激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的思考

李健 姜宇航 饒子龍 （北京教育學(xué)院體育與藝術(shù)學(xué)院，100009）

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激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的思考

李健 姜宇航 饒子龍 （北京教育學(xué)院體育與藝術(shù)學(xué)院，100009）

《課標(biāo)》的基本理念之一“激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的意識(shí)和習(xí)慣”中明確指出：“在課程目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用方面，注重與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂趣，提高學(xué)生體育與健康學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平；重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的體育價(jià)值觀和責(zé)任感的教育，培養(yǎng)學(xué)生刻苦鍛煉的精神，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與體育活動(dòng)，基本形成體育鍛煉習(xí)慣”。如何貫徹和落實(shí)《課標(biāo)》理念，應(yīng)基于體育教師對(duì)《課標(biāo)》的準(zhǔn)確把握，基于教師對(duì)不同學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的了解和有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，基于對(duì)體育課程的理解，基于體育對(duì)教學(xué)內(nèi)容合理的選用……其中體育教師了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并持續(xù)保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的方法、策略，是培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉習(xí)慣非常重要的內(nèi)容之一。

體育與健康課程改革中，從課程的角度、教學(xué)的角度、學(xué)生學(xué)習(xí)需要的角度，都非常關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。體育教學(xué)中教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)情分析，要考慮學(xué)生的興趣愛好；課堂實(shí)施中要用各種方法、策略激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)評(píng)價(jià)手段的運(yùn)用也要有效地激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，給予積極的評(píng)價(jià)。但教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的機(jī)制、興趣的維持保持等理解或關(guān)注不夠，在方法的運(yùn)用、策略的選擇等方面有值得思考和提升的空間。隨著課程、教學(xué)改革的進(jìn)一步推進(jìn)，需要體育教師深入研究學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)在本質(zhì)，本文從影響興趣的相關(guān)因素的角度思考如何培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣。

一、興趣的相關(guān)影響因素

（一）興趣、需要、動(dòng)機(jī)與情緒、情感

1.興趣

興趣是人積極探究某種事物的認(rèn)知傾向，是從事活動(dòng)的動(dòng)力因素之一。人的興趣是在社會(huì)實(shí)踐中發(fā)生、發(fā)展起來的，興趣具有傾向性，因此是可以培養(yǎng)的。興趣分為：物質(zhì)興趣與精神興趣；個(gè)人興趣與社會(huì)興趣；直接興趣與間接興趣。學(xué)習(xí)興趣指一個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向與情緒狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)生力求認(rèn)識(shí)某種對(duì)象或參與某種學(xué)習(xí)活動(dòng)的需要。學(xué)生的主觀興趣主要指針對(duì)體育課程的不同的個(gè)人需要和想象，它可能是被學(xué)生可以意識(shí)到的并且作為自己行動(dòng)目標(biāo)的，也可能是在經(jīng)常的無(wú)意識(shí)情況下引起人們的行動(dòng)，是一種無(wú)形的動(dòng)力，當(dāng)學(xué)生對(duì)某件事情或某項(xiàng)活動(dòng)產(chǎn)生興趣時(shí)，就會(huì)很投入。興趣有不同的品質(zhì)，即興趣的廣度、興趣的中心、興趣的穩(wěn)定性、興趣的效能。

學(xué)生體育學(xué)習(xí)的直接興趣和間接興趣是相互聯(lián)系、相互依存、相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系，缺一不可。從對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)來說，興趣可以成為學(xué)習(xí)的原因；從學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的興趣和提高原有興趣來看，興趣又是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生的，可以作為學(xué)習(xí)的結(jié)果。所以，學(xué)習(xí)興趣既是學(xué)習(xí)的原因，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。

2.需要

興趣以需要為基礎(chǔ)。需要有精神需要和物質(zhì)需要，其中精神需要的內(nèi)容包括科學(xué)、文化知識(shí)等。學(xué)生如果對(duì)某項(xiàng)活動(dòng)感到需要，就會(huì)積極地觀察、參與這項(xiàng)活動(dòng)。

