充分利用教材，提高教學(xué)效益

唐小兵

自2010年九月我省進(jìn)入新課程改革至今已經(jīng)六年，很多教師為追求“高效課堂”更多關(guān)注了教學(xué)方式的變革，因此各種“課堂模式”應(yīng)運(yùn)而生；而對(duì)教學(xué)內(nèi)容，特別是對(duì)教材的研究處理，則不太重視或不甚清晰。因此，本文將以“充分利用教材、提高教學(xué)效益”為題，對(duì)新課改當(dāng)中的關(guān)鍵因素，即高中英語(yǔ)教材整合的必要性問題進(jìn)行重點(diǎn)闡述。

一提到新課程改革，很多教師便會(huì)想到“改革教學(xué)方式、打造高效課堂、提高教學(xué)效益”。毋庸置疑，這種現(xiàn)象可以反映出，教師對(duì)新課程改革的一知半解與急功近利，或片面追求升學(xué)率之現(xiàn)象依然盛行等舊常態(tài)下的業(yè)界尷尬。同時(shí)，這種現(xiàn)象還可以反映出，教師在教育觀、教材觀等基本素養(yǎng)方面的不求甚解甚至極度缺乏。筆者以為，新課程改革不僅僅是基于教學(xué)對(duì)象的具體因素對(duì)“教學(xué)方式”進(jìn)行形式上的合理變革，還應(yīng)包括從課程標(biāo)準(zhǔn)、教材意圖、評(píng)價(jià)測(cè)試等多維度綜合思考對(duì)“教學(xué)材料”進(jìn)行內(nèi)容上的科學(xué)整合。一般說來，教師對(duì)新教材的處理均會(huì)經(jīng)歷由淺入深的三個(gè)層次：為了教材內(nèi)容而處理：因教材不熟，受課標(biāo)束縛，僅局限于對(duì)教材的增減、調(diào)整、整合；為了學(xué)生認(rèn)知而處理：充分考慮學(xué)生的接受度、不同層次的區(qū)分度、知識(shí)傳授的有效度；為了目標(biāo)達(dá)成而處理：充分理解模塊話題、認(rèn)真揣摩編者意圖、合理安排授課思路、有效挖掘教材資源、兼顧教學(xué)測(cè)試統(tǒng)一。

1. 教材設(shè)計(jì)“多元大綱”

目前，包括外研版的《英語(yǔ)》（新標(biāo)準(zhǔn)）在內(nèi)的很多中小學(xué)英語(yǔ)教材都采用了相對(duì)于語(yǔ)法大綱、技能大綱、情景大綱、功能-意念大綱和任務(wù)型大綱等單一教學(xué)大綱的多元教學(xué)大綱（multi-syllabus）的設(shè)計(jì)思路。語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能、技能各成體系，但都統(tǒng)一在“題材或話題（theme）”這一項(xiàng)目下，對(duì)語(yǔ)言項(xiàng)目和各種技能的教學(xué)都給出了可以直接采用的方法，這無疑有利于全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。但是，這類教材在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)教師的要求非常高。首先，教師需要準(zhǔn)確理解教材的編寫意圖思路，從而根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況確定教學(xué)重點(diǎn)；其次，教師要善于根據(jù)各種要素的內(nèi)在聯(lián)系，從而建立起其中的邏輯鏈接。

2. 教材設(shè)計(jì)“整合原則”

在外研版的《英語(yǔ)》（新標(biāo)準(zhǔn)）的教師用書的開頭，有一篇英國(guó)主編對(duì)本書編寫和使用的說明，叫做“新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)的原則、方法和內(nèi)容”。編者明確指出“整合”是這套教材編寫的基本原則，教材的各個(gè)層面的設(shè)計(jì)都貫穿著整合的思想。歸納起來有三類：語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能的整合、語(yǔ)言技能之間的整合、語(yǔ)言技能與學(xué)習(xí)策略的整合?；谶@一教材編寫原則，筆者認(rèn)為，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)貫徹“整合”的原則，將知識(shí)與技能、各種技能之間及技能與策略進(jìn)行有機(jī)的整合，以提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，而不能單純進(jìn)行知識(shí)講解或技能操練甚至是孤立地解說學(xué)習(xí)方法，否則語(yǔ)言教學(xué)只能是無效的教學(xué)。

3. 教材功能“資源化”

顧名思義，教材就是“教學(xué)材料”，因此，對(duì)其使用理應(yīng)具有選擇權(quán)與被選擇權(quán)。材料的選擇角度不同，達(dá)成任務(wù)的效果也會(huì)不同；甚至有的材料對(duì)于不同的使用對(duì)象可能沒有效果。因此，教師對(duì)教材的定位應(yīng)該是“用教材教而不是教教材”。

4. 教材內(nèi)容“伸縮性”

在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的“基本要求”以及“教材編寫的具體要求”中都有規(guī)定，教材所提供的內(nèi)容要多于實(shí)際需要的內(nèi)容，這樣教材內(nèi)容才具有靈活性和可選擇性。也就是說，并不是教材所出現(xiàn)的內(nèi)容都是教學(xué)內(nèi)容，要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇。

5. 教材編排“流程式”

“流程式”有兩層含義：第1—11冊(cè)循序漸進(jìn)的教材體系；模塊內(nèi)部流暢的教學(xué)設(shè)計(jì)。新教材的體系從原來的知識(shí)-線型結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的話題-模塊分割，在一個(gè)模塊內(nèi)部以“話題”為核心，以“任務(wù)”為宗旨圍繞話題從各個(gè)不同的角度通過不同的技能訓(xùn)練最終達(dá)成模塊任務(wù)。雖然對(duì)某種單一技能的教學(xué)有著公認(rèn)的模式化的教學(xué)思路，但是多種技能結(jié)合在一起采用不同設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐所達(dá)成任務(wù)的效果不盡一致。

6. 中學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“認(rèn)知規(guī)律”

教無定法，但需合理。這里的“理”就指的是理論、理念、認(rèn)知規(guī)律。在缺乏真實(shí)語(yǔ)境的情況下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，必須先輸入大量的語(yǔ)言信息，通過教學(xué)活動(dòng)使其內(nèi)化，然后通過任務(wù)的落實(shí)進(jìn)行輸出，從而達(dá)到“用語(yǔ)言做事”的目的。在這種情況下，就必須圍繞“話題”對(duì)技能進(jìn)行細(xì)化或調(diào)整、對(duì)中心任務(wù)進(jìn)行分解或替換。

綜上所述，教師必須在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下、圍繞模塊任務(wù)的達(dá)成、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行必要的“整合”—— 有“理”（理論、理念、認(rèn)知規(guī)律）、有“序”（內(nèi)在聯(lián)系、循序漸進(jìn)）、有“效”（達(dá)成目標(biāo)任務(wù)）的刪減、替換、調(diào)整、挖掘、開發(fā)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》也對(duì)教材的使用提出了如下建議：“教師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，靈活和創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整，即對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、刪減、替換、擴(kuò)展，調(diào)整教學(xué)順序及教學(xué)方法。”

[1] 柳菊興. 英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本[M]. 武漢： 華中師范大學(xué)出版社， 2003.

[2] 程琳， 王薔， 程曉堂. 普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀[M]南京： 江蘇教育出版社， 2004.

（作者單位：四川省資陽(yáng)中學(xué)）