高中英語復(fù)習(xí)教學(xué)中作業(yè)分層的設(shè)計及實踐

陳曉靜

作業(yè)是課堂復(fù)習(xí)教學(xué)的延伸和補充。本文通過分析目前作業(yè)無效性的現(xiàn)狀，闡述作業(yè)分層是關(guān)注學(xué)生的個體差異，使學(xué)生深入掌握知識，拓寬思維，有效提高復(fù)習(xí)效果的重要舉措。重點闡述閱讀、語法、書面表達(dá)三類作業(yè)的分層設(shè)計與具體實踐操作，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最佳的發(fā)展。

1. 背景描述

復(fù)習(xí)課作為英語課堂教學(xué)的一份子，承擔(dān)著“溫故而知新”的任務(wù)，很多教師對復(fù)習(xí)課教學(xué)進(jìn)行了有益的探索，但較少關(guān)注如何進(jìn)行課外知識的鞏固、作業(yè)的設(shè)置。絕大部分的教師以征訂的資料為主陣地，按部就班布置作業(yè)；抱怨學(xué)生不認(rèn)真完成作業(yè)，甚至有抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。在和學(xué)生的訪談中，英語成績出色的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)有時缺乏挑戰(zhàn)性，機(jī)械重復(fù)的現(xiàn)象較多；成績較差的學(xué)生認(rèn)為英語作業(yè)偏難，課業(yè)負(fù)擔(dān)重是他們抄襲作業(yè)的緣由。

2. 高中英語復(fù)習(xí)教學(xué)作業(yè)無效性的現(xiàn)狀

2.1 復(fù)習(xí)教學(xué)方法落后

在高考指揮棒的壓力下，大部分教師在復(fù)習(xí)教學(xué)時，均以講解知識點或語法點為主，相應(yīng)地，在設(shè)置作業(yè)方面，進(jìn)行大量的題海戰(zhàn)術(shù)，更為糟糕的是一些教師對練習(xí)采取的是“拿來主義”，全然不顧學(xué)生的實際水平；作業(yè)重復(fù)且繁多，有的學(xué)生由于備受挫折而對學(xué)習(xí)失去了興趣，從而嚴(yán)重地削弱了復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效性。

2.2 作業(yè)設(shè)置單一化

教師喜歡選擇填空形式的鞏固性作業(yè)，合作性作業(yè)極少，學(xué)生忙于做題，不會想或很少想問題，學(xué)生的思維得不到交流和碰撞，在很大程度上限制了學(xué)生思維的開放性。

2.3 教師分層意識缺失

現(xiàn)行的大班額制度使教師疲于改作，如果進(jìn)行分層作業(yè)的設(shè)置，很多教師認(rèn)為工作量過大。久而久之，就忽視了復(fù)習(xí)教學(xué)和作業(yè)設(shè)置的分層意識，忽視了學(xué)生的主體參與和各層次學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

總之，同一年齡段的學(xué)生在認(rèn)知、思維能力、興趣、才能等方面存在著較大差異，這種差異要求我們有區(qū)別地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，針對不同層面的學(xué)生安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此關(guān)注學(xué)生的個體差異，進(jìn)行分層教學(xué)，分層設(shè)計作業(yè)是提高英語復(fù)習(xí)教學(xué)有效性的一個重要舉措，是實現(xiàn)每個學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上的最佳發(fā)展的一個重要途徑。

3. “分層教學(xué)”和分層作業(yè)設(shè)置的策略分析

分層教學(xué)就是注重不同學(xué)生的特點，根據(jù)學(xué)生智力組合的多樣性實現(xiàn)最大程度的個性化教學(xué)，通過與每個學(xué)生的智力強(qiáng)項相結(jié)合的過程中學(xué)習(xí)語言和運用語言。英語復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)情出發(fā)，研究學(xué)生個體的差異。俄國著名心理學(xué)家維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”教學(xué)理念。他認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)?；谶@種理論，“分層教學(xué)”是為了確保教學(xué)與各層學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”一致，“分層作業(yè)的設(shè)置”是為了更好地從學(xué)生實際出發(fā)，鞏固各層學(xué)生的已學(xué)知識，不斷超越各層學(xué)生的現(xiàn)有水平。