需要是有機(jī)體內(nèi)部的一種不平衡狀態(tài)，是被有機(jī)體感受到的一定的生活和發(fā)展條件的必要性。需要一般是以一種不滿足感或必要感被體驗(yàn)著，并以愿望的形式表現(xiàn)出來的。經(jīng)典的需要理論有美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家亞伯拉罕?馬斯洛（1908-1970）的“需要層次論”和莫瑞的需要理論。馬斯洛認(rèn)為：個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展的內(nèi)在力量是動(dòng)機(jī)，而動(dòng)機(jī)是由多種不同性質(zhì)的需要所組成，各種需要之間，有先后順序與高低層次之分；每一層次的需要與滿足，將決定個(gè)體人格發(fā)展的境界或程度；人類的需要是分層次的，由低到高，即：安全的需要、歸屬的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要、求知和理解的需要、美的需要。莫瑞認(rèn)為需要是用來解釋個(gè)體的某種客觀和主觀的事實(shí)賴以發(fā)生的一種假象結(jié)構(gòu)，它由內(nèi)在的活動(dòng)（過程）環(huán)境中的事件引起，可喚起身心的緊張水平。需要賦予行為能量并指導(dǎo)有機(jī)體的行為，他對(duì)需要進(jìn)行了分類：原始的需要與從屬的需要、集中的需要與彌散的需要、反應(yīng)性需要與前反應(yīng)需要、顯露的需要與潛伏的需要、效應(yīng)、過程和活動(dòng)方式的需要。

需要是有層次的，需要是多樣性的，因此體育教師不僅要了解需要的一般概念，還要研究不同學(xué)段學(xué)生、不同性別學(xué)生、不同背景學(xué)生的需要，這樣才能真正進(jìn)行學(xué)情分析，了解學(xué)生，改進(jìn)教學(xué)。同時(shí)需要在發(fā)展方面又是有連續(xù)性的，在中小學(xué)體育教學(xué)中要了解和合理滿足學(xué)生的基本需要，要研究不同年齡段、不同性別學(xué)生的不同需要，分析其特點(diǎn)及原因，以便采用有效的教學(xué)措施，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣。

3.動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是引起和維持個(gè)體的活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)部心理過程和內(nèi)部動(dòng)力。動(dòng)機(jī)具有激活功能、指向功能、維持和調(diào)節(jié)功能。動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)指由非外在的強(qiáng)化條件所指導(dǎo)的動(dòng)機(jī)，指向行為或活動(dòng)本身；外在動(dòng)機(jī)指由外部獎(jiǎng)賞或工具性價(jià)值所引發(fā)的行為動(dòng)力。動(dòng)機(jī)是個(gè)體活動(dòng)的原動(dòng)力，它對(duì)個(gè)體活動(dòng)的發(fā)展和維持有重要作用。關(guān)于動(dòng)機(jī)的測(cè)量一般運(yùn)用觀察法、自我報(bào)告法、實(shí)驗(yàn)法、投射法。

體育教學(xué)中持續(xù)、有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，以及形成愛好進(jìn)而養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣有積極作用。但在目前的體育教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究不夠深入，使得激發(fā)學(xué)生興趣的方法實(shí)效性欠佳。

4.情緒與情感

情緒、情感是提高人活動(dòng)效率的動(dòng)力因素之一。情緒和情感是人對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)及相應(yīng)的行為反應(yīng)。情緒是和有機(jī)體的生理需要是否得到滿足相關(guān)的體驗(yàn)。情感是人在社會(huì)發(fā)展過程中產(chǎn)生的與社會(huì)需要相聯(lián)系的體驗(yàn)。情緒帶有情境性，變化快，情感具有穩(wěn)定性和深刻性。興趣又與認(rèn)知和情感相聯(lián)系。若對(duì)某件事物或某項(xiàng)活動(dòng)沒有認(rèn)識(shí)，也就不會(huì)對(duì)它有情感，因而不會(huì)對(duì)它有興趣。

在體育教學(xué)中積極的情緒、情感有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)某些內(nèi)容的興趣。因此，體育教學(xué)中要促進(jìn)學(xué)生的積極的情緒與情感。

