思想政治課“三貼近”教學(xué)探索

農(nóng)大明

【摘 要】分析思想政治課堅(jiān)持“三貼近”教學(xué)的必要性：“三貼近”教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，是克服傳統(tǒng)思想政治課教學(xué)弊端需要，是展現(xiàn)思想政治課的獨(dú)特魅力的需要。闡述“三貼近”教學(xué)操作策略及模式，提出“三貼近”教學(xué)要注意的幾個(gè)問題。

【關(guān)鍵詞】思想政治 三貼近 操作策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）04B-0125-03

思想政治課“三貼近”教學(xué)是指思想政治課課堂堅(jiān)持貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際的教學(xué)，即教學(xué)立足于世情、國情和學(xué)生的實(shí)際，深入現(xiàn)實(shí)生活尤其是學(xué)生的生活，把握學(xué)生脈搏，了解學(xué)生愿望，從而讓學(xué)生了解世界的發(fā)展動(dòng)態(tài)，知曉國家的發(fā)展?fàn)顩r，認(rèn)清自己的發(fā)展環(huán)境和存在價(jià)值，進(jìn)而使思想政治課教學(xué)充滿生活色彩，富有生活氣息，變成可親可信，深入人心。本文對思想政治課“三貼近”教學(xué)作粗淺的探討。

一、思想政治課堅(jiān)持“三貼近”教學(xué)的必要性

首先，“三貼近”教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)要求?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出，思想政治課教學(xué)必須“引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合與自己息息相關(guān)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化生活”，“切實(shí)提高參與現(xiàn)代社會生活的能力”。在第四部分的實(shí)施建議中，指出：“注意學(xué)科知識與生活主題相結(jié)合，努力把基本觀點(diǎn)、原理融入生活題材之中；結(jié)合應(yīng)用性常識，圍繞學(xué)生關(guān)注的社會生活問題組織教學(xué)，全面落實(shí)課程目標(biāo)?！贝送?，從課程設(shè)置的四個(gè)必修模塊即《經(jīng)濟(jì)生活》《政治生活》《文化生活》《生活與哲學(xué)》來看，每個(gè)模塊都有“生活”兩個(gè)字，都與生活有關(guān)。這也說明了思想政治課教學(xué)不能脫離社會實(shí)際、生活實(shí)際和學(xué)生實(shí)際。因此，思想政治課必須實(shí)行“三貼近”教學(xué)，教學(xué)必須聯(lián)系社會實(shí)際、生活實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，貼近學(xué)生、貼近生活，貼近實(shí)際。從學(xué)生的興趣、能力和需要出發(fā)，結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，遵循高中學(xué)生的生理、心理及認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素質(zhì)。

其次，“三貼近”教學(xué)是克服傳統(tǒng)思想政治課教學(xué)弊端需要。長期以來，高中思想政治課教學(xué)由于受到傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念及高考、學(xué)業(yè)水平考試指揮棒的影響，老師們重視學(xué)生對課本知識的理解和對教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握，側(cè)重學(xué)生對知識的抽象記憶，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)僅僅局限在書本的世界之中。課堂教學(xué)存在片面注重向?qū)W生“灌輸”“注入”學(xué)科知識，忽視對學(xué)生品德、意志價(jià)值觀等生成性品質(zhì)的養(yǎng)成問題。這種脫離學(xué)生、脫離生活、脫離實(shí)際的課堂說教，忽視了學(xué)生身邊活生生的實(shí)際，忽視了學(xué)生對自身、對生活、對實(shí)際的理解、體驗(yàn)和感悟，忽視了學(xué)生心理世界，漠視對學(xué)生情感的培養(yǎng)和價(jià)值觀的培養(yǎng)，從而使得思想政治課教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，課堂教學(xué)實(shí)效性不高?！叭N近”教學(xué)，能讓課堂回歸生活，關(guān)注學(xué)生、關(guān)注生活、關(guān)注實(shí)際，注重學(xué)生對生活的體驗(yàn)及感悟。在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情感，體驗(yàn)生活實(shí)際，能讓學(xué)生把在課堂教學(xué)中所學(xué)到的知識帶到實(shí)際生活中去，用所學(xué)知識來解決生活中遇到的實(shí)際問題、現(xiàn)實(shí)問題。在解決實(shí)際問題中掌握知識，克服單純“灌輸”“注入”方式，進(jìn)而形成良好的品質(zhì)和意志，形成正確的情感態(tài)度、價(jià)值觀。

