中學(xué)英語學(xué)習(xí)后進生應(yīng)對策略

張國容

本論文分析了中學(xué)英語教學(xué)過程中學(xué)習(xí)后進學(xué)生的形成原因，結(jié)合學(xué)生的實際情況進行了科學(xué)方法的研究，采取了行之有效的策略。從給予學(xué)生無私的關(guān)愛，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，到建立了新的英語學(xué)習(xí)的評價體系，讓英語后進生找回了學(xué)習(xí)英語的自信心，不斷享受到學(xué)習(xí)英語的成就感，大大地提高了英語成績。

我們學(xué)校平行班的學(xué)生中很大一部分整天結(jié)伙成隊，到處惹是生非，貪玩好耍，他們各科成績都很差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，特別是英語學(xué)習(xí)差的比例更大。因此，怎樣有效地轉(zhuǎn)化這些后進生，是我面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

心理學(xué)家認(rèn)為：“后進生” 的自尊心更強于優(yōu)秀生，他們更渴望平等和成功，更渴望得到教師的關(guān)愛與幫助。而教師給予被認(rèn)為是沒希望的學(xué)生一絲一毫的愛，他們都會感受到，并永遠(yuǎn)都記得，甚至教師的一句話可能會改變他們的命運。因此，“師愛”是英語后進生轉(zhuǎn)化工作的重要內(nèi)容之一，也是英語教師所應(yīng)具備且必須具有的素質(zhì)。

我用了不到一個月的時間，就找了班上每一個學(xué)生促膝談心，就像老朋友一樣，我走進了他們的生活，走進他們的心靈。特別了解了他們以前的英語學(xué)習(xí)情況，以及他們對今后的真實想法。我掌握了很多孩子們確切的信息，分析了他們學(xué)習(xí)英語差的原因，根據(jù)他們的具體情況制定了適合他們的切實可行的應(yīng)對策略：

1. 英語學(xué)習(xí)后進生形成的原因

（1） 初中英語學(xué)習(xí)伊始，沒有找到良好的學(xué)習(xí)英語的方法，從此拉下了賬，英語從一開始就差。在以

后的學(xué)習(xí)中，賬是越積越多，慢慢產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，以致于處于半放棄狀態(tài)。

（2） 沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏自信心，學(xué)習(xí)上忽冷忽熱，沒有堅忍不拔的毅力，不能持之以恒。

（3） 學(xué)習(xí)目的不明確，認(rèn)為升高中無望，學(xué)習(xí)英語無用，在英語學(xué)習(xí)上從來沒有感到成功感。

（4） 學(xué)習(xí)方法欠妥，費力不討好，記憶單詞只會按字母死記硬背，不知道舉一反三。學(xué)生付出了并沒有得到相應(yīng)的回報，事倍功半，慢慢地是他們喪失了學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。

2. 應(yīng)對策略

英語學(xué)習(xí)后進生的產(chǎn)生因素是多方面的，對他們的轉(zhuǎn)化方法也不是一成不變、千篇一律的。我從以下三個方面來談?wù)勛约涸谟⒄Z教學(xué)中取得了效果顯著的一些具體作法：

2.1 利用“皮格馬利翁”效應(yīng)，對后進生付之以愛

“皮格馬利翁”就是期望效應(yīng)，愛的效應(yīng)。用誠摯的無限的深情，竟然能使一具無生命的雕像獲得生命的活力，那么，對于一個同樣有著多種多樣的，美好情感的后進生來說，只要我們情之所至，將會產(chǎn)生什么樣的奇跡呢？

教師要有意識地扮演皮格馬利翁的角色，讓學(xué)生成為鮮活的象牙少女。使他們逐步意識到教師對他們的情感和態(tài)度。當(dāng)他們感受到教師的愛時，他們會認(rèn)為這是教師對他們的關(guān)懷，他們也是教師心目中的好學(xué)生，他們就會獲得心理上的滿足，并在這個滿足中強化了自我的價值感，成為奮發(fā)向上的動力和信念。在英語教學(xué)過程中，力求做到對班上的學(xué)生一視同仁，從學(xué)習(xí)、生活上真心關(guān)愛他們。

我班有一個名叫鄭玲玲的學(xué)生，她身體一直不好，臨近要中考了，她生病了，一個多月的時間長了二十多斤，腿腳腫得很大，連鞋都不能穿進去。她的父母都遠(yuǎn)在新疆打工，沒有親人在身邊。我便帶她到醫(yī)院檢查，治療，本地的醫(yī)院不能查明原因，我就帶她到重慶去治療。在一個多月的時間里，我盡心盡力的照顧她，關(guān)心她，開導(dǎo)她，叫她放下思想包袱，將主要精力投入到中考的最后沖刺中去。她給她的媽媽打電話的時候，包含淚水地對她媽媽說，“教師就是我的父母！”她對我說：“教師，你對我這樣好，我一定好好學(xué)習(xí)，才對得起你對我的關(guān)懷！”。盡管她耽誤了寶貴的五十天，但通過最后的努力，英語成績提高到了128分。