七十年代蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基推出“教學(xué)過程最優(yōu)化理論”，在集體教學(xué)的框架里進(jìn)行分組教學(xué)和個別教學(xué)。這既顧及了個體間存在的差異性，避免不分對象“一刀切”的弊端，又可把因材施教提升到可操作水平。這一理論啟示教師在教學(xué)和作業(yè)的設(shè)置上，既要注重分層，又要重視學(xué)生間的合作，以達(dá)到各層次學(xué)生的進(jìn)步。

在高中英語復(fù)習(xí)教學(xué)中，我們就閱讀、語法、書面表達(dá)的作業(yè)分層進(jìn)行了有效的實踐探究，強(qiáng)調(diào)學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，自主選擇，合作交流；期望能拓寬各層次學(xué)生的知識面及培養(yǎng)他們的思維能力，有效地舒緩后進(jìn)生的恐懼心理，提高優(yōu)秀生的成就感。

4. 復(fù)習(xí)教學(xué)中作業(yè)分層的實踐

4.1 閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)的作業(yè)分層

4.1.1 隱性分層和自主選擇

將學(xué)生按成績進(jìn)行分層可能會傷害學(xué)生的自尊心和積極性。另外，用考試的成績作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)來確定英語水平的層次也是不科學(xué)的。因為學(xué)生的語言水平并不能直接根據(jù)一次或幾次的成績來決定。學(xué)生的聽說讀寫能力不是同一個層次的。因此可采用隱性分層，即在教師指導(dǎo)下的自愿報名方式。

“教科書不再是教學(xué)的唯一資源了。一套教材編得再好也是有限的，但課程資源是無限的。”（劉道義，2006）。在高一英語閱讀分層中，可以通過課外教材的補充，拓寬學(xué)生的閱讀面，給出學(xué)生三個層次的課外閱讀讀物，讓學(xué)生根據(jù)自身的閱讀水平，選擇閱讀讀物。

如圖1所示，隨學(xué)生層次提高，閱讀讀物的難度也相應(yīng)加深。因此，前期應(yīng)結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段閱讀能力和教師對學(xué)生的觀察了解，制定相應(yīng)地課堂課后的閱讀分層指導(dǎo)。通過閱讀讀物的選擇確定層次，在閱讀教學(xué)中實施分層。

4.1.2 課內(nèi)外的分層閱讀

首先，閱讀課要做到分層復(fù)習(xí)。課堂閱讀教學(xué)中，建立同組異質(zhì)的小組，提供可選擇性的任務(wù)，在小組內(nèi)進(jìn)行分工，以達(dá)到各層次的提高。如M1U1的閱讀單元復(fù)習(xí)課中，設(shè)置兩道討論題：

例一：What would you miss if you went into the hiding place like Anne and her family？ Give your reasons.（感知題）

例二：What can you do to be a good friend to the people in life？ Give some examples.（深化運用題）

讓學(xué)生自主選擇其中一題進(jìn)行討論并撰寫報告，旨在每位學(xué)生有話可談。成績平平的學(xué)生會選擇第1題，因為其內(nèi)容和課文密切相關(guān)，通過換位思考，更能理解作者當(dāng)時的心境；第2題則是對文章話題的深化，通過對該話題的討論，理解，培養(yǎng)學(xué)生感恩的情結(jié)。