再次，“三貼近”教學(xué)是展現(xiàn)思想政治課的獨(dú)特魅力的需要。思想政治課的魅力在哪？我們認(rèn)為思想政治課課堂魅力除了教師個(gè)人自身素養(yǎng)以外，還體現(xiàn)在，教師在課堂中講的學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)、傳授學(xué)生需要的知識點(diǎn)、分析學(xué)生的興趣點(diǎn)、聯(lián)系社會的熱點(diǎn)、解答學(xué)生的困惑點(diǎn)、回應(yīng)人們的質(zhì)疑點(diǎn)等這幾個(gè)“點(diǎn)”上。“三貼近”教學(xué)，把思想政治課教學(xué)置于社會實(shí)際、社會生活和學(xué)生的實(shí)際中，它關(guān)注國內(nèi)國際的社會熱點(diǎn)，面對社會現(xiàn)實(shí)，不回避學(xué)生的困惑點(diǎn)、社會的質(zhì)疑點(diǎn)；它從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以生活為切入點(diǎn)，通過了解生活、分析生活、感悟生活，最終使學(xué)生接納生活、參與生活、融入生活，在生活中形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。使學(xué)生感到思想政治課有趣、有用、可信，進(jìn)而使我們的課堂成為學(xué)生守望心靈的驛站、拓展思維的空間、感悟與追尋幸福與快樂的殿堂，成為涵養(yǎng)智慧的棲息地、高尚靈魂的點(diǎn)化場、自由思想的起跑線、崇高理想的助推器。這樣，思想政治課就會魅力無限。

二、“三貼近”教學(xué)操作策略及模式

（一）課前準(zhǔn)備

1.理念先行

思想是行為的先導(dǎo)。實(shí)施“三貼近”教學(xué)，必須樹立“三貼近”教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的以知識化、抽象化、規(guī)范化為特征的教學(xué)理念。首先要樹立理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)理念。教學(xué)過程中老師通過理論聯(lián)系社會實(shí)際、生活實(shí)際、學(xué)生實(shí)際，用事實(shí)說明理論，寓事于理，以事明理，這樣學(xué)生才能理解和接受老師教授的理論知識。其次要樹立以學(xué)生為主體的理念。課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的發(fā)展，挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)、感悟、生成，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科知識的發(fā)展和人格的提升。再次要樹立學(xué)生參與教學(xué)的理念。課前根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生有意識地收集相關(guān)資料，參與社會調(diào)查，參加社會實(shí)踐，體驗(yàn)生活，積累經(jīng)驗(yàn)，為新知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。課中要通過學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生置于教學(xué)情景中，帶著自己的情感體驗(yàn)，全身心投入到教學(xué)中來。課后，要讓學(xué)生用所學(xué)的知識去理解、分析、解釋、解決在社會生活中所遇到的問題，從而使我們的思政政治課教學(xué)生活昧濃、趣味性強(qiáng)。

2.“三貼近”教學(xué)有賴于“三貼近”教學(xué)材料

無教學(xué)材料，“三貼近”教學(xué)就成為無米之炊，因此，實(shí)行“三貼近”教學(xué)必須準(zhǔn)備好教學(xué)材料。這里的材料應(yīng)包括這幾部分：

一是教材材料。主要是指教師把教材中能與時(shí)政熱點(diǎn)、社會實(shí)際、學(xué)生實(shí)際結(jié)合的知識點(diǎn)歸納出來，并準(zhǔn)備與之相應(yīng)結(jié)合的時(shí)政、社會實(shí)際、學(xué)生實(shí)際材料，如《經(jīng)濟(jì)生活》第一課中貨幣的本質(zhì)，貨幣的基本職能，信用卡、支票與外匯這三個(gè)知識點(diǎn)是可以與實(shí)際相結(jié)合的。教師在課前，必須確定這三個(gè)知識點(diǎn)能與實(shí)際相結(jié)合，然后尋找結(jié)合材料。如貨幣本質(zhì)這個(gè)知識點(diǎn)，講到商品這個(gè)概念，我們必須準(zhǔn)備好講生活中的哪些商品讓學(xué)生能更好地理解這一概念。講到貨幣的產(chǎn)生、發(fā)展這一內(nèi)容時(shí)，我們可以準(zhǔn)備不同時(shí)期的貨幣實(shí)物或圖片，展示給學(xué)生，讓學(xué)生對這部分內(nèi)容感興趣，并理解這一內(nèi)容。

