翻轉(zhuǎn)課堂在農(nóng)業(yè)氣象學實驗課教學中的應用思考

齊永志++凌敏++尹寶重++赤萌++趙彩霞

摘 要：本文主要總結(jié)了目前農(nóng)業(yè)氣象學在大學本科實驗課傳統(tǒng)教學中存在的問題，對實驗課中引入翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢作了介紹，并分析了翻轉(zhuǎn)課堂在實施中可能出現(xiàn)的問題，旨在為農(nóng)業(yè)氣象學實驗課的教學改革提供一些新的思路。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；農(nóng)業(yè)氣象學；實驗課

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

一、傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)氣象學實驗教學中存在較多問題

1.時間短，實驗內(nèi)容多，傳統(tǒng)的教學模式效率低

農(nóng)業(yè)氣象學實驗課程一般分為6個實驗，包括土壤溫度和空氣溫度的觀測，空氣濕度的觀測與查算，降水、蒸發(fā)、氣壓和日照的觀測，氣候資料統(tǒng)計與整理，農(nóng)業(yè)氣候資料整理和農(nóng)業(yè)小氣候觀測。傳統(tǒng)的教學模式通常是教師講解、演示，學生再動手操作；但因課時限制（8～10學時），教師很難將所有內(nèi)容一一講解，大部分學生在較短時間內(nèi)很難仔細思考。

2.教學內(nèi)容、形式單一，忽視學生能力培養(yǎng)

農(nóng)業(yè)氣象學實驗課程內(nèi)容屬于驗證性實驗，教學方法以“教師講授—教師示教—學生模仿”為主。在實驗課中，教師通常注重講授氣象儀器制造和使用原理，強調(diào)實驗觀測結(jié)果的準確性，易忽視培養(yǎng)學生在動手操作時的主動性；學生一般是被動地應付實驗操作，課堂氣氛較沉悶、學習興趣較低。

3.課堂難以解決學生差異化問題

農(nóng)業(yè)氣象學實驗課程學生人數(shù)較多，且學情復雜。從行課時間分類，有的專業(yè)是第一學期，有的是第二或第三學期；從教育程度分類，有本科生和?？粕?；從招生方式分類，有統(tǒng)招生和對口招生；從知識背景分類，有理科和文科之分?？傊?，傳統(tǒng)課堂教學方式很難適合該課程的教學要求。

4.部分實驗硬件和軟件設施相對落后

氣象觀測技術(shù)的發(fā)展日新月異，可傳統(tǒng)實驗教學實驗儀器陳舊，與現(xiàn)代生產(chǎn)實踐脫軌，這與農(nóng)業(yè)高等院校培養(yǎng)“厚基礎、寬口徑、個性化、研究型”高素質(zhì)的復合型人才的教育目標背道而馳。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在農(nóng)業(yè)氣象學實驗教學中應用的優(yōu)勢

1.有利于提高實驗教學效率

采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可使學生學習時間最大化。大學生完全可以充分利用課外時間，提前掌握農(nóng)業(yè)氣象實驗理論知識，從而有助于學生整體把握實驗內(nèi)容，降低學生對實驗的盲目性。

2.有利于提高學生創(chuàng)新能力

把單調(diào)的實驗操作做成微視頻，讓學生自行下載學習未看懂或感興趣的內(nèi)容，提高學習主動性；也可讓學生結(jié)合農(nóng)業(yè)專業(yè)知識設計確定觀測要素，學生主動解決實驗過程中的各種問題。

3.有利于滿足學生的差異化需求

傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)氣象學實驗課上，動手能力較強的學生能較快完成氣象儀器的安裝及數(shù)據(jù)觀測，而動手能力差的學生通常在其他學生讀完數(shù)的時候，還未完成儀器安裝。如果學生通過教學視頻提前了解操作規(guī)范，勢必能縮小學生課上表現(xiàn)差異?；A較差的學生可重復學習實驗難點。

4.有利于提高教師的教學能力

傳統(tǒng)氣象學實驗課上，教師總是按部就班地講授氣象學知識，但是，翻轉(zhuǎn)課堂氣象教學對教師提出了更高要求。例如，教師錄制的教學視頻通過網(wǎng)絡實現(xiàn)教學資源共享，教師間可相互學習。

三、農(nóng)業(yè)氣象學實驗教學應用翻轉(zhuǎn)課堂應注意的問題

1.提高氣象實驗教學視頻的規(guī)范性

氣象學實驗器材精細、易碎，對操作規(guī)范性要求較高，故要求教師錄制實驗操作視頻要規(guī)范，確保學生第一次實驗順利進行。

2.做到視頻觀摩與教師演示相結(jié)合

翻轉(zhuǎn)課堂使用的教學視頻可以輔助教師教學，但不能完全替代教師的現(xiàn)場示教。教師要對實驗進行演示，特別是針對難以理解或關(guān)鍵操作步驟加以詳細講解。

總之，科學技術(shù)的發(fā)展突飛猛進，高等院校氣象實驗教學也必須與時俱進。與傳統(tǒng)教學模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂模式可為農(nóng)業(yè)氣象教學教師提供新的思路，為實驗課注入新的活力。

參考文獻：

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