上開展的主題教育活動是“動物的奧秘”。我發(fā)現(xiàn)，孩子們在繪畫活動中喜歡給小動物畫上“家”。——蘑菇形房頂?shù)男》孔?、三角形房頂?shù)男》孔拥?。在搭建積木時，孩子們喜歡搭建自己生活的社區(qū)。我思考得出：這些都貼近孩子們的生活，都源于孩子們所熟悉的生活環(huán)境。于是我以“中國建筑知識知多少”為切入點，為孩子們提供了具有代表中國建筑特征的。

梯形房頂?shù)奶彀查T圖片：

圓形房頂?shù)奶靿瘓D片：

還有方形房頂、三角形房頂?shù)慕ㄖD片，讓孩子們進(jìn)行分組討論。在此我也不忘《指南》中提出的“教師要創(chuàng)設(shè)多元的閱讀環(huán)境，提高幼兒對文字的敏感性。讓識字書寫游戲化，提高幼兒的愉悅感。使幼兒的讀寫經(jīng)驗與實際生活聯(lián)系起來，讓幼兒覺得書寫有意義、能滿足其認(rèn)知與情感的需要。”于是我為孩子們設(shè)計了“你最喜歡的房頂”的圖表，讓孩子們對自己喜歡的房頂類型分別進(jìn)行投票選擇，并讓孩子們在自己喜歡的房頂類型的后邊簽上自己的名字。孩子們在簽字投票的過程中展示了自己書寫名字的才能，也彰顯了自己投票的神圣權(quán)利，所以顯得尤為興奮。通過簽字投票，計出得票最高的是梯形房頂?shù)慕ㄖ?票，梯形房頂勝出。

于是，我們確定了搭建主題以及搭建建筑類型——梯形房頂?shù)慕ㄖ?/p>

在孩子們的操作過程中，我采納了幼兒科學(xué)探究能力發(fā)展與培養(yǎng)的建議。從教育教學(xué)的角度出發(fā)。

（一）激發(fā)幼兒的科學(xué)興趣，建立平等的探究學(xué)習(xí)關(guān)系，為幼兒提供心理安全的探究環(huán)境

在探究過程中，給予幼兒充分的探究時間，當(dāng)幼兒在探究過程中出現(xiàn)困難或犯錯的時候，我有了足夠的耐心，認(rèn)真傾聽幼兒的想法，與幼兒之間相互平等地合作。當(dāng)孩子們搭建房身第九層時，房子倒了，孩子們又重新搭建，搭建了又倒了，就這樣反反復(fù)復(fù)了幾次，還是沒有搭建好。這時我想起了《指南》中的：“對于5—6歲的幼兒來說，不僅要觀察注意到物體的結(jié)構(gòu)，并且要能夠發(fā)現(xiàn)物體結(jié)構(gòu)和它的功能是有關(guān)系的，這樣聯(lián)系來思考問題的方式有助于幼兒理解世界、發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)、擴展思維，從而很好地利用物體，甚至發(fā)明一些小創(chuàng)造。”和“生活中存在很多有趣的物理現(xiàn)象，對于5—6歲幼兒來說，不僅要對這些物理現(xiàn)象感興趣、有感知，還要進(jìn)一步探索并發(fā)現(xiàn)常見的物理現(xiàn)象產(chǎn)生的條件或影響因素?！庇谑牵乙龑?dǎo)孩子們觀察，房子都是在搭建到幾層時才容易倒掉。在我的提議下，孩子們又經(jīng)過了幾次搭建、操作、檢驗，發(fā)現(xiàn)每次都是在搭建到第九層或第十層時容易倒掉。

問題的癥結(jié)找到了，然后，孩子們問我怎么辦？正當(dāng)我想告訴他們時，我又想起了《指南》中說的：“社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為在與同伴合作學(xué)習(xí)過程中獲得高于自己原有能力的新的信息，他們需要將新的知識內(nèi)化，去建構(gòu)新的意義，認(rèn)知的改變就發(fā)生了。幼兒間的討論、爭辯以及傾聽等都是合作學(xué)習(xí)極為重要的成分。同伴間的協(xié)作可以為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)提供場所并鼓勵創(chuàng)造性思維。5——6歲幼兒應(yīng)該能夠在探究中與他人合作，共同解決問題。與同伴交流自己探究過程或結(jié)果是一種重要的學(xué)習(xí)過程，通過交流和討論幼兒之間可以相互評價和修正對某個問題的解釋。幼兒的表達(dá)又進(jìn)一步加深了幼兒的理解和認(rèn)識，促進(jìn)了幼兒認(rèn)知、情感和社會性方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。”想到這里，我又把問題拋給了孩子們，讓他們自己想，并鼓勵孩子們：“看看誰最棒，誰能最先想出來怎樣搭建?！甭犃宋业脑?，孩子們爭先恐后地觀察著、說著、表達(dá)著自己的見解，可愛極了?？墒怯懻摿撕芫靡矝]有討論出一個好方法。此時我又想起了《指南》中的：“用問題情境引發(fā)幼兒提問，之后還要通過暗示、示范、建議、設(shè)問等手段來引導(dǎo)幼兒去探尋解決問題的方法，積極支持幼兒解決問題?！庇谑俏乙龑?dǎo)孩子們用積木搭建了一個“正梯形”的小建筑，然后用同樣的積木搭建了一個“倒梯形”的小建筑，讓孩子們?nèi)ビ^察它們誰更牢固一些。孩子們經(jīng)過觀察比較發(fā)現(xiàn)“正梯形”的小建筑更穩(wěn)、更牢固一些。我進(jìn)一步引導(dǎo)孩子們觀察思考，“為什么‘正梯形’的小建筑更穩(wěn)、更牢固一些呢？看看誰先發(fā)現(xiàn)這個秘密?！甭斆鞯某汲挤磻?yīng)很快，他說：“因為下面的積木大唄！”其他小朋友在臣臣的啟示下，也發(fā)現(xiàn)了這個道理。我繼續(xù)引導(dǎo)孩子們：“咱們的房身該怎么搭建呢？”孩子們有的提出了：“就和‘正梯形’的小建筑一樣唄，下面用大積木，上面用小積木搭建吧！”