二是學(xué)生材料。學(xué)生材料的準(zhǔn)備包括兩個(gè)部分，一個(gè)是學(xué)生所思、所想、所看、所做什么，我們教師必須了然于胸。比如，教師在教《文化生活》模塊時(shí)，我們必須了解學(xué)生現(xiàn)在在看什么書、什么電視，什么電影、唱什么流行歌曲，流行什么語言，心中的偶像是誰等，這樣，教師才能結(jié)合他們的實(shí)際講文化生活的內(nèi)容，學(xué)生才感到有趣、有用。一個(gè)是學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)。學(xué)生通過實(shí)踐體驗(yàn)獲得的生活經(jīng)驗(yàn)是課程資源的重要組成部分，是教師寶貴的教學(xué)資源，是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)。如果教學(xué)中學(xué)生缺乏相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，就無法架起知識與生活實(shí)際的橋梁，因此，要注重學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)。課前，有目的地讓學(xué)生收集相關(guān)資料，參加社會調(diào)查，社會實(shí)踐，讓學(xué)生體驗(yàn)生活，積累經(jīng)驗(yàn)，為新知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如，教師在教《經(jīng)濟(jì)生活》模塊“價(jià)格變動(dòng)的影響”一框內(nèi)容時(shí)，可提前給學(xué)生布置任務(wù)，調(diào)查家庭主婦消費(fèi)情況，上班一族消費(fèi)情況和學(xué)生周末在影院消費(fèi)情況。上課時(shí)，讓學(xué)生帶著課前調(diào)查的材料及其調(diào)查得出的結(jié)論，帶著自己的情感體驗(yàn)積極參與課堂活動(dòng)。學(xué)習(xí)價(jià)格變動(dòng)與消費(fèi)需求量之間的關(guān)系，價(jià)格變動(dòng)對其替代品需求量的影響，從而使課堂生活味濃、趣味性強(qiáng)。

三是教師材料。教師材料至少包括這兩個(gè)方面，一個(gè)是教師對某一事實(shí)的看法；一個(gè)是教師的實(shí)踐體驗(yàn)。如講《政治生活》第五課人民代表大會制度中的“我國根本政治制度”這一框題的內(nèi)容時(shí)，教師可就自己對全國唯一一位從第一屆連任到現(xiàn)在第十二屆全國人大代表申紀(jì)蘭的看法作準(zhǔn)備。課中談自己的看法，使學(xué)生感到政治教師也是平凡人，不是一個(gè)只談理論，高高在上的人；政治教師同時(shí)也是一個(gè)誠實(shí)的人，一個(gè)敢于把自己的想法告訴學(xué)生的人；讓學(xué)生感到政治教師可親可敬，進(jìn)而喜歡政治課。再如，在講《經(jīng)濟(jì)生活》第一課“揭開貨幣的神秘面紗”這一框題的貨幣支付手段時(shí)，教師可就自己的親身體驗(yàn)，從用現(xiàn)金支付，到信用卡、公務(wù)員卡支付，再到在手機(jī)上用支付寶支付，說明支付手段日益電子化，這樣會更激起學(xué)生對這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。

3.備“三貼近”的課

備“三貼近”課主要是在下面幾個(gè)方面做到“三貼近”。

一是教學(xué)目標(biāo)“三貼近”。在目標(biāo)的確定上，備課時(shí)，教師必須圍繞“三貼近”來確定。

在知識層面上，通過“三貼近”教學(xué)，讓學(xué)生充分感悟和領(lǐng)會教材知識。在能力層面上，通過“三貼近”教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與、動(dòng)手，搜集和處理生活信息，獲取新的生活經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析研究、交流合作，共同發(fā)展，從而提高學(xué)生對經(jīng)濟(jì)生活的選擇能力，對政治生活的參與能力，對先進(jìn)文化生活的認(rèn)同能力。在情感、態(tài)度和價(jià)值觀層面上，通過“三貼近”教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生充分張揚(yáng)個(gè)性，大膽參與、體驗(yàn)社會生活，并引導(dǎo)學(xué)生憧憬美好生活，以正確的態(tài)度對待生活，增強(qiáng)社會責(zé)任感，樹立為他人服務(wù)的理想。

