試析融媒介環(huán)境下高校教師信息素養(yǎng)的認(rèn)知與構(gòu)建

解巖

摘要 面對(duì)傳播方式更新周期不斷縮短，信息泛在形態(tài)快速擴(kuò)張，高校傳媒教學(xué)管理所存在的問題日益凸顯，教學(xué)案例解析單一滯后，數(shù)據(jù)使用缺乏系統(tǒng)梳理，在泛傳播環(huán)境下，高校教師群體對(duì)信息素養(yǎng)的內(nèi)核缺乏認(rèn)知，導(dǎo)致其教學(xué)觀念更新上存在嚴(yán)重缺位。教師作為高校信息環(huán)境塑造的重要參與者，在信息爆炸與媒介融合時(shí)代，把關(guān)和引導(dǎo)教育信息的整合必須依靠完備的信息素養(yǎng)。因此，高校教師的信息素養(yǎng)的認(rèn)知與構(gòu)建在這一時(shí)期就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞 高校；教師；信息素養(yǎng)

中圖分類號(hào)G2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A 文章編號(hào) 1674-6708（2016）158-0060-02

1高校教師信息素養(yǎng)認(rèn)知現(xiàn)狀

信息化時(shí)代下，高校教師以及大學(xué)生在信息及知識(shí)的交互過程中，互聯(lián)網(wǎng)給予了多樣化的渠道和手段，打破了傳統(tǒng)的教師為主導(dǎo)的單向性的傳播方式，深化了課堂教學(xué)的互動(dòng)，拓寬了學(xué)生知識(shí)架構(gòu)的緯度，但由于網(wǎng)絡(luò)本身的特點(diǎn)，如信息更迭的超速、高效快捷的交互等，都使得網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的信息與知識(shí)缺乏分類和體系，呈現(xiàn)碎片化的趨勢(shì)，隨著移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)終端的普及與發(fā)展，信息碎片化的趨勢(shì)愈發(fā)泛濫，大學(xué)生尚在缺乏完備知識(shí)體系的求學(xué)過程中，過度沉浸融媒信息，勢(shì)必會(huì)造成自身信息認(rèn)知的混亂。因此，在大學(xué)生信息接收這一過程中，高校教師對(duì)于大學(xué)生的疏導(dǎo)及適當(dāng)干預(yù)就顯得尤為重要。

傳統(tǒng)高校教育的功能化雖然在泛傳播環(huán)境下受到?jīng)_擊，但同時(shí)也被賦予了新的使命，大學(xué)教師不再是單純的知識(shí)傳授者，亦擔(dān)當(dāng)著大學(xué)生信息認(rèn)知的安全閥。就目前而言，大多數(shù)傳統(tǒng)高校教師缺乏新環(huán)境下的轉(zhuǎn)型定位認(rèn)知，而且，自身對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)所營造的擬態(tài)環(huán)境下的信息環(huán)境也缺乏批判性反思與理解，高校教師，尤其是年輕教師過度依賴互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的信息作為教學(xué)中使用的材料或案例，忽略了互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下信息的變異，造成了教學(xué)過程中的信息失真，而且，互聯(lián)網(wǎng)由于其傳播的特性，信息基本無法的完整系統(tǒng)的呈現(xiàn)，高校教師在沒有系統(tǒng)梳理的情況下使用截取信息，可能會(huì)造成學(xué)生信息認(rèn)知的失控。雖然教師群體合理使用互聯(lián)網(wǎng)可以提升工作效率，但也要注意預(yù)防此平臺(tái)上的信息使用對(duì)教學(xué)科研可能造成的干擾，因此，系統(tǒng)開展高校教師群體的信息素養(yǎng)培育迫在眉睫。

2高校教師信息素養(yǎng)的構(gòu)建

盡管“信息素養(yǎng)”仍然是一個(gè)較為新興的名詞，但在現(xiàn)代高校教育的環(huán)境下，卻是亟待推廣和拓展的能力，“信息素養(yǎng)”簡(jiǎn)言之就是使人能夠更有效地選擇查找及評(píng)估整合全媒體信息資源的能力。它既是一種基本能力，也是一種綜合能力，面對(duì)信息飛速疊加交融的社會(huì)環(huán)境，以及信息資源的在政治經(jīng)濟(jì)生活中的重大作用，高校人才培養(yǎng)的方向也在發(fā)生變革，但高校教育環(huán)境變革的路徑除了內(nèi)部政策與外部環(huán)境的協(xié)調(diào)之外，高校教師本身的素養(yǎng)提升才是關(guān)鍵，尤其是針對(duì)媒介素養(yǎng)的教育的推廣和實(shí)施上，高校教師必須身體力行的完成自身的信息素養(yǎng)構(gòu)建，這樣才能在教師與大學(xué)生的交互教學(xué)的新模式下做到有的放矢。融媒時(shí)代，高校教師在構(gòu)建自身信息素養(yǎng)認(rèn)知的過程中，主要集中在以下的3個(gè)方面。