2.2不以英語分?jǐn)?shù)論成敗，構(gòu)建新評價體系

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：后進生由于學(xué)業(yè)成績不良，會造成精神苦悶，就會覺得學(xué)習(xí)不下去，認(rèn)為自己什么也不行，從而成為散漫、懶惰、喜歡惡作劇的人。 在現(xiàn)實生活中，人們也多采用以學(xué)習(xí)成績的好壞來判斷一個學(xué)生。我認(rèn)為這樣的判斷會把一個學(xué)生的其他優(yōu)點也掩蓋的。因此，我結(jié)合我班學(xué)生實際情況，給每一個學(xué)生建立了英語學(xué)習(xí)檔案，將他們在英語學(xué)習(xí)上的每一點進步或退步都記錄下來，而不是簡單用一個英語考試分?jǐn)?shù)來作為衡量學(xué)生。在這個過程中，也要求學(xué)生家長參與，讓學(xué)生家長寫出學(xué)生在家學(xué)習(xí)等各方面的基本情況，以逐步構(gòu)建新的評價體系：（1） 每學(xué)期上課、英語作業(yè)完成情況評價；（2） 每學(xué)期期末英語成績評價；（3） 家長評價；（4） 學(xué)生之間的評價；（5） 教師對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的總體評價。

在期末時，我對每一位學(xué)生在本學(xué)期英語學(xué)習(xí)進行總體評價，讓他們看到自己的進步。這樣的評價對于每一個學(xué)生來說，更具合理性和全面性，而不是單從英語學(xué)習(xí)成績的好壞來評價一個學(xué)生。久而久之，他們的學(xué)習(xí)英語的自信心不但增強了，而且其他方面的能力也得到了提高。

2.3培養(yǎng)后進生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

我在與許多英語后進生進行交談時發(fā)現(xiàn)，他們也想刻苦努力，發(fā)奮學(xué)習(xí)英語，但由于英語基礎(chǔ)知識薄弱，在學(xué)習(xí)英語過程中困難重重。究其原因，是他們沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)習(xí)新知識、加深知識也失去了追求，致使成績落伍，造成惡性循環(huán)。要解決這個問題，這就要求教師給他們具體的指導(dǎo)，從培養(yǎng)后進生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣抓起。

在英語教學(xué)過程中，我開展了幫教工程，即：開展“一幫三”，“一幫五”的活動——把3-5個英語后進生與一個優(yōu)生組合。幫教的目的是使英語學(xué)習(xí)方面有困難的學(xué)生得以切實的幫助，讓他們不產(chǎn)生自卑感、孤獨感，感受集體的溫暖。同時，讓他們互相督促，互相鼓勵，互相幫助，共同改變壞習(xí)慣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

我班有一名學(xué)生學(xué)英語感覺特別困難，每次考試后，他的英語成績總是班上的倒數(shù)幾名。我就和這名學(xué)生一起分析了他英語成績差的原因之后，要求他同其他幾個學(xué)生一起做到以下五點：（1） 預(yù)習(xí)習(xí)慣：課前瀏覽，邊讀邊想，掌握單詞，了解第二天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，記下疑點；（2） 上課習(xí)慣：全神貫注，邊聽邊記，主動答問，積極思考；（3） 讀書習(xí)慣：每天早晚多朗讀10分鐘的英語；（4） 復(fù)習(xí)習(xí)慣：獨立完成作業(yè)，及時復(fù)習(xí)，時常回憶，不懂多問，同時要求他們自備一個糾錯集；（5） 考試習(xí)慣：歸納重點，系統(tǒng)復(fù)習(xí)，整理筆記，適當(dāng)增加練習(xí)。

經(jīng)過一段時間的跟蹤培養(yǎng)，這幾位學(xué)生的英語成績進步了，我把他們作為全班學(xué)習(xí)的榜樣，分別介紹學(xué)習(xí)英語的經(jīng)驗，要求其他學(xué)生向他學(xué)習(xí)。他們感受到了從來沒有過的成功的喜悅。有了成就感，增強了學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)英語的熱情和興趣。只有這種來自他們內(nèi)部的學(xué)習(xí)動力才能持久，他們才能堅持主動、積極去學(xué)習(xí)。他們還帶動了其他學(xué)習(xí)習(xí)慣差的學(xué)生積極去效仿，我班的英語成績大面積提高。

總之，在對英語后進生的教育、幫助上，師愛的力量是巨大的，只要我們每一位教師把愛的陽光灑向每一個孩子---特別是后進生，再加上教師用精心設(shè)計的好方法去培養(yǎng)、教育他們，對他們進行正確評價，使他們養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們的英語學(xué)習(xí)成績也會大幅度提高，他們一定會摘掉 “英語后進生” 的帽子。

（作者單位：重慶市璧山正則中學(xué)）