中職學(xué)生目前的專業(yè)素質(zhì)狀況和教育策略

梁鳳梅

【摘 要】從四個(gè)方面分析了中職生目前普遍存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出培養(yǎng)中職生專業(yè)素質(zhì)的教育策略。

【關(guān)鍵詞】中職生 專業(yè)素質(zhì) 教育策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）04B-0004-02

中職生在我國(guó)教育事業(yè)中是一個(gè)相對(duì)特殊的群體，他們的年齡介于成年人與未成年人之間，很多學(xué)生的心理年齡屬于未成年。進(jìn)入中職學(xué)校之前的文化水平和社會(huì)實(shí)踐能力相對(duì)較低。如何讓他們?cè)诙潭痰闹新毶闹屑日莆找欢ǖ膶I(yè)技能，又學(xué)會(huì)處理好社會(huì)人際關(guān)系，是一大難題，需要廣大中職教師加強(qiáng)對(duì)他們進(jìn)行專業(yè)素質(zhì)教育和思想教育，從而破解這一難題。

一、中職生普遍存在的主要問題

（一）學(xué)習(xí)能力差

從一名初中生過渡到一名中職生，期間不管是生活習(xí)慣還是學(xué)習(xí)環(huán)境都有很大區(qū)別的：初中是九年義務(wù)教育，課程安排和學(xué)習(xí)、作息時(shí)間有嚴(yán)格的規(guī)定，有教師隨時(shí)跟班督促檢查，學(xué)生被限制在一定的時(shí)間和空間內(nèi)學(xué)習(xí)、生活。可是，一到中職學(xué)校，面對(duì)相對(duì)寬松得多的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，很多學(xué)生的缺點(diǎn)一下子馬上就暴露出來(lái)，沒有具備起碼的自制力和自主學(xué)習(xí)能力。他們大都文化基礎(chǔ)知識(shí)較差，在以往的學(xué)習(xí)中也沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。到了中職學(xué)校后沒有了像初中老師那樣時(shí)刻在身邊的管教，就更加放松自己，在學(xué)習(xí)過程中遇到困難就放棄。中職教育是職業(yè)教育，更加注重的是學(xué)生自我的動(dòng)手實(shí)踐操作能力，如果不經(jīng)過自己親自動(dòng)手操作，根本學(xué)不到技能。但是很多學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容聽不懂，學(xué)不會(huì)，因此就不想學(xué)了。在課堂上玩手機(jī)、睡覺、聊天等，能做到靜下心來(lái)自己慢慢研究或者向指導(dǎo)教師、同學(xué)請(qǐng)教的很少。

（二）自卑心理突出

1980年代后期，1990年代初期，能成為一名中職生是一件非常光榮的事情，當(dāng)時(shí)的中職生社會(huì)地位較高， 畢業(yè)后國(guó)家包分配工作，考上中專學(xué)校是那個(gè)時(shí)代無(wú)數(shù)人的理想和驕傲。但曾幾何時(shí)，中職生淪為了一種接近社會(huì)教育邊緣的群體，他們被歸為學(xué)習(xí)成績(jī)差、紀(jì)律差，在中學(xué)就被放棄或者主動(dòng)放棄自己的學(xué)生，初中畢業(yè)后到中職學(xué)校就讀很大程度是為了混日子。目前社會(huì)中有一些人對(duì)中職學(xué)校存在偏見，認(rèn)為就讀中職無(wú)用，中職生都是一群學(xué)習(xí)成績(jī)差、沒有上進(jìn)、紀(jì)律散漫的學(xué)生，因?yàn)樽x不成書才來(lái)中職學(xué)校學(xué)點(diǎn)技術(shù)。一部分學(xué)生也接受了這種思想，出現(xiàn)了破罐破摔的現(xiàn)象，穿著打扮上追求奇裝異服，行為上則抽煙、喝酒、打架斗毆、早戀、沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲等。從某種方面看，這何嘗又不是我們的學(xué)生向這個(gè)社會(huì)的教育模式提出的一種抗議呢。這種種原因，導(dǎo)致他們?cè)谛袨樯嫌眠@種不良行為方式來(lái)表達(dá)他們的復(fù)雜心理。他們把自己歸為學(xué)習(xí)中的弱勢(shì)群體，這種過于自卑的心理，導(dǎo)致了他們內(nèi)心的害怕，害怕學(xué)習(xí)、害怕接觸社會(huì)。