2.1信息感知的強(qiáng)化

融媒時(shí)代下，信息交互的渠道呈現(xiàn)多樣性，其在傳播過程中的分裂加劇，由此產(chǎn)生的對(duì)信息的使用方式的改變勢(shì)必影響大眾的信息環(huán)境感知。信息使用方式的改變對(duì)于一般大眾而言是潛移默化的，至于為何存在這種變化，大眾很難去理解，這種行為先于認(rèn)知的接觸信息的方式，使得人們對(duì)信息的感知存在滯后。高校教師從本身的職業(yè)角色上來說，應(yīng)當(dāng)也必須是信息感知的第一層群，在理解信息的傳播屬性與過程之中，對(duì)融媒時(shí)代大數(shù)據(jù)的把握要有敏感度，大數(shù)據(jù)作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代提出的數(shù)字信息的概念之一，在融媒時(shí)代得到了進(jìn)一步深化。教師對(duì)大數(shù)據(jù)的整合與梳理能對(duì)當(dāng)前的學(xué)科走向做出適當(dāng)?shù)念A(yù)測(cè)和判斷，也便于把控學(xué)科理論與擬態(tài)環(huán)境中所能呈現(xiàn)的新趨勢(shì)、新發(fā)展在信息交互中做出基本的預(yù)判，這對(duì)教學(xué)工作的開展與啟發(fā)學(xué)生專業(yè)信息敏感有著巨大功能。麥克盧漢曾指出“媒介即信息”，因而，高校教師對(duì)媒介環(huán)境變革的把握是其強(qiáng)化信息感知的充分必要條件。

2.2信息識(shí)別與批判能力的提升

互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)結(jié)傳統(tǒng)媒體，構(gòu)造了現(xiàn)代信息環(huán)境的擬態(tài)環(huán)境，新興的擬態(tài)環(huán)境呈現(xiàn)出互聯(lián)網(wǎng)的典型屬性，與大眾文化的流行性、商品性相契合，信息的屬性也發(fā)生了畸變，信息的庸俗化泛濫，視聽刺激成為深受大學(xué)生及青年高校教師追捧的信息傳播形式。但對(duì)于高校教師而言，對(duì)于融媒時(shí)代信息接收與傳播要有識(shí)別和判斷的能力，否則可能在授課過程中，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。正因如此，對(duì)于當(dāng)下信息爆炸的融媒環(huán)境，高校教師要以我國社會(huì)主義傳播制度和規(guī)范為基準(zhǔn)，對(duì)海量信息進(jìn)行選擇，明確信息的傳播自由是伴隨相應(yīng)的責(zé)任，對(duì)網(wǎng)絡(luò)虛假及聳動(dòng)信息，乃至危害國家安全、社會(huì)穩(wěn)定的所謂“言論自由”能夠清楚理性的辨識(shí)，在與大學(xué)生交流的過程中能深刻且尖銳的進(jìn)行解析、批判，引導(dǎo)學(xué)生正確的接收信息思維，預(yù)防其偏聽偏信。在提升信息識(shí)別與批判能力的這一過程中，高校教師，尤其是青年教師，務(wù)必能自覺的堅(jiān)持黨性原則與馬克思主義新聞?dòng)^來看待當(dāng)前的融媒信息環(huán)境，在信息的選擇上做到有的放矢，不盲從，對(duì)信息使用與借鑒時(shí)刻保持質(zhì)疑的自我意識(shí)。

2.3信息創(chuàng)造與整合意識(shí)的完善

由于高校教師職業(yè)屬性的原因，年齡劃分結(jié)構(gòu)中，中青年教師的比例相對(duì)較小，這一部分教師融媒環(huán)境的認(rèn)知和理解上有較強(qiáng)的適應(yīng)能力，但對(duì)于大多數(shù)高校教師的骨干而言，由于對(duì)新媒介環(huán)境的陌生，致使其對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的傳播與使用上存在一定的隔閡，但當(dāng)代高校教育與融媒信息環(huán)境已然產(chǎn)生了交集，因而實(shí)現(xiàn)融媒信息環(huán)境下學(xué)與教良性互動(dòng)就成為了高校教育的又一新要求。針對(duì)這一趨勢(shì)，高校應(yīng)當(dāng)積極的為教師搭建提升信息素養(yǎng)的平臺(tái)，同時(shí)，擬定相應(yīng)的制度納入到高校發(fā)展的規(guī)劃當(dāng)中。高校教師在使用當(dāng)前信息環(huán)境的過程中，務(wù)必要自覺提高信息處理、信息交流、信息文化等能力，繼而才能在所任學(xué)科的教學(xué)科研過程中生產(chǎn)專業(yè)精準(zhǔn)的信息，教授傳播。除此之外，大部分高校教師使用融媒信息的過程相對(duì)滯后與被動(dòng)，信息整合意識(shí)薄弱，因此，開展教師利用信息技術(shù)工具的應(yīng)用能力與研修能力勢(shì)必也要伴隨信息素養(yǎng)理論的提升一同開展，在教學(xué)科研中，把信息創(chuàng)造與整合的意識(shí)有機(jī)納入到實(shí)踐過程中。

3高校教師信息倫理的深化與普及

對(duì)于當(dāng)前較為復(fù)雜的融媒環(huán)境，高校教師必須嚴(yán)格遵循馬克思主義傳播觀，自覺遵守我國社會(huì)主義傳播制度和規(guī)范。高校教師作為大學(xué)生的重要信息接受渠道，首先應(yīng)明確教師本身的公民身份，針對(duì)融媒信息的傳播，在日常使用和解析過程中，要正確分析大眾傳播的效果是否符合“社會(huì)協(xié)調(diào)”等正面效果，切忌高校教師以單純網(wǎng)民身份，人云亦云，甚至授課過程中肆意傳播虛假或易引起誤導(dǎo)的信息。作為高校教師，本身在工作中就具備了意見領(lǐng)袖的功能，尤其在融媒信息環(huán)境下，其任何信息的解讀傳播都會(huì)被放大，相應(yīng)的，教師本身的育人意識(shí)就要強(qiáng)化，深化理解信息道德意識(shí)，了解信息傳播規(guī)律，更好的把握社會(huì)信息環(huán)境的走向，積極正面的引導(dǎo)校園輿論的趨勢(shì)，為樹立學(xué)生起正確價(jià)值觀助力。