初中英語“任務(wù)型”教學(xué)策略研究

王紅玉

“任務(wù)型”教學(xué)中的“任務(wù)”是什么雖然目前尚有爭議，但對“任務(wù)”是語言教學(xué)中的核心要素已達(dá)成一致認(rèn)知。在初中英語教學(xué)中實(shí)施“任務(wù)型”教學(xué)方法，須以學(xué)生為中心，以學(xué)生需要進(jìn)行的交際性任務(wù)為依據(jù)編寫教學(xué)材料。筆者將從以下三方面提出初中英語“任務(wù)型”教學(xué)的實(shí)施策略建議。

1. 確定交際性任務(wù)

在初中英語人教版教材中，兩人或以上的英語交際活動較多，可作為確定任務(wù)的素材，根據(jù)學(xué)生情況與教學(xué)目標(biāo)稍加改編?！叭蝿?wù)型”教學(xué)重點(diǎn)在于任務(wù)的精準(zhǔn)確定。教材中的活動設(shè)計(jì)目的在于促使學(xué)生熟練運(yùn)用英語的語言結(jié)構(gòu)，在以交際為主的任務(wù)確定中，教師需要對教材的活動再設(shè)計(jì)。例如人教版新教材Book 1A第94頁中的購物用語的練習(xí)，如若按照教材進(jìn)行，學(xué)生只是練習(xí)了購物用語的語言形式，并沒有進(jìn)行真正的交際?？蓪⒋司毩?xí)改編為以下版本：

Role-Play： Shopping

Group A： You are store clerks. Answer the customers questions. Your goal is to be the first clerk to sell your merchandise and make more money than the other clerks.

Group B： You are customers. You have 75 Yuan. You must buy items on your shopping list. Different clerks are selling the same kinds of items for different prices. Ask the clerks for the price of the items you have to buy. Decide which ones you want to buy.

通過這一重新設(shè)計(jì)的任務(wù)演練，學(xué)生體驗(yàn)到了與現(xiàn)實(shí)生活非常接近的任務(wù)，商店員工要想辦法以最優(yōu)方案賣出自己的商品，顧客需要以盡可能優(yōu)惠的價(jià)格買到心儀的商品。在完成任務(wù)的整個(gè)過程中，學(xué)生需要在各個(gè)角色明確的任務(wù)目標(biāo)的指引下，學(xué)生參與活動的積極性與有效性將有極大的提升。

2. 設(shè)計(jì)語言探究任務(wù)

改編教材中的結(jié)構(gòu)-功能性語言材料為語言探究活動任務(wù)比確定交際活動任務(wù)較為復(fù)雜，原因在于教材中的練習(xí)旨在幫助學(xué)生掌握教學(xué)目標(biāo)中要求的語言形式及其在交際中的作用，強(qiáng)調(diào)反復(fù)操練，對學(xué)生自主探究語言運(yùn)用規(guī)則作用不大，學(xué)生只知特定句式的用法，而不知語言形式背后的規(guī)則，對外語學(xué)習(xí)來說這是止于表層的學(xué)習(xí)。

為使交際性任務(wù)教學(xué)能達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果，教師應(yīng)以教材中的語言練習(xí)材料為素材，通過整合、對比、補(bǔ)充相關(guān)的語言材料重新設(shè)置語言探究活動的材料，以期達(dá)到最優(yōu)的語言學(xué)習(xí)效果。

例如，可將含有be的一般疑問句與含有Do的一般疑問句進(jìn)行整合，以這兩種句型的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)設(shè)置任務(wù)“get to know your classmates”，任務(wù)包含兩個(gè)部分，A部分為“talk to your classmates， write a classmates name only once”，具體項(xiàng)目如“find some one who...”—...likes playing football. “Do you like football？”—_____。在設(shè)置一系列語言形式的探究任務(wù)后，還可引導(dǎo)學(xué)生對一般疑問句與特殊疑問句的讀音規(guī)律進(jìn)行對比分析。

3. 引入英文詩歌材料

英文詩歌是英美文學(xué)的重要組成部分，其中的詩歌佳作不僅具有文學(xué)審美價(jià)值，還具有語言教學(xué)的重要意義，在英語教學(xué)中，可適當(dāng)引入文質(zhì)兼美的英文詩歌作為教學(xué)材料，為學(xué)生用英語表達(dá)自己的感悟與思想提供了練習(xí)的機(jī)會，補(bǔ)充了教材中只有問好、天氣、購物等日常交際的缺失部分，為學(xué)生后續(xù)的深入外語學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。英文詩歌普遍較短，又具有詩歌意蘊(yùn)悠長的特點(diǎn)，因而使用起來較為靈活。

以《Spring》為例，“Spring， the sweet spring， is the years pleasant king. / Then， blooms each thing， / then maids dance in a ring. / Cold does not sting， / the pretty birds do sing.”教學(xué)可分為四步：

首先教師通過導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生學(xué)詩興趣，提出與spring相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身體驗(yàn)回答，注意導(dǎo)入材料本身的趣味性；

第二步引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀了解詩歌內(nèi)容，初步感受《spring》蘊(yùn)涵的意境與情感，注重學(xué)生對詩歌韻律、節(jié)奏的感知與練習(xí)，為盡可能減少教師的詩歌理解對學(xué)生理解詩歌的干擾，應(yīng)保證學(xué)生自讀詩歌的時(shí)間；

第三是交流、討論，教師應(yīng)在學(xué)生朗讀之后，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的感想，與其他學(xué)生交流討論，須注意以學(xué)生為中心，但也要進(jìn)行必要的點(diǎn)評與指導(dǎo)；

第四步是練習(xí)寫詩，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己對于所學(xué)詩歌的感悟與想象，模仿《Spring》進(jìn)行英文詩歌創(chuàng)作。

初始可鼓勵(lì)學(xué)生從單句創(chuàng)作開始，給出具體要求，培養(yǎng)學(xué)生的寫詩自信心，之后循序漸進(jìn)，從單句到多句，逐步對音律、節(jié)奏做出一定的要求，注意保護(hù)學(xué)生寫詩的積極性，不求詩歌的工整、嚴(yán)謹(jǐn)，但一定要讓學(xué)生感受到將自己的想法寫在紙上的樂趣。

在初中英語中實(shí)施“任務(wù)型”教學(xué)，應(yīng)充分利用現(xiàn)有教材中的語言活動材料，根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生情況，通過改編、整合、重設(shè)或引入其他英文材料進(jìn)行任務(wù)制訂與設(shè)計(jì)，以目標(biāo)明確、可操作性強(qiáng)、充滿趣味與挑戰(zhàn)的語言學(xué)習(xí)任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，達(dá)到良好的語言學(xué)習(xí)效果。

龔亞夫，羅少茜. 任務(wù)型語言教學(xué)[M]. 北京：人民教育出版社，2003.

（作者單位：浙江省臺州市仙居縣上張鄉(xiāng)中心學(xué)校）