談?wù)勅绾翁岣叩湍昙墝W(xué)生的計算能力

廣西宜州市石別鎮(zhèn)清潭小學(xué) 韋海濤

計算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容和任務(wù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)必備的知識基礎(chǔ)、基本技能、基本方法和必備的應(yīng)用技能。它滲透在小學(xué)各年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求雖然各有不同，但卻貫穿著整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。在各階段的計算教學(xué)中，低年級的計算相對很容易，但卻是整個計算教學(xué)中的“地基”，如果低年級的計算“地基”打不牢，那么中、高年級的多步計算“高樓”將無法建筑。下面，我結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗來談?wù)勅绾翁岣叩湍昙墝W(xué)生的計算能力。

一、重視低年級的計算意義教學(xué)

在低年級的計算教學(xué)中，看起來不外乎就是整數(shù)加、減、乘、除四種簡單的運算，表面上看它們好像是不同的運算，實際上它們之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，加法和減法、加法和乘法、乘法和除法之間既有聯(lián)系又有區(qū)別，因此，教師應(yīng)該重視這些意義教學(xué)，利用多種教學(xué)方法、教學(xué)手段讓學(xué)生能正確理解和區(qū)分它們。在教學(xué)中，教師要擅于引導(dǎo)學(xué)生認真觀察，發(fā)現(xiàn)他們的聯(lián)系和區(qū)別，明白算理，例如，在一年級上冊的計算教學(xué)中，常常出現(xiàn)看一幅圖寫四個算式的練習(xí)，

多數(shù)學(xué)生能正確地寫出（4）+（7）＝（11），（7）+（4）＝（11），理解了“加法就是把兩個數(shù)合并成一個數(shù)的運算”；但寫減法時就出現(xiàn)了不同的答案：（7）－（4）＝（11）、（4）－（7）＝（11）

（7）－（4）＝（3）、（4）－（7）＝（3），如果說7－4＝3是學(xué)生比較兩邊蘋果個數(shù)寫出的算式，有一定的思維能力，但出現(xiàn)4－7＝3 、4－7＝11、7－4 ＝11很明顯的說明學(xué)生沒有真正理解加、減法的意義和它們之間內(nèi)在的聯(lián)系。雖然在教學(xué)中還沒有明確指出加、減法各部分數(shù)之間的關(guān)系，但教師可以從圖引導(dǎo)學(xué)生觀察明白：加就是把兩邊的蘋果合在一起，而減則是從兩邊的蘋果里面拿走一邊還剩下的，這樣，語言淺顯易懂，學(xué)生就不會再用少的來減多的了。

二、以人為本，重視學(xué)生間的差異

低年級的學(xué)生由于入學(xué)前受到的教育程度不同，導(dǎo)致知識儲備參差不齊；另外，學(xué)生的思維能力有強有弱，接受知識有快慢之分，因此教師在教學(xué)時，不能一視同仁，應(yīng)該以人為本，考慮到學(xué)生的實際情況，重視學(xué)生之間的差異。在課堂上多關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，設(shè)計練習(xí)時，應(yīng)該由易而難，有層次，有坡度，循序漸進。這種訓(xùn)練技巧在農(nóng)村低年級的課堂中尤為重要。在農(nóng)村低年級的課堂上做加、減法的計算時，經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)有不少的學(xué)生掰著手指數(shù)，加法順著數(shù)，減法倒著數(shù)，數(shù)目超過10時就數(shù)手指節(jié)，數(shù)目如果再大些就茫然無知，不知所措，而此時也有些學(xué)生早就嚷著說出了答案。同樣的教法，學(xué)習(xí)效果卻相差千里。我覺得這種現(xiàn)象不應(yīng)該忽視，教師應(yīng)該重視算理的教學(xué)，真正交給學(xué)生計算的方法。我覺得有些教師處理得非常好，他在課堂練習(xí)中采取了分類要求的方法，設(shè)計了難易適當(dāng)?shù)木毩?xí)，這樣，既有思考難度的題目讓有能力的學(xué)生思考，同時也給其他學(xué)生更多的思考空間。