二是教學(xué)過程“三貼近”。教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)節(jié)必須以“三貼近”作為主線來貫穿。用“三貼近”材料導(dǎo)入，用“三貼近”材料教學(xué)知識，用“三貼近”材料布置作業(yè)，用“三貼近”小結(jié)課堂。

三是采用“三貼近”教學(xué)方法。如體驗(yàn)式、活動(dòng)式、探究式教學(xué)方法等，這些方法都能很好地貫徹“三貼近”教學(xué)思想。

（二）課中實(shí)施

在課堂上，“三貼近”教學(xué)，從導(dǎo)入，新課學(xué)習(xí)、作業(yè)布置、課堂小結(jié)等，以“三貼近”為主線，并貫穿起來，形成相對固定的模式。這種模式既是科學(xué)教學(xué)理念體現(xiàn)，也是教學(xué)方法的體現(xiàn)，具有極強(qiáng)的可操作性。思想政治課“三貼近”教學(xué)，應(yīng)構(gòu)建這樣一個(gè)以新課程理念為靈魂的“從實(shí)際中來到實(shí)際中去”的“三貼近”教學(xué)模式，即“情景導(dǎo)入，快樂起步——融入實(shí)際，體驗(yàn)學(xué)習(xí)——構(gòu)建知識，感悟?qū)嶋H——解惑踐行，驗(yàn)用知識”的四步教學(xué)法。

高中思想政治“三貼近”教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)及目標(biāo)達(dá)成，如圖所示：

基本環(huán)節(jié)解釋如下：

第一個(gè)環(huán)節(jié)情境導(dǎo)入，快樂起步。這里的“情景”，主要是“三貼近”事實(shí)材料?！叭N近”教學(xué)的導(dǎo)入，必須用一個(gè)‘三貼近“事實(shí)或材料作為切入點(diǎn)，引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這事實(shí)或材料，可以是貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際的圖片、漫畫、社會熱點(diǎn)話題、名人名言、名片名段欣賞、小品飾演及學(xué)生日常生活碰到的各種問題，包括思想問題、社會問題、自身問題等。以這些事實(shí)或材料導(dǎo)入，打通課堂教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的界限，使學(xué)生身臨其境，觸景生情，激起學(xué)習(xí)欲望，喚起學(xué)生對這一知識的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，強(qiáng)化學(xué)生對學(xué)習(xí)對象的體驗(yàn)和感受。如在講講授《生活與哲學(xué)》模塊的”生活處處有哲學(xué)”這一框題時(shí)，教師可引用某一學(xué)校在上學(xué)期期末考試中，對學(xué)生的考試成績進(jìn)行排名這種現(xiàn)象，讓學(xué)生說說他們對排名的看法。學(xué)生發(fā)表了各種看法后，問學(xué)生為什么你們的看法不同？然后提出，這些不同的看法就是生活中的哲學(xué)，由此引出了本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容——生活處處有哲學(xué)，讓學(xué)生在生活中走進(jìn)課堂教學(xué)。

第二個(gè)環(huán)節(jié)是融入實(shí)際，體驗(yàn)學(xué)習(xí)。這是高中思想政治“三貼近”教學(xué)模式構(gòu)建的直接要求和生動(dòng)體現(xiàn)。在這一環(huán)節(jié)上，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，設(shè)置若干問題，創(chuàng)設(shè)一定的實(shí)際情境，把全班學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)際情境中體驗(yàn)與思考，領(lǐng)悟理論觀點(diǎn)，認(rèn)識生活現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)新課程“三維”目標(biāo)，特別是“知識”方面的目標(biāo)。這個(gè)環(huán)節(jié)要注意這幾個(gè)問題。一是老師設(shè)置的問題必須切合實(shí)際，學(xué)生能開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)。二是教師要相機(jī)介入，不作看客，要與學(xué)生共同探討，交流彼此的思考、情感和體驗(yàn)，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)和知識，使教學(xué)過程真正成為師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。三是在合作學(xué)習(xí)中，組內(nèi)成員必須明確分工，責(zé)任分明。四是情景的創(chuàng)設(shè)必須貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際。如，在“公司的經(jīng)營”一框的教學(xué)中，教師列出學(xué)習(xí)提綱，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生初步了解企業(yè)與公司的含義與分類基礎(chǔ)上，開展“創(chuàng)業(yè)之路”的探究活動(dòng)?；顒?dòng)可以分為三步，第一步，成立公司（公司成立的相關(guān)條件知識），創(chuàng)業(yè)起步。第二步，經(jīng)營公司，讓學(xué)生扮演公司相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)人暢談公司的經(jīng)營之道（公司經(jīng)營的相關(guān)知識）。第三步，盈虧預(yù)設(shè)，理性對待。這樣，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的實(shí)際情景中，自主、合作、探究學(xué)習(xí)，領(lǐng)會公司經(jīng)營的相關(guān)知識。在實(shí)戰(zhàn)演練中提高學(xué)生將來參與經(jīng)濟(jì)生活的能力。