（三）情緒不穩(wěn)定，行為容易過激

良好的情緒可以使人保持積極、樂觀的心態(tài)，使人更容易融入周圍的環(huán)境，能很快適應(yīng)環(huán)境的需要，良好的情緒也是保持中職學(xué)生心理健康的重要保證。然而正值青春年華的中職生情緒很不穩(wěn)定，一旦遇到不如意或者不順心的事情立刻就會(huì)垂頭喪氣，而遇到高興或者滿足自己需要時(shí)就會(huì)得意忘形。這個(gè)年齡階段的學(xué)生對(duì)外界事物十分敏感，很容易感情用事，一激動(dòng)就會(huì)做出過激行為。他們?nèi)狈ι鐣?huì)實(shí)踐，對(duì)事物的看法也比較片面、極端，但是，他們成長(zhǎng)的環(huán)境又是一個(gè)信息量巨大、信息良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)社會(huì)，一沖動(dòng)之下，很容易就會(huì)模仿網(wǎng)絡(luò)中的不良行為，給自己和家人造成不可挽回的影響。

（四）就業(yè)壓力大

中職校沒有升學(xué)任務(wù)，不再?gòu)?qiáng)調(diào)考試分?jǐn)?shù)的重要性，學(xué)生一下子就自由了，沒有壓力了。由于他們沒有很好的自制力、自主學(xué)習(xí)能力和對(duì)新環(huán)境新要求的正確認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致了他們畢業(yè)即失業(yè)。中職教育不強(qiáng)調(diào)考試分?jǐn)?shù)，但是重視實(shí)踐動(dòng)手操作能力，更加側(cè)重實(shí)訓(xùn)教育，讓學(xué)生親自體驗(yàn)每一個(gè)操作步驟，但是遺憾的是，很多學(xué)生不管是上文化課還是操作課，都不認(rèn)真。上文化課覺得無(wú)聊打瞌睡，上實(shí)訓(xùn)課則玩手機(jī)、聊天。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目都沒有完成，累積兩年下來(lái)，用一句話總結(jié)他們的中職生涯，就是一無(wú)所會(huì)。工作崗位很多，但是他們沒有能力適應(yīng)。畢業(yè)面臨失業(yè)，就會(huì)產(chǎn)生悲觀的想法，對(duì)生活失去信心甚至失望。

二、加強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)教育的策略

（一）轉(zhuǎn)變思想觀念

中職學(xué)校和中職生在中國(guó)的教育史中曾經(jīng)有過一段令人羨慕的時(shí)光，但是隨著時(shí)光的流逝，社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步，中職學(xué)校和中職生的美好時(shí)代逐漸消失了，甚至一些當(dāng)年很輝煌的中職學(xué)校，現(xiàn)在已經(jīng)不存在了。人們看待中職學(xué)校及中職生的目光也從羨慕變成了不屑，出現(xiàn)比較嚴(yán)重的偏差。這跟我們中職學(xué)校本身的改革和我們學(xué)生本身的素質(zhì)有相當(dāng)大的關(guān)聯(lián)，要消除社會(huì)對(duì)中職學(xué)校和中職生的誤解，需要學(xué)校和學(xué)生共同努力。

首先，中職學(xué)校要注重發(fā)展學(xué)生的實(shí)力。中職學(xué)校必須要用實(shí)力說話，招生宣傳講得再好，招生簡(jiǎn)章做得再漂亮都是虛的，社會(huì)和學(xué)生家長(zhǎng)要的是實(shí)際效果，關(guān)心的是學(xué)生在學(xué)校學(xué)到了哪些知識(shí)，懂得了多少為人處世的道理，三年后畢業(yè)能否憑借所學(xué)知識(shí)找到一份謀生工作。所以，學(xué)校要憑實(shí)力說話，將學(xué)生培養(yǎng)成專業(yè)知識(shí)過硬、思想品德優(yōu)秀的中職畢業(yè)生作為立校根本，讓學(xué)生感覺到能在學(xué)校學(xué)習(xí)是一件自豪的事情。