其次，閱讀作業(yè)也應(yīng)當(dāng)分層復(fù)習(xí)。閱讀作業(yè)中的詞匯是每位教師非常強(qiáng)調(diào)的一項內(nèi)容。復(fù)習(xí)時，可要求每個層次的學(xué)生必須掌握單詞、短語、熟讀課文；B層的學(xué)生能對難句做分析并仿寫句子，閱讀與課文相關(guān)的背景文章；A層的學(xué)生在掌握以上要求之外，還能進(jìn)行句子轉(zhuǎn)換等形式的練習(xí)。這樣的復(fù)習(xí)作業(yè)更加注重了學(xué)生的差異性，使復(fù)習(xí)更有針對性。在單元復(fù)習(xí)檢測中，也可設(shè)置選做題，如Module 1 Unit 1的單元復(fù)習(xí)檢測中，選做題——“Write out 2 proverbs about friendship”， 旨在拓寬A， B層學(xué)生的知識面。

為加強(qiáng)A，B層次學(xué)生的課外閱讀能力，篩選2007，2008，2009年全國高考的10個省市的試卷，每單元選擇適合于高一學(xué)生水平的3份試卷，提供A，B層學(xué)生作業(yè)時練習(xí)，讓他們提前感受高考，走近高考，拓寬思維。

4.2 語法復(fù)習(xí)教學(xué)的作業(yè)分層

學(xué)生雖然在初中已經(jīng)接觸過語法，但缺乏系統(tǒng)性的訓(xùn)練；高中的語法不是簡單地檢測語法規(guī)則，更側(cè)重語法在具體語境中的應(yīng)用。學(xué)生對語法普遍有畏懼心理，語法成為高中英語教學(xué)中的攔路虎。

為了更有效地進(jìn)行語法復(fù)習(xí)教學(xué)，應(yīng)進(jìn)行語法作業(yè)的自編和分層，注重循序漸進(jìn)，期望在心理上舒緩學(xué)生的語法恐懼感。

4.2.1 分層設(shè)置“單元復(fù)習(xí)”語法作業(yè)

語法的單元復(fù)習(xí)，要注重題型的多樣化和同一題型難度的梯度化。

首先，選擇題設(shè)置基礎(chǔ)題和提高題?；A(chǔ)題是各層次學(xué)生都必須做的，可作為復(fù)習(xí)中的查漏補缺，要求學(xué)生必須掌握。提高題供A， B層學(xué)生訓(xùn)練，具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，可允許中下學(xué)生出錯，這在一定程度上對學(xué)生心理有較好的暗示，也給B層的學(xué)生創(chuàng)造挑戰(zhàn)的機(jī)會。

其次，拓寬語法作業(yè)的題型。除了設(shè)置選擇題外，還可以增加其他各類題型。以“定語從句復(fù)習(xí)”為例，為滿足各層的學(xué)生需求，設(shè)置定語從句的講解及填空。

如Im not interested in the book ________ has just been bought.先行詞：________關(guān)系代詞指（人，物）在從句中作_______語，空格可填_________。

同時設(shè)置了以下的定語從句分層作業(yè)，如下表：

為訓(xùn)練學(xué)生的綜合語言運用能力，課后可設(shè)置語境題讓學(xué)生體驗語法，在語篇中運用語法。學(xué)生根據(jù)自己的掌握情況選擇做哪些練習(xí)，這樣的分層操練能培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

設(shè)計的作業(yè)題型的多樣性有助于全面檢測學(xué)生知識掌握的程度；循序遞進(jìn)的難度使學(xué)生既有成就感，又有知難而上的學(xué)習(xí)欲望。雖然教師在編寫分層作業(yè)中增加了工作量，但對于學(xué)生來說，是一種有效的“減負(fù)”。

4.2.2 分層設(shè)置“會考復(fù)習(xí)”語法作業(yè)