第三個(gè)環(huán)節(jié)為構(gòu)建知識，感悟?qū)嶋H。這是“三貼近”教學(xué)模式構(gòu)建的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)中，是在上個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，師生共同構(gòu)建本節(jié)課的知識構(gòu)架。在構(gòu)建知識框架時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這幾個(gè)問題，一是本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容在教材中的地位如何？二是本節(jié)課內(nèi)容與前幾課內(nèi)容有哪些聯(lián)系？三是與本節(jié)課有關(guān)的內(nèi)容分布在哪幾課？四是本節(jié)課所學(xué)的基本知識之間有哪些內(nèi)在聯(lián)系等。以此讓學(xué)生自主構(gòu)建知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，感悟知識的內(nèi)在聯(lián)系。教師還可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“是什么—為什么—怎么樣”等思維導(dǎo)圖去整合教材內(nèi)容。如在“政府的權(quán)力——依法行使”一框的教學(xué)中，學(xué)生的知識整合就是“依法行政是什么——為什么要依法行政——怎樣依法行政”。教師還要用貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際的案例，讓學(xué)生感悟知識，以事明理，同時(shí)，要讓學(xué)生用課本知識來說明現(xiàn)實(shí)生活問題，以理說事。如在“消費(fèi)及其類型”一框的教學(xué)過程中，教師可以跟學(xué)生說，老師有一個(gè)夢想，就是要買一部小車。然后把自己的月收入、月支出講給學(xué)生聽。最后，問學(xué)生，老師該不該買車，買什么價(jià)位的車，讓學(xué)生討論，說出理由，最后歸納出“收入是消費(fèi)的前提和基礎(chǔ)”這一重點(diǎn)知識。學(xué)生在情景案例中，在討論發(fā)言中，領(lǐng)會知識，并形成“收入是消費(fèi)的前提和基礎(chǔ)”理念，進(jìn)而形成正確的消費(fèi)觀，達(dá)成本節(jié)課情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)。

第四個(gè)環(huán)節(jié)，解惑踐行，驗(yàn)用知識。這是“三貼近”教學(xué)模式構(gòu)建的重要環(huán)節(jié)。在第二、第三個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，教師要側(cè)重于對知識難點(diǎn)或疑點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生把書讀通、讀懂、讀透。主要做法是提出高于教材的、更有思考價(jià)值的發(fā)散性或拓展性的問題，通過對問題的思考，讓學(xué)生感悟生活、體會生活，解除疑惑。這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要做到這兩點(diǎn)：一是要將帶有明顯價(jià)值取向的觀點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，解除學(xué)生的對社會、對生活的疑惑，以便讓學(xué)生能感受到理論之真，生活之真，以達(dá)到思想政治課的教學(xué)目的。例如，在學(xué)習(xí)《政治生活》“中國共產(chǎn)黨執(zhí)政——?dú)v史和人民的選擇”這一框題內(nèi)容時(shí)，對當(dāng)前反腐斗爭中，部分官員落馬，讓人們對共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)地位產(chǎn)生了懷疑，部分學(xué)生也受到了影響，也產(chǎn)生的同樣的疑惑，因此，教師課中必須把為什么要堅(jiān)持共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)觀點(diǎn)講深講透，這樣才能解除學(xué)生的疑惑。二是在引導(dǎo)學(xué)生思索生活、感悟科學(xué)的基礎(chǔ)上，注意總結(jié)評價(jià)，發(fā)揮評價(jià)的反饋、導(dǎo)向和激勵(lì)功能。如在講“人民代表大會：國家權(quán)力機(jī)關(guān)”這一框的教學(xué)中，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生討論你心目中合格的人民代表是什么？然后，教師加以點(diǎn)撥、評價(jià)，讓學(xué)生形成正確、良好的價(jià)值判斷。當(dāng)然，對思想政治課的學(xué)習(xí)，掌握知識是一個(gè)基本層次，更高的層次是讓學(xué)生能學(xué)以致用，在用過程中，驗(yàn)證知識。因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)上，課的最后，教師可讓學(xué)生言簡意賅地談本堂課的學(xué)習(xí)收獲與探究啟示，產(chǎn)生了什么樣的新認(rèn)識，并適當(dāng)布置實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生自主感悟、踐行生活、走進(jìn)生活和享用生活，促進(jìn)學(xué)生的成長，實(shí)現(xiàn)“知行統(tǒng)一”的目標(biāo)。如在“樹立正確消費(fèi)觀”這一框的教學(xué)中，教師最后可讓學(xué)生就自家的收入情況，制訂一份家庭月消費(fèi)方案，通過制訂方案，既讓學(xué)生掌握正確消費(fèi)的知識，又讓學(xué)生把知識延伸到生活，到實(shí)際，達(dá)到知行統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)。