孩子們討論后決定：八層以下用大號積木，九層以上改用小一號的積木。整個房身搭建了十六層，終于搭建成功。

從這次搭建房身的活動中，孩子們明白了房身的下面需要承擔(dān)一定的重量，要用大塊積木。房身的上面需要輕一些，才容易搭建，搭出來的房身才能牢穩(wěn)，房身的上半身要用小一號的積木。

（二）支持幼兒的探究行為

1.積極鼓勵幼兒提出問題

房身搭建成功了，孩子們有點不知所措了，不知道下一步該干什么了?？赡苁亲屝⌒〉某晒_昏了頭腦。看到這種情況我想起了《指南》中的理論：“問題是探究學(xué)習(xí)的源泉”。并且羅星凱教授說：“只有既適合于學(xué)生又有意義的問題才能產(chǎn)生有所收獲的探究活動”。雖然幼兒是天生的科學(xué)家，對周圍事物有本能的好奇感，但是由于他們生活經(jīng)驗及科學(xué)知識的不足，面對一些現(xiàn)象時，提不出問題。這時就需要教師從幼兒觀察的興趣點，聯(lián)系幼兒的生活實際或針對幼兒身邊及時發(fā)生的現(xiàn)象或事情來創(chuàng)設(shè)探究的問題情境。用問題情境引發(fā)幼兒提問，之后還要通過暗示、示范、建議、設(shè)問等手段來引導(dǎo)幼兒去探尋解決問題的方法，積極支持幼兒解決問題。這時，我又引導(dǎo)孩子們觀察我們簽字投票的“你最喜歡的房頂”的圖表?？吹竭@張圖表，孩子們開始七嘴八舌地議論起來?！斑@個梯形的房頂是這個樣?！薄霸鯓硬拍艽罱ǔ鎏菪蔚姆宽斈?？”有的說這樣搭建，有的說那樣搭建，討論的簡直是不亦樂乎。

2.積極支持幼兒動手操作

我建議孩子們親自動手?jǐn)[弄擺弄，因為幼兒的思維是從動作開始的，聽會忘記、看能記住、做才能學(xué)會。所以讓孩子們在“做中學(xué)”，親歷科學(xué)，使他們在觀察、設(shè)想、動手實驗交流的探究活動中，體驗科學(xué)探究的過程，建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學(xué)知識，獲得初步的科學(xué)探究能力。經(jīng)過幾次操作之后，孩子們總結(jié)出經(jīng)驗：最低的一層用較薄的長方形的積木做底，第二層用較厚的長方形的積木做底，第三層用一塊較薄和一塊較厚的長方形的積木做底，第四層用兩塊較厚的長方形的積木做底，第五層用小號的圓柱體積木架空做底，第六層用中號的圓柱體積木架空做底，第七層用大號的圓柱體積木架空做底，梯形房頂?shù)姆孔咏K于建成。

3.積極支持幼兒獲得探究的完整體驗

完整的探究過程應(yīng)包括以下幾個必要的環(huán)節(jié)和要素。

首先是觀察發(fā)現(xiàn)，提出問題。孩子們發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，并產(chǎn)生想尋求答案的愿望。這座梯形房頂?shù)姆孔涌偣灿昧硕嗌俜N積木？各種積木用了多少塊？

其次是交流探究結(jié)果。與同伴或成人交流探究結(jié)果一方面是分享，促進(jìn)大家的共同進(jìn)步，另一方面，這種交流可以幫助幼兒梳理自己的思緒，使得探究行為更加深入。幼兒可以通過圖畫、記錄等方式，與同伴或教師交流探究結(jié)果。于是我和孩子們設(shè)計了積木數(shù)量統(tǒng)計表：并將使用的各種積木統(tǒng)計于上。

經(jīng)統(tǒng)計：共用積木種類：15種，共用積木數(shù)量：125塊。

這次搭建梯形房頂?shù)慕ㄖ顒樱紫扰囵B(yǎng)了孩子們的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力，一使孩子們的數(shù)學(xué)認(rèn)知建立在了具體的實物上，二使孩子們的數(shù)學(xué)概念的內(nèi)化借助于了表象。

其次孩子們也體驗了量的相對性。一是在搭建過程中，比較兩個集合的量時，孩子們運用多種方式比較，得出一個大、一個小，或者一個多、一個少，或者一個高、一個矮。但是，當(dāng)比較三個或更多物體時，就體驗了相對性。二是借助實際情景和操作（如合并或拿?。├斫饬恕凹印焙汀皽p”的實際意義。

第三在搭建的過程中，學(xué)習(xí)、運用和鞏固了數(shù)、量、形、對稱等相關(guān)概念，發(fā)展了空間知覺，并學(xué)會了初步觀察、比較、分類、統(tǒng)計。

這是梯形的房子和院墻：

這是梯形的房子、院墻以及周邊的道路和高架橋：

《指南》教會我如何去關(guān)注幼兒身心發(fā)展特點，真是我工作中的航標(biāo)燈。