其次，學(xué)生個(gè)人要注重素質(zhì)的養(yǎng)成。中職生大部分是不參加中考或者考不上高中的初中畢業(yè)生，入學(xué)時(shí)不管是文化基礎(chǔ)知識(shí)還是紀(jì)律都比較差，他們沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。來(lái)到中職學(xué)校，我們要讓他們認(rèn)識(shí)到，他們面臨的不再是分?jǐn)?shù)，不是升學(xué)考試，而是就業(yè)。今天所學(xué)都是明天的謀生技能。專業(yè)知識(shí)方面只有認(rèn)認(rèn)真真學(xué)習(xí)，才能擁有過硬的專業(yè)技能。同時(shí)，加強(qiáng)思想品德教育，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，能吃苦耐勞，這些品質(zhì)都是他們將來(lái)立足社會(huì)的根本。從思想觀念上灌輸給學(xué)生就業(yè)理念，幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的就業(yè)觀，樹立學(xué)校主人翁觀念，讓學(xué)生覺得學(xué)校就是我的家，家榮我榮。只有掌握了過硬的專業(yè)技能，表現(xiàn)出良好的精神面貌，才能贏得企業(yè)的肯定，社會(huì)人士的好評(píng)，才能更加茁壯地成長(zhǎng)。

（二）以就業(yè)為導(dǎo)向，合理安排課程內(nèi)容

職業(yè)教育是以職業(yè)為導(dǎo)向的教育，從狹義范圍來(lái)講，職業(yè)教育是一門針對(duì)專業(yè)培養(yǎng)的就業(yè)教育。學(xué)校在開設(shè)課程之前先通過調(diào)查研究，然后設(shè)置符合社會(huì)需求的專業(yè)課程，配備具備專業(yè)知識(shí)的教師及與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備。

首先，合理安排課程。在滿足國(guó)家教育部門規(guī)定的，必須要安排的文化基礎(chǔ)課外，要優(yōu)先考慮專業(yè)課的安排，每個(gè)學(xué)期盡可能多地安排專業(yè)課。專業(yè)課一般包含理論課和實(shí)訓(xùn)課。由于中職生的文化基礎(chǔ)水平較低，獨(dú)立思考和深入研究方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣缺乏，單在課堂靜坐聽講，很容易讓他們對(duì)學(xué)習(xí)失去耐心。他們?cè)诶斫夂驼莆绽碚撝R(shí)方面能力.有限，但是，中職生又是比較活躍好動(dòng)的，實(shí)訓(xùn)課是需要學(xué)生親自動(dòng)手操作的，中職生的好動(dòng)性決定了他們更加喜歡上實(shí)訓(xùn)課，所以，要因?qū)ο笾埔?，將教育培養(yǎng)重點(diǎn)放在實(shí)訓(xùn)課，課程開設(shè)側(cè)重于實(shí)訓(xùn)課，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐課的重要性。

其次，設(shè)立實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)訓(xùn)基地就是一個(gè)濃縮版的小型社會(huì)和企業(yè)機(jī)構(gòu)，在社會(huì)上具有一定影響力的職業(yè)學(xué)校，學(xué)校都匹配有實(shí)訓(xùn)基地。因?yàn)橐恍I(yè)性要求較強(qiáng)的專業(yè)，例如汽修、電子商務(wù)、客戶信息服務(wù)、計(jì)算機(jī)、市場(chǎng)營(yíng)銷等專業(yè)，對(duì)實(shí)踐操作能力要求較強(qiáng)。學(xué)生如果在畢業(yè)前，就已經(jīng)在學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地參加過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，那么他們對(duì)專業(yè)的了解和掌握，處理事情的方式方法，肯定比沒有在實(shí)訓(xùn)基地學(xué)習(xí)過的學(xué)生強(qiáng)，他們能更加快速融入到社會(huì)生活和企業(yè)工作中。