三、重視口算、驗算

在計算中，口算題相對簡單，在期末成績測試中直接占分數(shù)雖然不是很多，卻是計算的重要組成部分，同時也是日后進行估算、簡便運算和筆算的基礎(chǔ)。如果把中、高年級的多步計算題分解開，其實就是幾道簡單有聯(lián)系的計算題，如果其中一步算錯，整題也就絕不可能會算對，正所謂：差之分毫，失之萬里。因此，教師不要以為低年級的口算簡單就不去加以重視，應(yīng)該讓學(xué)生多做口算題，熟悉所學(xué)的方法，甚至有些還要達到脫口而出的程度，這樣，自然也就擺脫前面所說的數(shù)手指節(jié)、數(shù)字大就不知所措的現(xiàn)象了。另外，教師在計算教學(xué)中還要教會學(xué)生逐步學(xué)會驗算，掌握不同的驗算方法，學(xué)會自己檢查，養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣。

四、培養(yǎng)良好的計算習(xí)慣

1.培養(yǎng)學(xué)生認真、細心的習(xí)慣

低年級學(xué)生由于年紀小，他們的注意、觀察、思考與分配能力正處在形成的初級階段，思維能力相對狹窄，導(dǎo)致計算時經(jīng)常出錯，如：計算時忘記進位、退位，甚至還有的學(xué)生看錯運算符號或數(shù)字，漏題，或者書寫馬虎，作業(yè)臟亂等，如果在低年級時不能及時的糾正，在今后的教學(xué)中將會產(chǎn)生惡性循環(huán)的效果，也不利于學(xué)生今后的發(fā)展。因此，培養(yǎng)低年級學(xué)生認真、細心的習(xí)慣，避免由于粗心、馬虎造成的失誤，對于提高學(xué)生的計算能力，促進學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。

2.培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和完成作業(yè)的習(xí)慣

作業(yè)練習(xí)，是學(xué)生知識掌握的直接反饋，也是教師了解教學(xué)效果的最直接的方式。學(xué)生通過練習(xí)，可以再次呈現(xiàn)新知識獲取的過程，從而達到檢查和鞏固知識的目的。如果學(xué)生沒有親身思考，親自動手練習(xí)，只是一味的依靠老師和身邊的人，久而久之，就會養(yǎng)成依賴的習(xí)慣，從而喪失了思考錘煉的機會。因此，從低年級開始，就應(yīng)該嚴格要求，常抓不懈，逐步養(yǎng)成學(xué)生獨立思考、完成作業(yè)的習(xí)慣。

五、善用激勵性評語，采取多種評價機制

在計算教學(xué)中，教師的評價語言非常重要，往往一句簡單的話語，就可以激發(fā)或打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。數(shù)學(xué)本身就是一門深奧的學(xué)科，它與我們的生活密切相關(guān)，新課程實驗教科書中的數(shù)學(xué)問題，經(jīng)常配以情境圖、對話、文字等信息，需要學(xué)生多方面的綜合信息加以思考，才能解決，因此，學(xué)生由于年齡的特征，有時會經(jīng)常出錯，這時，教師要體諒他們，不能過多的加以責(zé)備，否則，不僅于事無補，還會打擊學(xué)生的積極性，影響今后的學(xué)習(xí)。低年級學(xué)生好表現(xiàn)，喜歡表揚，教師可善用激勵性語言激發(fā)他們的興趣，即使有時馬虎出錯，也不必用嚴厲指責(zé)的話語，可以換一種委婉的口吻提醒。此外，也可以大膽的采用多種評價機制，可以讓學(xué)生參與評價。

總之，低年級學(xué)生計算能力的提高需要廣大教師的辛勤付出和長期的努力，學(xué)生計算能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，不可能一蹴而就，要有明確的目標(biāo)，采取科學(xué)靈活、有效的方法，既要面向全體學(xué)生，也要關(guān)注個體的發(fā)展，做到早起步、嚴要求、常抓不懈，才能收到良好的效果。