高中英語閱讀理解講評(píng)課探究

覃杏菊

英語閱讀理解作為高中英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，能夠幫助學(xué)生積累語言素材，獲取重要的信息，提高學(xué)生的聽說讀寫能力。隨著我國(guó)素質(zhì)教育的開展，高中學(xué)生閱讀能力的要求越來越高，愈加受到高中英語教師的重視。但是就現(xiàn)階段而言，我國(guó)的高中英語閱讀理解教學(xué)來看，普遍存在核對(duì)答案、逐篇細(xì)講或者是簡(jiǎn)單串講等情況，導(dǎo)致學(xué)生英語閱讀理解能力停滯不前，制約學(xué)生英語閱讀理解能力的提高，因此亟需教師完善英語閱讀理解的講評(píng)課的方法，從而有利于學(xué)生閱讀理解能力與閱讀水平的提高。

1. 高中英語閱讀理解講評(píng)課的現(xiàn)狀

1.1觀念與方法較為陳舊

部分教師普遍認(rèn)為只要學(xué)生理解文章內(nèi)容，就能夠提高學(xué)生的英語閱讀能力的想法，因此在英語閱讀講評(píng)課中多重視對(duì)全篇文章的翻譯中，后僅簡(jiǎn)單核對(duì)答案。

1.2用力平均，無重點(diǎn)

部分教師在英語閱讀理解講評(píng)課中，未對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析，僅按部就班地逐題進(jìn)行講解，缺乏側(cè)重點(diǎn)，無針對(duì)性，造成會(huì)的也講，不會(huì)的不重點(diǎn)講，體現(xiàn)不出講課的重點(diǎn)。

1.3題目單講，無聯(lián)系

有的教師在題目講評(píng)過程中，僅就題論題，為了講評(píng)而講評(píng)，不幫助學(xué)生進(jìn)行解題方法的歸納，影響學(xué)生英語閱讀能力的提高。

1.4主次關(guān)系顛倒，學(xué)生的參與感不強(qiáng)

有的教師在英語閱讀理解的講評(píng)過程中，一直沿用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，成為課堂主體，學(xué)生僅被動(dòng)強(qiáng)迫接受，無思考過程，缺乏學(xué)生充分發(fā)揮課堂主體的作用，無法實(shí)現(xiàn)英語閱讀理解講評(píng)的作用。

2. 改善高中英語閱讀理解講評(píng)課的方法

2.1提高學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)其課堂參與的積極性

在英語閱讀理解課堂上，師生間的互動(dòng)極為重要，因此教師不要一味地做演說家，要對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行合理的分配，并對(duì)現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行拓展與講解，給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行探索與思考。同時(shí)，教師還需與現(xiàn)有的閱讀理解題型相結(jié)合，制定針對(duì)性的任務(wù)，為每個(gè)學(xué)生都提供討論、思考的機(jī)會(huì)，真正做好師生互動(dòng)，提高課堂氣氛的活躍性，以提高學(xué)生的英語閱讀能力。教師在英語閱讀理解講評(píng)過程中，重視精講精析，突出學(xué)習(xí)內(nèi)容的疑難點(diǎn)。

2.2優(yōu)化講評(píng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

學(xué)生在英語閱讀理解學(xué)習(xí)過程中，一旦學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，但閱讀水平未見提高的話，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生閱讀理解學(xué)習(xí)興趣的下降。教師需利用英語閱讀理解問卷調(diào)查獲知學(xué)生在英語閱讀理解學(xué)習(xí)中存在的問題，并對(duì)英語閱讀理解試卷中的相同題型實(shí)施歸類，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)照分析，以掌握該類題型的解題方式與思路，歸納總結(jié)出規(guī)律，并總結(jié)干擾項(xiàng)的特征，做到舉一反三。在實(shí)際英語閱讀理解講評(píng)過程中，教師不僅要重視講評(píng)課堂，而且需對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與閱讀方式進(jìn)行引導(dǎo)，拓展知識(shí)，并在閱讀內(nèi)容中提煉有用的短語與句子，以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語境。

2.3重視閱讀講評(píng)時(shí)效性

多數(shù)學(xué)生在考試完成后，對(duì)于題目答案與成績(jī)的求知心理較重，且自身的解題思路與閱讀文章印象較深，因此教師可及時(shí)進(jìn)行反饋，以提高學(xué)生的閱讀理解能力。反饋得不及時(shí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容較為模糊，掌握知識(shí)會(huì)出現(xiàn)負(fù)遷移現(xiàn)象，而學(xué)生無法以教師的講評(píng)為基礎(chǔ)調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，因此及時(shí)講評(píng)極為重要，是提高學(xué)生閱讀理解能力的基礎(chǔ)。教師要重視時(shí)效性，短時(shí)間內(nèi)完成試卷的批閱，并認(rèn)真做好講評(píng)功課，及時(shí)進(jìn)行試卷講評(píng)。

2.4重視學(xué)生的課堂主體性

在英語閱讀理解講評(píng)過程中，始終需學(xué)生認(rèn)清主體，并利用實(shí)踐與感知提高學(xué)生的理解能力，因此教師在英語閱讀講評(píng)過程中，不能進(jìn)行滿堂灌與填鴨式，需為學(xué)生創(chuàng)造良好的條件，營(yíng)造良好的氛圍，構(gòu)建學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)，為學(xué)生表達(dá)自身的思維與觀點(diǎn)提供機(jī)會(huì)，充分體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主體。例如：在英語閱讀理解講評(píng)過程中，教師在給出答案后，學(xué)生需對(duì)閱讀內(nèi)容實(shí)施二次閱讀，并分組進(jìn)行討論，隨后每組指派一名學(xué)生為代表，提出疑問，最后教師對(duì)學(xué)生疑問進(jìn)行總結(jié)、解答與指導(dǎo)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高英語閱讀教學(xué)的有效性。

2.5重視英語閱讀理解講評(píng)方法的多樣化發(fā)展

教師在英語閱讀理解講評(píng)過程中，需充分考慮閱讀內(nèi)容、學(xué)生能力等多方面，以制定合理的、針對(duì)性的講評(píng)方法，不僅能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體性，而且能夠展示教師的啟發(fā)性點(diǎn)評(píng)，提高課堂氣氛的活躍性，從而增加課堂講評(píng)的有效性。例如：英語閱讀理解講評(píng)過程中，學(xué)生先進(jìn)行答案的核對(duì)，并單獨(dú)進(jìn)行問題設(shè)置、陷阱與解題思路，從而幫助學(xué)生對(duì)閱讀策略與解題策略進(jìn)行充分的了解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，并將學(xué)生進(jìn)行分組，以討論主要詞語的使用。

鄭娟娟. 高中英語閱讀理解講評(píng)課教學(xué)探究[J]. 課程教育研究（新教師教學(xué)）， 2013（20）.

（注： 本文為百色市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《高中英語試題講評(píng)課研究》的部分研究成果，項(xiàng)目編號(hào)C2015032）

（作者單位：廣西田東縣田東中學(xué)）