高考英語短文改錯(cuò)題型分析及解題策略

王娟

在高中英語的實(shí)際教學(xué)過程中，很多教師會(huì)遇到這樣的問題：學(xué)生在做短文改錯(cuò)題時(shí)不知道從何處下手，也不知道該關(guān)注語篇中的哪些方面，對題型的把握不深，從而導(dǎo)致出錯(cuò)率較高。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生對短文改錯(cuò)題的出題方向有全面地認(rèn)識(shí)，并能在做題過程中根據(jù)正確的步驟有針對性地發(fā)現(xiàn)這些語言錯(cuò)誤，并對這些語言錯(cuò)誤進(jìn)行改正，是每個(gè)高中英語教師，特別是高三復(fù)習(xí)班的教師應(yīng)該考慮的問題。本文將以全國高考英語試題為例，并選擇短文改錯(cuò)這一題型為研究對象，探討高考英語短文改錯(cuò)的相關(guān)題型，并在此基礎(chǔ)上提出一些相關(guān)的解題策略。

1. 高考英語短文改錯(cuò)題型分析

根據(jù)本文的分析，目前高考英語中短文改錯(cuò)主要有如下幾種題型：（1） 冠詞使用錯(cuò)誤，即the和a 混用，或者多用、漏用了相關(guān)冠詞；（2） 介詞使用錯(cuò)誤，主要表現(xiàn)在名詞和介詞所構(gòu)成的短語中的搭配錯(cuò)誤或者動(dòng)詞和介詞所構(gòu)成的短語中的搭配錯(cuò)誤；（3） 名詞使用錯(cuò)誤，具體表現(xiàn)在混用了可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞，或者混用了名詞的單數(shù)形式或者復(fù)數(shù)形式；（4） 形容詞和副詞的使用錯(cuò)誤，主要表現(xiàn)在形容詞和副詞的比較級(jí)和最高級(jí)的使用方面；（5） 詞性錯(cuò)誤；（6） 連接詞錯(cuò)誤，如本應(yīng)該用but的地方使用了and； （7） 動(dòng)詞方面的錯(cuò)誤，如動(dòng)詞的時(shí)態(tài)或者語態(tài)錯(cuò)誤，謂語動(dòng)詞和非謂語動(dòng)詞之間的混用以及非謂語動(dòng)詞使用錯(cuò)誤等。

2. 高考英語短文改錯(cuò)解題策略

2.1通讀全文，了解語篇的大意

在實(shí)際的解題過程中，很多學(xué)生一開始就急于尋找語篇中的錯(cuò)誤，結(jié)果越做越摸不著頭腦，根本對語篇不熟悉。因此，在著手開始做題時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用略讀的策略對文章進(jìn)行快速閱讀，了解文章的大意，特別是對文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行準(zhǔn)確地把握，包括文章的論點(diǎn)在哪里，文章的支撐句在哪里，文章的結(jié)論在哪里，文章哪里是轉(zhuǎn)折，哪里是深入分析等等。比如，對于2014年高考大綱卷中的85題如下：The more friends we have， the more we can learn from one another， but the more pleasure we can share together. 為了能夠順利解答該題目，學(xué)生必須對全文的大意有所了解，并在此基礎(chǔ)上分析該句的意思是“朋友越多，我們能互相學(xué)習(xí)的便越多，也能享受更多的快樂”。因此，在該句中，應(yīng)該是并列關(guān)系，并非轉(zhuǎn)折關(guān)系，所以應(yīng)該把but改成and。因此，在解答該題目之前，教師可以這樣來指導(dǎo)學(xué)生：“You are required to read this passage for the first time in order to get a general understanding on this passage. More importantly， you should master the relation between two sentences， which is helpful for you to answer the questions here.”

2.2培養(yǎng)學(xué)生對于經(jīng)常出錯(cuò)的題型的敏感度

在完成高考英語中的短文改錯(cuò)題目時(shí)，如果學(xué)生對于其中經(jīng)常容易出錯(cuò)的地方較為敏感，則會(huì)在很大程度上幫助他們提高做題的效率，并且能使找錯(cuò)這一過程更具有針對性。比如，一看到一個(gè)動(dòng)詞，學(xué)生就應(yīng)該首先想到此處的動(dòng)詞的用法是否正確，是否存在謂語動(dòng)詞和非謂語動(dòng)詞混用的情況，是否存在非謂語動(dòng)詞混用的情況，是否存在動(dòng)詞的時(shí)態(tài)和語態(tài)有誤的情況等。比如，對于2015年高考英語陜西卷的短文改錯(cuò)中有這樣一個(gè)句子：“My favorite picture at the party is of my coach and me enjoy the biscuits with happy laughter！”在這個(gè)句子中，如果學(xué)生對于這一類型的出題方法較為敏感，便可以較快地判斷出這里的enjoy應(yīng)該改成enjoying。但是，為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的這一敏感度，教師必須首先按類型為學(xué)生整理出不同年份的高考英語中的短文改錯(cuò)的真題，比如，將名詞方面出錯(cuò)的題目整合在一起，將代詞方面有問題的地方整合在一起等等，并帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行針對性練習(xí)。通過這樣的真題練習(xí)，學(xué)生們便可以對經(jīng)常出錯(cuò)的題型有更深刻的認(rèn)識(shí)，對出題教師經(jīng)常的出題方向也有了大概的把握，從而能夠有效幫助他們提高解題效率。

2.3提醒學(xué)生注意答題的規(guī)范

與平時(shí)考試所不同，高考對于學(xué)生答題的規(guī)范度有明確的要求，如果學(xué)生不能按高考英語中所提出的要求作答，便得不到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。因此，教師還應(yīng)該在平時(shí)的練習(xí)中便按高考英語中短文改錯(cuò)題的答題要求來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，如刪除詞匯時(shí)用什么符號(hào)，改動(dòng)詞匯時(shí)用什么符號(hào)，增加詞匯時(shí)用什么符號(hào)等等。比如，對于很多需要改動(dòng)詞匯的地方，很多學(xué)生只是在右邊的橫線上將正確的形式填了出來，卻沒有在左邊的題中將出錯(cuò)的單詞用橫線來標(biāo)明，從而導(dǎo)致無法得分。像諸如此類的問題，教師一定要適時(shí)提醒學(xué)生。

3. 結(jié)語

總之，從目前的情況來看，高考英語短文改錯(cuò)題是全面考查學(xué)生的英語綜合能力，包括語篇閱讀能力，語法辯解能力，詞匯運(yùn)用能力等的一種題型，同時(shí)，也是學(xué)生在完成的過程中錯(cuò)誤率比較高的一種題型。因此，在高三的英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對該題型進(jìn)行專門地專題復(fù)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生通過完成不同類型的題目，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，總結(jié)出高考英語短文改錯(cuò)題的相關(guān)的題型。另外，在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生就不同的題型，分析自己出錯(cuò)的原因，并探討相關(guān)的解題策略。但是，在此過程中，教師還應(yīng)該注意的是，由于該題型較為綜合，很多錯(cuò)誤是隱性錯(cuò)誤，對學(xué)生的要求較高，因此，教師切不可操之過急，而應(yīng)該客觀看待學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，用欣賞的眼光看到他們每一次的進(jìn)步和努力，以提高他們的做題信心。

（作者單位：安徽省太和縣太和中學(xué)）