（二）興趣的相關(guān)研究

人的興趣不僅是在學(xué)習(xí)、活動(dòng)中發(fā)生和發(fā)展起來的，而且又是認(rèn)識(shí)和從事活動(dòng)的巨大動(dòng)力。它可以使人的智力得到發(fā)展，使人善于適應(yīng)環(huán)境，對(duì)生活充滿熱情。興趣對(duì)中小學(xué)生個(gè)性的形成和發(fā)展有重要作用。興趣的維持對(duì)培養(yǎng)終身體育的習(xí)慣有積極作用；對(duì)于正在學(xué)習(xí)的體育知識(shí)與技能有積極的推動(dòng)作用；對(duì)學(xué)習(xí)和活動(dòng)的創(chuàng)造性態(tài)度有促進(jìn)作用。朱智賢先生認(rèn)為：體育學(xué)習(xí)興趣包括直接興趣和間接興趣。直接興趣是由體育活動(dòng)本身所引起的興趣，它總是伴隨著某種體育活動(dòng)而產(chǎn)生，活動(dòng)終止學(xué)習(xí)興趣也就停止或消失，也可稱之為短暫興趣；間接興趣是由體育活動(dòng)的目的或結(jié)果所引起的興趣，不會(huì)因活動(dòng)的結(jié)束而消失，逐漸引發(fā)穩(wěn)定的興趣（持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的興趣），它對(duì)堅(jiān)持從事體育活動(dòng)更為重要。馬君（2002）認(rèn)為，“成功的滿足是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣形成的核心因素，沒有成功的滿足就沒有學(xué)習(xí)興趣”。楊寧宏（2004）認(rèn)為，“體育興趣是學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向和行為狀態(tài)，具有多樣性、普遍性、不穩(wěn)定性的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)的興趣，讓學(xué)生充分體驗(yàn)參加體育運(yùn)動(dòng)的樂趣，是培養(yǎng)學(xué)生終身體育的前提”。張林等（2010）認(rèn)為，“興趣分為情境興趣和個(gè)人興趣。情境興趣指活動(dòng)或?qū)W習(xí)任務(wù)的特征對(duì)個(gè)體產(chǎn)生的吸引力進(jìn)而激發(fā)個(gè)體產(chǎn)生一種即時(shí)性的、積極的心理狀態(tài)。個(gè)體興趣指與個(gè)人價(jià)值一致的文本所引起的興趣，是內(nèi)在的、積極的，并與特定的主題聯(lián)系在一起的興趣形式，主要是以個(gè)體已經(jīng)存在的知識(shí)、個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)以及情感為基礎(chǔ)而產(chǎn)生的。興趣作為一個(gè)動(dòng)機(jī)變量指參與或反復(fù)參與特定內(nèi)容傾向性的一種心理狀態(tài)。興趣也表現(xiàn)為一種情緒狀態(tài)，對(duì)有興趣的東西表現(xiàn)出積極性，產(chǎn)生情緒情感體驗(yàn)；個(gè)體興趣是由任務(wù)知識(shí)和任務(wù)價(jià)值作決定的，很難被改變”。Hidi（引用張林論文）構(gòu)建了興趣發(fā)展的四個(gè)階段模型：“由情境興趣向個(gè)體興趣轉(zhuǎn)化包括四個(gè)階段，即激發(fā)的情境興趣、維持的情境興趣、最初的個(gè)體興趣和穩(wěn)定的個(gè)體興趣。同時(shí)強(qiáng)調(diào)認(rèn)知因素和情感因素在興趣發(fā)展中的作用”。

體育興趣是參與體育活動(dòng)的基本動(dòng)力之一，影響著學(xué)生參與體育活動(dòng)的方向和強(qiáng)度。學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中，如果缺乏直接興趣，就會(huì)感到枯燥；缺乏間接興趣就會(huì)沒有繼續(xù)鍛煉的欲望和持久性，就不能通過體育學(xué)習(xí)、體育鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)和毅力。因此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的核心要素是滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，關(guān)注學(xué)生情緒情感的特點(diǎn)，使學(xué)生獲得成功的、愉快的體驗(yàn)。

二、體育鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng)需要關(guān)注學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”。每位體育教師都知道這句名言，并在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)過程中運(yùn)用，使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中，體驗(yàn)快樂、分享成功喜悅，通過體育課的學(xué)習(xí)促進(jìn)身心健康發(fā)展。如在教學(xué)設(shè)計(jì)方面教師們關(guān)注內(nèi)容、學(xué)情、方法的設(shè)計(jì)、場(chǎng)地的運(yùn)用；教學(xué)實(shí)施過程中，學(xué)生在參與活動(dòng)時(shí)，教師們從觀察學(xué)生的注意力、生理負(fù)荷、學(xué)生互動(dòng)交流等方面采用不同的方式激發(fā)學(xué)生的興趣；在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，教師們運(yùn)用多元評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)等不同的評(píng)價(jià)方式，結(jié)合具體內(nèi)容有針對(duì)性地采用最合理的方式，激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，取得良好的教學(xué)效果。

