創(chuàng)設(shè)情境，有效實(shí)施高中英語詞匯教學(xué)

熊斌 張曉娟

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在具體的情境當(dāng)中，在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在高中英語詞匯教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)情境，以學(xué)生為中心，使其在教師的幫助下，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，完成對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索和對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。

1. 高中英語詞匯教學(xué)中存在的主要問題

英國著名語言學(xué)家威爾金斯說：“沒有語法，人們不能表達(dá)很多東西； 而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何東西?！边@句話指出了詞匯在語言學(xué)習(xí)中的重要性。

2013年頒布的《全日制普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中“語言知識(shí)目標(biāo)”八級(jí)對(duì)于詞匯的要求，高中生要學(xué)會(huì)使用3000個(gè)單詞和400—500個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配，九級(jí)要求學(xué)會(huì)使用4500個(gè)左右的單詞和一定數(shù)量的習(xí)慣用語或固定搭配。我國現(xiàn)行的高中英語詞匯教學(xué)中，教師通常是在上新課前或者上完閱讀課后，使用幾節(jié)課的時(shí)間給學(xué)生集中講授所有新單詞，教師大量板書單詞用法，學(xué)生的主要任務(wù)是做筆記。這種方式存在以下問題：

1.1 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性

課堂上，教師重點(diǎn)講授詞匯的用法和習(xí)慣搭配，大量板書，教師主講，學(xué)生主抄，而學(xué)生在教師講解時(shí)抓緊時(shí)間記筆記，基本沒有自己思考的時(shí)間和操練的機(jī)會(huì)。

1.2缺乏必要的語境

由于課堂時(shí)間有限，教師進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)主要通過機(jī)械式的反復(fù)操練，學(xué)生則更多地按照課本上詞匯表的順序在漢語的提示下背誦詞匯，詞匯學(xué)習(xí)基本上脫離了課文的上下文語境，這樣學(xué)生背得快，遺忘得也快。

1.3學(xué)習(xí)方式單一

滿堂灌式的教學(xué)忽視了學(xué)生的主體作用，學(xué)生和教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏必要的互動(dòng)，只注重信息的單向輸入，同時(shí)學(xué)生的聽說能力也沒有得到訓(xùn)練和提高，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，部分學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)英語的興趣。

1.4重識(shí)記，輕運(yùn)用

在實(shí)際教學(xué)中，教師容易忽視英語詞匯在不同語境中的含義，特別是其語言文化背景下的特殊意義，因而在語言運(yùn)用中缺乏準(zhǔn)確性和得體性。

2. 解決問題的理論依據(jù)

2.1建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論是在皮亞杰（J.Piaget）的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)說”的基礎(chǔ)上，通過科恩伯格（O.Kernber）和斯滕伯格（R.J.sternberg）等人的進(jìn)一步研究而發(fā)展起來的。它提倡在教師的指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義的主動(dòng)建構(gòu)。教師不再是知識(shí)的傳授者和灌輸者，而是意義建構(gòu)的幫助者﹑促進(jìn)者。

2.2詞塊理論

Michael Lewis（1993）在The Lexical Approach一書中提出了以下觀點(diǎn)： 基于詞塊的詞匯是語言構(gòu)成的中心因素，詞塊的不同的有機(jī)組合就形成了句子，進(jìn)而組成連貫的篇章。詞匯不僅僅包括單個(gè)的詞，還包括語言使用者大腦中所儲(chǔ)存的所有短語搭配慣用話語指形式固定或半固定、具有固定語用功能的單詞組合。語言習(xí)得的關(guān)鍵是掌握和運(yùn)用語言交流中以整體形式頻繁出現(xiàn)的固定短語、搭配和句型等“預(yù)制語塊”。

3. “在建構(gòu)主義理論支撐下創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行詞匯教學(xué)”的實(shí)施步驟

根據(jù)以上理論，我在日常教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了一些探索和嘗試，對(duì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)詞匯的效率起到了一定積極作用。以下是具體的實(shí)施步驟。

3.1課前預(yù)習(xí)，梳理問題

教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，提前編寫好詞匯的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。通過預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生能初步掌握一些基本詞匯的用法，感知哪些是重點(diǎn)詞匯，哪些詞塊的用法還存在疑問，并在導(dǎo)學(xué)案上做好標(biāo)記，寫出自己不懂的問題，以便第二天反饋給教師，在課堂上加以解決。

3.2激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

教師可以運(yùn)用復(fù)習(xí)的方式導(dǎo)入新課，因?yàn)閺?fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)是學(xué)習(xí)過程中非常重要的環(huán)節(jié)，它能夠找到新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，做到溫故而知新。教師通過問題導(dǎo)入課文，引導(dǎo)學(xué)生一步步思考，激發(fā)他們的好奇心和學(xué)習(xí)欲望，引入新課的主題，為新課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。如果條件允許，教師應(yīng)使用多媒體輔助教學(xué)。多媒體輔助教學(xué)是圖像、聲音、語言的有機(jī)結(jié)合，直觀易懂，情境逼真，能在短時(shí)間內(nèi)給學(xué)生傳達(dá)豐富的信息。

3.3 創(chuàng)設(shè)情境，自主探究

一個(gè)詞語只有在語篇中與其它詞語同時(shí)出現(xiàn)，構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)體，該詞的意義才能被準(zhǔn)確理解。余德敏（2002）認(rèn)為，由篇章構(gòu)成的語境包含的內(nèi)容把篇章中的詞語聯(lián)系起來，使學(xué)生更容易從他們的心理詞匯中提取詞匯，有利于詞匯的記憶。因此在課堂教學(xué)中，教師一定要結(jié)合課文特定的語境來提煉出較難掌握的詞匯或詞塊，并結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)中反映出來的問題，采用多種方法進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。