會考注重基礎(chǔ)知識、基本技能和基本語用能力，初步考查學(xué)生綜合運用所學(xué)知識分析和解決問題的能力。對于重點高中的學(xué)生而言，假如語法復(fù)習(xí)僅停留在會考要求，絕大部分學(xué)生會覺得“吃不飽”。因此在語法作業(yè)的設(shè)置上，我們進(jìn)行了分層編排（Part I，Part II），Part I為會考要求，Part II為高考要求。這在一定程度上對A， B， C層的學(xué)生復(fù)習(xí)都提供了一定的機(jī)會。特別是C層的學(xué)生，這是高中最基礎(chǔ)的語法復(fù)習(xí)階段，是C層向B層轉(zhuǎn)化的黃金時間。對于A，B層的學(xué)生而言，是查漏補缺的好機(jī)會，同時提供高考要求的練習(xí)，為A， B層學(xué)生的語言發(fā)展提供了很好的平臺。

4.3 書面表達(dá)復(fù)習(xí)教學(xué)的作業(yè)分層

高中生的英語書面表達(dá)能力差異很大，成績好的學(xué)生能洋洋灑灑地寫出一篇詞文并茂的好文章，但部分學(xué)生連一個完整的句子都寫不通，甚至到了高二，高三還是詞匯貧乏，語法混亂。這一現(xiàn)象充分表明了實施書面表達(dá)作業(yè)分層的必要性。

4.3.1 命題作文分層要求與訓(xùn)練

高二會考命題作文復(fù)習(xí)時，教師可以就學(xué)生的個體差異，設(shè)計不同要求的作業(yè)。

C層：指導(dǎo)寫好句子，組句成文，并進(jìn)行相應(yīng)的句子翻譯。

B層：要求句式有變化，會用連接詞，會并做相應(yīng)的練習(xí)。

A層：要求能應(yīng)用高級詞匯和高級句型，并做相應(yīng)的練習(xí)。

在高考命題作文復(fù)習(xí)時，可以就話題和寫作要求進(jìn)行分層與訓(xùn)練。如半開放作文的教學(xué)中，首先給給學(xué)生一篇美文，在美文欣賞的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生掌握文章的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，發(fā)現(xiàn)語法，詞匯，句式的亮點。

C層：要求模仿美文寫作。

A，B層：給出同類型的高考真題進(jìn)行寫作。

由于進(jìn)行了分層要求和分層作業(yè)布置，學(xué)生寫作的積極性有所增加，特別是畏懼英語寫作的學(xué)生，在有針對性的分層指導(dǎo)下，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的動力。

4.3.2 開放式作文分層要求與訓(xùn)練

開放式作文往往只給學(xué)生主題或兩三點提示，由學(xué)生自主去發(fā)揮、構(gòu)思。因此平時的開放式作文一般以單元的話題為內(nèi)容，與學(xué)生生活實際相結(jié)合，并強(qiáng)調(diào)在一定情境中完成。通常學(xué)生以2-4人小組為單位展開小組合作活動，強(qiáng)調(diào)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”，組間盡量縮小差距，創(chuàng)造平等互助的學(xué)習(xí)氛圍。根據(jù)不同時期學(xué)生的能力水平，設(shè)計不同形式的寫作，如引導(dǎo)性寫作和自主性寫作。

首先，引導(dǎo)性寫作要注重分層和合作。引導(dǎo)性寫作以某單元的話題和知識點為依托，教師給出總體的寫作要求，指導(dǎo)學(xué)生小組合作討論，根據(jù)不同層次確定不同的任務(wù)，通過交流，獲取文章的觀點，結(jié)構(gòu)和語言等。

如，在Module 2 Unit 3 Computer的復(fù)習(xí)教學(xué)中，設(shè)計了一項說寫的作業(yè)——設(shè)計機(jī)器人，勸說Miss Lazy 或Mr. Stubborn 買此機(jī)器人。要求組內(nèi)成員先確定機(jī)器人的名字，價格；然后每位學(xué)生分別描述其外表特征，功能等的句子；之后，組內(nèi)交流修改，挑選出最佳的句子組成一篇文章。組長協(xié)同A層學(xué)生進(jìn)行文章的最后潤色，最后在小組中交流，匯報。A， B層的學(xué)生通過幫助C層學(xué)生解決困難的過程中，充分享受到幫助他人的快樂和收獲學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生們在互幫互助中，分享合作的成就感。小組合作的文章相比之下更有文采，更富新意。