但由于對(duì)興趣、興趣激發(fā)的理論與實(shí)踐的構(gòu)建及研究不夠，在教學(xué)中也存在各種問題：對(duì)與興趣相關(guān)的因素研究不夠，或關(guān)聯(lián)不夠，如激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、滿足學(xué)生不同層次的需求、積極的情緒與情感的體驗(yàn)等，造成對(duì)學(xué)生持續(xù)運(yùn)動(dòng)興趣培養(yǎng)不夠關(guān)注；由于對(duì)興趣的研究沒有聚焦到問題的關(guān)鍵及相關(guān)因素的關(guān)聯(lián)，對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣的方法與手段深度研究不夠；對(duì)興趣與愛好以及興趣的保持，對(duì)學(xué)生體育習(xí)慣養(yǎng)成影響認(rèn)識(shí)不足。

三、持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的思考

由于個(gè)體興趣不易被改變，國(guó)內(nèi)外很多研究集中在相對(duì)容易控制的情境興趣方面，因此，情境興趣向個(gè)體興趣的轉(zhuǎn)化成為研究的聚焦點(diǎn)。按照層次需要理論及興趣發(fā)展的四個(gè)階段模型理論，在體育教學(xué)中，在強(qiáng)調(diào)認(rèn)知因素和情感因素在興趣發(fā)展中的作用的同時(shí)，關(guān)注激發(fā)和維持情境興趣的方法，滿足學(xué)生個(gè)體的最初的個(gè)體興趣的同時(shí)，幫助其形成穩(wěn)定的個(gè)人興趣。

（一）根據(jù)學(xué)生學(xué)段特點(diǎn)，持續(xù)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保持興趣的穩(wěn)定性

根據(jù)需要層次理論以及興趣的不穩(wěn)定的特點(diǎn)，體育教學(xué)及教學(xué)研究中要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，在不斷滿足學(xué)生需要的基礎(chǔ)上，小學(xué)低年級(jí)應(yīng)更多地安排符合其年齡段特點(diǎn)的“有趣的活動(dòng)”，更多地使其體驗(yàn)快樂，滿足學(xué)生們的需要；小學(xué)中、高年級(jí)應(yīng)該在滿足學(xué)生愿望的基礎(chǔ)上，要關(guān)注學(xué)生不同的興趣點(diǎn)及傾向性，激發(fā)和不斷維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生形成相對(duì)穩(wěn)定的興趣、愛好。體育知識(shí)、技能是興趣產(chǎn)生的基礎(chǔ)，對(duì)于初中學(xué)生應(yīng)增加其體育知識(shí)、體育技能儲(chǔ)備，因?yàn)槠涫桥囵B(yǎng)興趣的基礎(chǔ)。要培養(yǎng)某種興趣，就應(yīng)使學(xué)生具有某種知識(shí)、技能的積累，強(qiáng)化他們的間接需要，在其動(dòng)機(jī)指向性的基礎(chǔ)上，使其在有一定興趣、愛好和運(yùn)動(dòng)技能的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)愛好，養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣。

（二）根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，關(guān)注直接興趣，強(qiáng)化間接興趣

在體育教學(xué)中要不斷開展有趣的活動(dòng)，關(guān)注直接興趣，培養(yǎng)學(xué)生的直接興趣，如體育課的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)要符合學(xué)生的實(shí)際需要、學(xué)段特點(diǎn)等，給學(xué)生在感官上產(chǎn)生一種新異的刺激，雖然這種刺激反應(yīng)表現(xiàn)強(qiáng)烈，比較短暫，但它是體育教學(xué)中持續(xù)使學(xué)生保持運(yùn)動(dòng)興趣的關(guān)鍵，教師通過新穎的教學(xué)內(nèi)容、有趣的體驗(yàn)游戲、巧妙設(shè)計(jì)的符合年齡段特點(diǎn)的情境，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)中還要關(guān)注興趣激發(fā)的連續(xù)性、持續(xù)性、結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性。

（三）根據(jù)學(xué)生思維特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣策略

由于不同學(xué)段的學(xué)生有不同的需求、不同的認(rèn)知特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律，因此，體育教學(xué)中應(yīng)依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，以及從學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的角度出發(fā)，關(guān)注和研究影響興趣的各種因素，并在此基礎(chǔ)上運(yùn)用教學(xué)策略，幫助學(xué)生形成穩(wěn)定的個(gè)人興趣，進(jìn)而養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣（見表1、表2）。

表1 影響興趣的因素分析及策略

表2 義務(wù)教育階段學(xué)生體育興趣培養(yǎng)的學(xué)段特點(diǎn)

參考文獻(xiàn)：

［1］張林，李玉嬋，邢方.興趣發(fā)展四階段模型的研究述評(píng)［J］.寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2010（2）:25-29.

［2］彭聃齡主編.普通心理學(xué)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，1995.