英語教師的課堂“閑話”不能成為培養(yǎng)學生語言表達特質的借口

陳曉娟

《2015年高考英語課程標準》規(guī)定了英語課程性質是：“語言是人類最重要的思維和交通工具，也是人們參與社會活動的重要條件。語言對于促進人的全面發(fā)展具有重要意義?！痹S多英語教師片面理解了這一標準，在課堂上做出了一些不夠科學地舉動，無休止的注重與課本的對話，教師課上講得很多，扯得很遠，示范朗讀也很“精彩”，而學生動口、學生獨立思考、生生互動、學生展示得較少。這種現象教師他們還冠之以“培養(yǎng)學生語言能力”的“美名”。而我們常常把這種教師“滿堂灌”，講得過多，扯得過遠的現象稱為教師的課堂“閑話”。這種“閑話”有待商榷。

1. 教師的課堂“閑話”，浪費許多課堂寶貴時間

沒有預設就沒有生成。不少高中英語教師，懂得用“閑話”調節(jié)課堂氣氛，使學生能夠在課堂上獲得一些放松的時間，但教師們在下課之后往往感到懊悔，深覺自己的“閑話”浪費了教學時間。究其原因，是教師們把“閑話”放在了備課內容之外。課堂上，閑話內容隨心所欲，閑話時間沒有節(jié)制。有時候看起來很熱鬧，可惜徒有熱鬧——學生情未找到共鳴，理未明其所以。喧囂背后，體現出來的恰恰是隨意的備課情況和松弛的思維狀態(tài)。提到什么說什么，想到什么拓展什么，能說幾點說幾點，說到哪里算哪里，概念模糊胡亂遮掩，這些在課堂上司空見慣的夸夸其談，都不能算作有意義的“閑話”方式。

比如在語法教授過程中，教師常常采用的方式是：在課堂上滔滔不絕地講授語法知識，學生死記硬背的方式，往往教師能整堂地進行講解?；蛘呤遣捎梅g句子、填空等方式來完成教學任務，學生僅是機械地中譯英、英譯中。筆者建議教師應根據所給的語法知識，讓學生make a sentence、have a dialogue write a passage。這種教學方式不僅可以鍛煉學生的口語，還可以提升學生的書面表達能力。這既杜絕了學生了不能靈活運用，一知半解的現象，還可以節(jié)約許多課堂上的寶貴時間，何樂而不為？

2. 教師的課堂“閑話”，影響了學生言語表達能力的培養(yǎng)

教師的課堂閑話，恐怕不能算作優(yōu)質的“閑話”，最多只可以算作英語課堂的鏈條，但教師“一支獨放”的時代早已過去，學生“萬馬齊喑”的英語課終究不是真正的英語課。只有讓學生變成說“閑話”主講者而不是聽“閑話”的閑人，讓高中生有情可訴，有理可言，教師的“閑話”才具有其真正的價值。事實上，高中生是特別需要參與到言語表達中去的一群人。他們不再是初生牛犢，他們的思維方式正在由感性向理性過渡，他們習慣了低頭思索而不輕易表達。有的孩子胸中有溝壑，但表達起來缺乏層次，吐字模糊不清，選詞也不夠精當，嚴重影響了他們英語學習能力的上升。我們的英語教師要主動讓出課堂“閑話”的主講地位，由學生變成“閑話”的主人。

如：在Reading部分教學時，教師過于注重對課文的梳理，用questions、True or False questions、multiple choices、task-based reading這幾個環(huán)節(jié)來完成對課文的reading comprehension。而在最后的Discussion部分還是采用設問的方式，整個課時沒有能夠讓學生多動口。筆者建議在教學過程設計中，可增加學生互動環(huán)節(jié)，如：group work、group discussion、dialogue。以牛津英語Module 6 《Unit 2 What is happiness？》 為例，在Discussion部分，可以設計一個group work （interview），記者和桑蘭的采訪過程，學生小組活動編制對話，把所學課文內容融入“采訪”這一情境，既運用了所學知識，又鍛煉了口語能力。教師應避免單一的教學方式、教學情境，這會阻礙了學生口語表達能力的培養(yǎng)。在課堂教學中，應創(chuàng)設“學生與學生”之間的互動，而不是僅僅停留在“教師與課本”、“教師與學生”的互動環(huán)節(jié)上。

再如英語教學中，在培養(yǎng)學生書面表達能力的同時，教師們仍可以培養(yǎng)學生的口頭表達能力。但筆者發(fā)現教師們往往忽略了這一重要環(huán)節(jié)。在操練過程中，都是教師講授如何寫，用哪些高頻詞匯、高級句型，有哪些注意點。學生沒有思維過程，更沒有口頭操練過程，而是直接完成任務。筆者建議教師可引導學生審題、列提綱、按點擇詞、組句成篇。學生在組句時，可小組討論（group work），小組展示（presentation），這一教學過程設計不僅鍛煉了學生的書面表達能力，而且使學生的口語得到了提高。

在任何學科的課堂尤其是英語課堂中加入“閑話”，出發(fā)點都在于激發(fā)學生的興趣，但假如教師的語言缺乏變通，缺少張力，那么顯然無法達到刺激學生學習興趣的目的。所以，在課堂上，教師最好把自己的“閑話”讓位于學生，讓學生多說、多展示，即使一時無法克服，也要盡量讓自己的“閑話”優(yōu)質化，千萬不可成為培養(yǎng)學生語言表達特質的借口。

段紅燕. 人文特質視野下的英語語言綜合能力培養(yǎng)[J]. 東北師大學報（哲學社會科學版）， 2012（05）.

（作者單位：江蘇省如皋市薛窯中學）