其次，自主性寫作同樣要注重分層和合作。自主性寫作倡導(dǎo)學(xué)生主動探索，自主構(gòu)建知識的寫作。往往通過課題設(shè)計、尋找資料、社會調(diào)查等親身實踐來解決實際問題，嘗試與他人交往和合作，獲得對知識、對社會的直接感受和體驗。小組成員分工合作，明確各自的職責(zé)，如領(lǐng)導(dǎo)者，收集資料員，排版者，報告者等。在這個寫作過程中學(xué)生可充分表達(dá)自己的思想情感，發(fā)揮自己的特長，在學(xué)習(xí)他人優(yōu)點的同時提高寫作能力。

如，Module 2 Unit 1 Culture relics單元教學(xué)結(jié)束時，可以讓學(xué)生就瑞安的文物古跡進(jìn)行調(diào)查，辦一期海報，復(fù)習(xí)本單元的知識。通過這樣的活動，學(xué)生自主走進(jìn)生活，走向社會，去收集，整理各種數(shù)據(jù)，知識。學(xué)生表現(xiàn)出良好的團(tuán)隊精神，希望通過共同努力獲得成功；英語寫作成績平平的學(xué)生也躍躍而試，作文錯誤率較低。好多學(xué)生在這次活動中展示了各自的特長：策劃、畫畫、版面設(shè)計、查詢資料、收集信息等。有的學(xué)生還通過電腦排版，使整個畫面非常精美。教師對學(xué)生的作業(yè)評價后，讓學(xué)生再討論修改，最后予以展示。通過分層和合作的活動，各層次學(xué)生不僅在語言方面有了較好的鞏固和提高，而且也拓寬了他們的視野和思維，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

5. 作業(yè)分層的成效和思考

5.1 教師教學(xué)理念的改變

通過分層復(fù)習(xí)作業(yè)的研究，教師接受了學(xué)生的差異，根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)置不同的作業(yè)要求，努力嘗試讓不同的學(xué)生在其原有的水平上向其“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，從而深層次地理解了新課程中“關(guān)注人”的理念。

5.2 學(xué)生自主參與意識的增加

設(shè)計分層復(fù)習(xí)作業(yè)，要求教師對學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)的分析研究，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生自主參與。分層作業(yè)使各層次的學(xué)生都有“跳一跳就能夠到蘋果”的欲望，同時也減少了抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，使學(xué)生從無奈的學(xué)習(xí)倦怠感中走向積極的學(xué)習(xí)中來。同組異質(zhì)的構(gòu)建增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，學(xué)生從“要我做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙觥保诤推渌麑W(xué)生的交流中得到思維的提升。

5.3 分層作業(yè)設(shè)計的困難和問題

由于分層作業(yè)還處于研究階段，沒有現(xiàn)成的練習(xí)可以利用，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況編輯作業(yè)，工作量大大增加。有些教師認(rèn)為分層教學(xué)過于理想化，擔(dān)心對C層學(xué)生減少作業(yè)量和降低要求會影響教學(xué)質(zhì)量。作業(yè)的分層會給講解練習(xí)帶來麻煩。

分層作業(yè)的研究還處于研究階段，還有很多問題需要深入實踐研究；但是我們從中欣喜地看到學(xué)生的變化，特別是英語薄弱的學(xué)生有了學(xué)習(xí)英語的興趣和動力，有力地證明了分層作業(yè)對有效英語復(fù)習(xí)教學(xué)的重要保障作用。

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[3] 蔣軍海. 綜合高中英語分層教學(xué)的實驗研究[J]. 基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究， 2004（06）.

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（作者單位：浙江省瑞安中學(xué)）