提高農(nóng)村初中學(xué)生英語閱讀理解能力的課堂教學(xué)策略

李秀琴

隨著新課改的逐漸深入，我國(guó)初中教學(xué)已經(jīng)得到了巨大的轉(zhuǎn)變。教師越發(fā)開始重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，尤其是英語教學(xué)，對(duì)于閱讀理解的學(xué)習(xí)更是成為了教學(xué)的重點(diǎn)。然而對(duì)于農(nóng)村的初中教學(xué)來說，教學(xué)模式并沒有完成良好的轉(zhuǎn)型，閱讀理解的課堂中對(duì)文化語境、情景語境等方面的融入還不夠好，讓學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。因此，本文就農(nóng)村初中的英語閱讀理解課堂教學(xué)進(jìn)行研究和探討。

素質(zhì)教育的發(fā)展也讓初中的英語教育變得更加人性化，英語教師已經(jīng)不再單純地只關(guān)注學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是將更多的注意力放在了學(xué)生對(duì)英語閱讀理解的學(xué)習(xí)上，這也是培養(yǎng)學(xué)生英語語言應(yīng)用能力的另一種形式。對(duì)于閱讀理解能力的培養(yǎng)，教師一定要認(rèn)清學(xué)生在課堂中的主體地位，運(yùn)用多種教學(xué)形式，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神為主要目的，讓學(xué)生能夠在教學(xué)中得到更加全面的發(fā)展。

1. 農(nóng)村初中英語的閱讀理解教學(xué)現(xiàn)狀

1.1學(xué)生方面的問題

首先，學(xué)生不具備豐富的詞匯量，這直接會(huì)影響到學(xué)生閱讀理解的質(zhì)量。再加上農(nóng)村學(xué)生的生活環(huán)境與家庭環(huán)境相對(duì)較差，及時(shí)市面上有各種形式豐富的英語閱讀教材，可他們所擁有的只有課本教材，對(duì)于詞匯的來源也變的十分有限；其次，缺乏一定的閱讀情感，對(duì)閱讀有種無形的抗拒感。學(xué)生沒有進(jìn)行英語閱讀的愿望，無法充滿熱情的投入其中；最后就是學(xué)生們相對(duì)單一的閱讀思維，也而會(huì)導(dǎo)致閱讀無法與生活實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)而導(dǎo)致閱讀理解的困難。

1.2教師方面的問題

首先，教師的教學(xué)缺乏創(chuàng)新性，單一的教學(xué)模式也讓學(xué)生無法提起學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)于文章的翻譯一般就是照本宣科，“輕理解、重語言”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中也是只知其一不知其二，因?yàn)閷?duì)于文章的不理解，就不可能讓思維產(chǎn)生一定的轉(zhuǎn)變，這不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。還有就是，對(duì)于英語文章的問題解答也不夠全面，學(xué)生只能片面地了解正確的答案，對(duì)于“為什么錯(cuò)”這種問題卻含糊不清，這也不利于學(xué)生英語閱讀的學(xué)習(xí)。教師沒有為學(xué)生選擇合適的教學(xué)教材以及教材缺乏實(shí)用性也是一大弊端。

2. 提高農(nóng)村初中生英語閱讀理解能力的課堂教學(xué)策略

2.1解決農(nóng)村英語詞匯障礙的情況

英語閱讀的根本就是詞匯量的累計(jì)，詞匯量的儲(chǔ)備大，那閱讀能力自然會(huì)高。所以，要想提高農(nóng)村初中生的英語閱讀理解能力，就要從積累詞匯量開始入手。英語教師要做的就是傳授給學(xué)生們一些快速記憶單詞的方法，例如拆分記憶法，具體含義就是把一個(gè)單詞拆分成幾個(gè)小的單詞，然后根據(jù)特定的意義去記憶單詞，比如family這個(gè)單詞，就可以看成是爸爸（father）、和（and）、媽媽（mother）、我愛你（I love you）組成的，這樣學(xué)生們就更容易記憶單詞了。每天教師都定時(shí)定量地讓學(xué)生理解一些單詞，久而久之，學(xué)生的詞匯量就能得到一個(gè)質(zhì)的提升。

2.2重點(diǎn)解決相對(duì)容易的閱讀問題

學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果很大程度來自于他們對(duì)課程的興趣，只有讓他們不斷地體會(huì)成功的感覺，才會(huì)激發(fā)農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)欲望，對(duì)于學(xué)生們之間存在的個(gè)體差異，英語教師要做到充分的理解。因此，在進(jìn)行英語閱讀理解課程時(shí)，要按照內(nèi)容的難易程度來分別設(shè)置不同的問題，也要找學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生來進(jìn)行課問題的解答，比如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，就可以提出：Which word is strange for you in this passage？讓他們理解課文大意的同時(shí)把不懂的生詞找出來；而那些基礎(chǔ)強(qiáng)，能力較好的學(xué)生教師就可以提出：What do you think of the main character？Can you retell the story？看學(xué)生理解文章到什么程度、對(duì)文章的脈絡(luò)是否可以理清，來對(duì)該層學(xué)生的探究能力進(jìn)行培養(yǎng)。

2.3進(jìn)行初中英語的多樣化教學(xué)

教師可以根據(jù)課本中的閱讀理解內(nèi)容來進(jìn)行多樣化教學(xué)，對(duì)于那些情節(jié)生動(dòng)的閱讀內(nèi)容可以讓學(xué)生們進(jìn)行角色扮演或者朗讀與原文等。這樣不僅有利于學(xué)生對(duì)閱讀的理解，更能提高詞匯量，加強(qiáng)朗讀能力以及表演力，為學(xué)生獨(dú)立完成閱讀帶來了很好的條件。也為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3. 總結(jié)

綜上所述， 對(duì)于農(nóng)村初中的英語閱讀理解學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來說是至關(guān)重要的。教師在此發(fā)揮的作用就是對(duì)于學(xué)生的配合和課程的編選設(shè)計(jì)，把課堂交到學(xué)生手里，充分發(fā)揮學(xué)生們的主動(dòng)性學(xué)習(xí)。其目的就是為了可以讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中對(duì)學(xué)習(xí)得到理解和接受，以達(dá)到掌握知識(shí)的目的，這中間強(qiáng)調(diào)的是對(duì)于實(shí)際環(huán)境的利用，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓學(xué)習(xí)效率得到提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)得到明顯的提高。

李春莉. 提高農(nóng)村初中學(xué)生英語閱讀能力的方法淺析[J]. 校園英語， 2015（20）.

（本文系2015年甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”立項(xiàng)課題“西部農(nóng)村初中學(xué)生英語閱讀理解能力培養(yǎng)困境及改善策略研究”（課題編號(hào)；GS[2015]GHBO794）階段性成果之一。）

（作者單位：甘肅省通渭縣馬營(yíng)鎮(zhèn)黑燕山學(xué)校）