最后，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)道德理念。個(gè)人的行為是受思想支配的，為了不讓學(xué)生在畢業(yè)擇業(yè)時(shí)出現(xiàn)眼高手低，朝三暮四等現(xiàn)象，學(xué)校在給學(xué)生傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)該同時(shí)加強(qiáng)職業(yè)道德教育。在學(xué)習(xí)技能的過程中不斷灌輸職業(yè)道德的重要性給學(xué)生，教育學(xué)生學(xué)會(huì)先就業(yè)再擇業(yè)，一步一個(gè)腳印，腳搭實(shí)地地干。到了企業(yè)要有企業(yè)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，尊重企業(yè)文化，遵守企業(yè)各項(xiàng)規(guī)章制度養(yǎng)成干一行愛一行的職業(yè)習(xí)慣。

（三）重視師德培養(yǎng)

師范類院校都樹立有一塊牌匾，上面寫著“學(xué)高為師，身正為范”。說明作為一名教師，首先，本身文化知識(shí)水平至少要達(dá)到本專業(yè)知識(shí)所需；其次，言傳不如身教，教師本身的個(gè)人修養(yǎng)品德要端正，教師自己都做不到的，何言去教育學(xué)生，并讓學(xué)生接受自己的教育教學(xué)？目前國(guó)家大力扶持發(fā)展職業(yè)教育，很多職業(yè)學(xué)校在國(guó)家政策的扶持下擴(kuò)大了招生規(guī)模，隨之也擴(kuò)大了教師人數(shù)規(guī)模，但是，中職教師的綜合素質(zhì)良莠不齊，表現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，理論與實(shí)踐脫離，理論課還能滔滔不絕，講得有聲有色，可一到實(shí)踐操作課就不行了。（2）師資來(lái)源復(fù)雜。部分教師來(lái)自非師范類院校，有些甚至是來(lái)自工廠車間的師傅，上崗前沒有接受過系統(tǒng)的師德培訓(xùn)，上課過程中沒有注重自己的言行舉止，把一些粗俗的言語(yǔ)當(dāng)成了豪放，把一些不符合教師的行為規(guī)范的作法當(dāng)成了不拘小節(jié)。中職教師是一個(gè)特殊崗位，跟義務(wù)教育和高等院校的教師的教育教學(xué)模式都應(yīng)有所不同，面對(duì)的學(xué)生是一個(gè)特殊群體。對(duì)中職學(xué)生不但要教專業(yè)技能，而且更加要教會(huì)他們學(xué)會(huì)為人處世之道。有才無(wú)德的學(xué)生，是無(wú)法適應(yīng)社會(huì)需求的。（3）過度拉開教師與學(xué)生之間的身份距離。一些教師沒能因地制宜、因人而異地處理師生關(guān)系。中職生是介于學(xué)生和社會(huì)人員之間的群體，他們渴望得到尊重和理解，而不是純粹地要求他們或者命令他們?nèi)绾稳绾?，但是遺憾的是，我們有些教師的思想觀念還沒能轉(zhuǎn)換過來(lái)，還是將自己凌駕于學(xué)生之上，不管是課堂還是課余時(shí)間，一副圣神不可侵犯的樣子，讓學(xué)生不敢靠近。教師要克服這些不足，在正己律己的前提下，要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，要跟學(xué)生密切相處，相互融合，搞好教與學(xué)的關(guān)系，提高學(xué)生的專業(yè)技能。

中職學(xué)校和中職學(xué)生的未來(lái)，需要國(guó)家政策的支持，社會(huì)和企業(yè)的認(rèn)可，所以，能否立足于未來(lái)，還需要中職學(xué)校及學(xué)生主動(dòng)積極參與到中職學(xué)校的改革發(fā)展中來(lái)，加強(qiáng)我們本身的硬件及軟件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，只有我們自己強(qiáng)大了，才能在未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)中掙得一席之地。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]林琳，柯曉揚(yáng)，袁忠霞.提升高職學(xué)生心理健康教育的新思考[J]教育教學(xué)論壇，2014（18）

（責(zé)編 盧建龍）