（三）課后延伸

“三貼近”教學(xué)必須把課堂延伸到課外。課后延伸，主要是教師不失時(shí)機(jī)地通過布置課外實(shí)踐作業(yè)，諸如讓學(xué)生課后收集資料、用所學(xué)知識開展社會調(diào)查，參加社會實(shí)踐等，進(jìn)而反思課堂體驗(yàn)，解除疑惑，找到解決問題的辦法等。例如，在學(xué)習(xí)了《文化生活》模塊“博大精深的中華文化”這一框題內(nèi)容后，老師“請學(xué)生為英國倫敦中國文化中心設(shè)計(jì)展示中華文化的活動(dòng)方案”。讓學(xué)生在實(shí)踐中加深對中華文化的理解和認(rèn)同，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國和中華文化的熱情，增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心、自信心和自豪感。使課堂教學(xué)延伸到課后，使學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識在社會生活這個(gè)“大課堂”中一展風(fēng)采，并且鞏固了學(xué)生所學(xué)知識，享受了學(xué)以致用的快樂。

三、“三貼近”教學(xué)要注意的幾個(gè)問題

第一，精心準(zhǔn)備?！叭N近”教學(xué)，教師必須精心準(zhǔn)備，不打無準(zhǔn)備的仗， 教師不能課前無準(zhǔn)備，上課時(shí)隨心所欲，課后放任自流。應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行。哪些方面，哪些知識用貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際材料來說明，來體驗(yàn)，來感悟，來驗(yàn)證，課中什么時(shí)候用“三貼近”材料，用什么“三貼近”材料，怎么用“三貼近”材料，課后如何延伸，才能讓我們的教學(xué)達(dá)到“三貼近”目的，讓學(xué)生感到學(xué)有所用，學(xué)以致用，享受學(xué)習(xí)的樂趣，這些都要做到心中有數(shù)，目的明確，精心安排。

第二，重點(diǎn)突出?！叭N近”教學(xué)中的“貼近”，不能這也“貼近”，那也“貼近”，胡亂“貼近”。必須依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際水平和接受能力進(jìn)行“貼近”，應(yīng)以學(xué)生存在的普遍性問題，抓住重點(diǎn)，帶動(dòng)一般進(jìn)行“貼近”，進(jìn)行聯(lián)系。

第三，不能舍近求遠(yuǎn)?！叭N近”的材料案例，根據(jù)教材內(nèi)容需要，古今中外的事例教師均可選用，但在有多個(gè)事例可選用時(shí)，應(yīng)該選用學(xué)生比較熟悉的，易于接受的事例。一般來說，材料案例要有新穎性，最好選用當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐牟牧鲜吕?、學(xué)生案例，新近發(fā)生的案例，大眾關(guān)心、關(guān)注的案例，人們熱議的案例，這樣更具有說服力，學(xué)生也感到親切，容易理解和記憶，效果更好。

第四，注意正能量。教師選用“三貼近”材料，必須選擇思想性強(qiáng)的事例，力求對學(xué)生起到思想教育的作用，發(fā)揮思想政治課堂正能量的作用，而不應(yīng)單純追求活躍課堂氣氛，為了所謂的學(xué)生興趣，吸引學(xué)生的注意力，標(biāo)新立異，大講一些低級、庸俗的事例，這失去了“三貼近”教學(xué)的意義。

（責(zé)編 盧建龍）