文/梁建民 申艷梅
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我的“海報”,我做主
——表現(xiàn)性評價在小學(xué)英語課堂教學(xué)的應(yīng)用
文/梁建民申艷梅
表現(xiàn)性評價興起于美國20世紀(jì)90年代。加德納的多元智能理論指出,所有人都有多種智能,每個人在每種智力上的能力是不一樣的,為應(yīng)對不同的任務(wù),需要將這些智力以不同的方式進(jìn)行組合和應(yīng)用。因此,在實際的教學(xué)實踐中,從多方面考察學(xué)生,可以充分發(fā)揮學(xué)生智力結(jié)構(gòu)中不同智力的互補性,使他們揚長避短,發(fā)揮潛力。此外,與傳統(tǒng)的紙筆測驗不同,表現(xiàn)性評價的特點是可以了解學(xué)生在真實的情境下表現(xiàn)出來的解決問題的能力、態(tài)度、價值觀等。它的旨趣在于學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主分析、解決問題。
《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,“在設(shè)計和實施評價的過程中,教師應(yīng)根據(jù)各階段教學(xué)的特點與評價目的,充分考慮學(xué)生的年齡、心理特征及認(rèn)知水平,選用合理、多樣的評價方式,如自我評價、同伴評價、家長評價、教師評價等,實現(xiàn)形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合?!惫P者在對表現(xiàn)性評價進(jìn)行了深入的學(xué)習(xí)后,結(jié)合小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,選擇了四年級(3)班作為本次表現(xiàn)性評價案例研究的對象。
理解——如何在拿到問題(制作英語海報)后去理解任務(wù),并將任務(wù)進(jìn)行分解;交流——能夠和同組伙伴討論行動計劃,以及在向教師尋求幫助時的方式與策略;運動——能夠選擇正確的行動方式,積極尋找問題解決的途徑;表達(dá)——能夠清楚表達(dá)自己的想法,思路清晰;寫作——能夠書寫正確、整潔,大小寫格式規(guī)范,正確使用標(biāo)點符號;情感——學(xué)生接到任務(wù)后的怯懦與自信,與人合作時的專制與民主,完成任務(wù)過程中持有認(rèn)真、積極的態(tài)度和焦躁情感,達(dá)成目標(biāo)后的自我效能感的大小等。
表現(xiàn)性評價的任務(wù)是以問題或活動為出發(fā)點的,結(jié)合四年級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平、興趣愛好、現(xiàn)實生活以及所擁有的先前經(jīng)驗,在對這些情況進(jìn)行了綜合考量的基礎(chǔ)上,選擇了新標(biāo)準(zhǔn)英語(一年級起點)四年級下冊M6U1—I’ll draw the pictures作為表現(xiàn)性任務(wù)內(nèi)容的素材。本課的教學(xué)目標(biāo):
One:Students will be able to understand the general idea of the dialogue, and read the dialogue correctly.
Two:Students will be able to listen, say and read the new words correctly report, stick,draw, write, cut and be able to listen and say fantastic.
Four:Students will be able to talk about how to make a newspaper.
Five:Students will be able to cooperate in groups.
根據(jù)本課教學(xué)目標(biāo)結(jié)合本次案例的評價目標(biāo)與評價內(nèi)容,筆者把制作英語海報作為本次表現(xiàn)性任務(wù)。這一任務(wù)與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系,具有真實性,海報在學(xué)生的生活中是熟悉的事物,并且這一任務(wù)是在學(xué)生學(xué)完本課的詞匯和句型之后進(jìn)行,學(xué)生儲備了知識基礎(chǔ),因此這不會超出學(xué)生的理解和接受范圍。四年級的學(xué)生樂于動手操作、觀察和發(fā)現(xiàn),對于制作英語海報這一任務(wù)保持了持續(xù)的興趣和活動的樂趣。之后筆者對這一任務(wù)做了明確的要求,具體內(nèi)容如表一。
在設(shè)計完表現(xiàn)性任務(wù)表格后,利用一節(jié)課的時間開始任務(wù)實施。將全班49人分成7組,確定各組組長,并對每個小組進(jìn)行1—7編號,盡量縮小每小組能力的組間差異。課堂觀察記錄表是從積極性、合作性、紀(jì)律性三個維度進(jìn)行設(shè)計的,每個維度的最高得分為5分(如表二)。
本次案例的實施主要是為了促進(jìn)日常教學(xué),幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點和不足,給每個學(xué)生一個真實的考量和反饋,因此采用的是等級評價,而非分?jǐn)?shù)評價(如表三)。
在根據(jù)表現(xiàn)性評價標(biāo)準(zhǔn)對全班7個小組進(jìn)行了統(tǒng)計和分析之后,得到了以下結(jié)論:理解維度:7個小組都能達(dá)到“優(yōu)”,說明學(xué)生在理解任務(wù)方面不存在太大障礙,即使有個別學(xué)生有困難,小組內(nèi)的其他成員也會幫助他理解;合作交流維度:大部分都是組長擔(dān)任了分工、決策和書寫的任務(wù);語言表達(dá)維度:只有20%的同學(xué)達(dá)到了優(yōu),說明大部分學(xué)生存在口語表達(dá)障礙;書寫維度:90%的學(xué)生能正確、認(rèn)真地書寫;情感態(tài)度維度:大部分學(xué)生都能以極大的熱情投入到任務(wù)中,但不能自覺遵守紀(jì)律。
通過本次對學(xué)生制作英語海報的過程進(jìn)行評價,教師們發(fā)現(xiàn),學(xué)生的參與程度、學(xué)生的主體性與創(chuàng)造性、學(xué)生思維的深度與廣度以及學(xué)生實際生活的經(jīng)驗和能力都可以展現(xiàn)出來。通過解決任務(wù)的過程,給不同層次的學(xué)生提供了發(fā)散性思維和深入思考的機(jī)會。
布魯姆認(rèn)為,師生在教學(xué)過程中達(dá)到認(rèn)知與情感交融一片的最高學(xué)習(xí)境界稱為高峰體驗,課堂能達(dá)到高峰體驗將會有效地促進(jìn)學(xué)生的參與狀態(tài)、交流狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)及課堂的生成狀態(tài)。同樣,馬斯洛也認(rèn)為,可讓心靈凈化、視覺滿足、精神愉悅的是活動的體驗。因此,英語教學(xué)中應(yīng)重視任務(wù)活動與表現(xiàn)性評價的有效運用。在今后的教學(xué)中將會對學(xué)生多設(shè)計一些表現(xiàn)性任務(wù),希望通過對學(xué)生進(jìn)行表現(xiàn)性評價,更加深入、全面地了解學(xué)生,以促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。
(作者單位:山東省青島李村小學(xué))
>>表(一)我的“海報”,我做主——案例設(shè)計
>>表(二)課堂觀察記錄表
>>表(三)評分標(biāo)準(zhǔn)
Three:Students will be able to listen, say and read the sentences correctly what will you do? I’ll...