（1）運(yùn)用構(gòu)詞法。以人教社Module 2 《Unit 2 The Olympic Games》為例，講解compete這個(gè)單詞時(shí)，教師根據(jù)構(gòu)詞法，從課文中找出相關(guān)的詞匯competitor和competition，用具體例句設(shè)置情境來幫助學(xué)生理解和區(qū)分這三個(gè)詞匯的意義。例如：Li Na was one of the _________ who ________ for the US Open championship. Although she was beaten in the Final， she was still eager to win in another _________. （competitors， competed， competition） 接著由學(xué)生來歸納出這三個(gè)詞的詞性：compete （v.） competitor （n.） competition （n.）

（2）運(yùn)用上下文猜測(cè)詞義。

①英語中不少詞匯在上下文或搭配中具有特定的含義，因此閱讀課文遇到生詞時(shí)，可以通過上下文來進(jìn)行猜測(cè)。例如：

It is still all about being able to run faster， jump higher and throw further. Thats the motto of the Olympics， you know—“Swifter， Higher and Stronger.”

根據(jù)上下文，學(xué)生能夠輕松地猜出劃線單詞的意義（faster）。

②另外，許多英語詞匯具有多義性，在大多數(shù)情況下孤立的單詞意義是不確定的，只有當(dāng)它和別的詞語搭配構(gòu)成詞塊時(shí)，其詞義才顯現(xiàn)出來。以人教社Module 1 Unit 1 Friendship中的短語go through為例，教師可以給出幾個(gè)句子，讓學(xué)生通過上下文的語境來猜測(cè)其不同含義，然后用英語來解釋其含義。例如：

Mother went through the drawer looking for the sweater. （look at sth. to search）

John went through the magazine quickly. （read or check）

He was going through a very difficult time. （experience）

The bill might have gone through if the economy was growing. （be approved）

（3） 利用頭腦風(fēng)暴法聯(lián)想拓展所學(xué)詞匯。例如學(xué)習(xí)人教社Module 3 《Unit 1 Festivals》 的詞匯時(shí)，教師讓學(xué)生以Spring Festival為核心，開拓思維去聯(lián)想與春節(jié)相關(guān)的英語單詞。這種網(wǎng)絡(luò)狀的圖表可以把新舊詞匯作為一個(gè)系統(tǒng)聯(lián)系在一起，使學(xué)生的記憶更加深刻，不容易忘記。見下圖。

■

3.4及時(shí)鞏固，強(qiáng)化所學(xué)

新詞匯呈現(xiàn)完之后學(xué)生要及時(shí)鞏固，在設(shè)定的語境中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行操練、強(qiáng)化。教師可以事先準(zhǔn)備好學(xué)案，課前發(fā)給學(xué)生，在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。以Module 2 《Unit 2 The Olympic Games》 中所學(xué)的短語“not only ... but （also） ...”為例。課文中出現(xiàn)了“Women are not only allowed， but play a very important part in gymnastics， athletics and team sports.”經(jīng)過教師講解，接著讓學(xué)生自己通過填空、合并句子、翻譯等不同形式進(jìn)行模仿、鞏固。

（1） The Olympic Games are not only held in summer but also in winter.

（2） We are studying English， Chinese and many other subjects. → We are studying not only English， Chinese but also many other subjects.

（3） Every country wants to host the Olympic Games， because its not only a responsibility but also a great honour.

每一個(gè)國家都想舉辦奧運(yùn)會(huì)，因?yàn)檫@不僅是一種責(zé)任，也是一種巨大的榮譽(yù)。

教師設(shè)置的練習(xí)由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠很好地幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的新知識(shí)。

3.5運(yùn)用新知，自主建構(gòu)

在學(xué)生初步掌握所學(xué)詞匯之后，教師按照事先安排把學(xué)生分成若干小組（人數(shù)4-6人為宜），要求學(xué)生根據(jù)教師提供的若干詞匯和短語（新舊均有），在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，以小組為單位完成教師布置的任務(wù)。例如以Module 3 《Unit 1 Festivals》為例，教師給出“Spring Festival， gather，permission，ancestor， harvest， celebration， feast， take place，in memory of， dress up， look forward to， day and night， have fun with， set off， remind …of”等詞匯和短語，要求學(xué)生8分鐘內(nèi)自編一篇80詞左右或者6-8句的短文，并且要盡可能多地使用所提供的詞匯和短語。每組由小組長負(fù)責(zé)記錄，每一個(gè)組員都能積極參與，開動(dòng)腦筋，集思廣益，生生之間的互動(dòng)讓不同的思維碰撞出意想不到的火花。小組活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來的熱情，同時(shí)也讓學(xué)生從活動(dòng)中取長補(bǔ)短，增強(qiáng)合作意識(shí)，并在相互討論中逐步探索出比較合理正確的結(jié)果，形成對(duì)新知識(shí)的再創(chuàng)造即知識(shí)的建構(gòu)。

3.6及時(shí)反饋，多維評(píng)價(jià)

學(xué)生分組活動(dòng)結(jié)束后，教師選取其中若干小組派代表進(jìn)行全班交流，展示本組完成任務(wù)的成果。再由學(xué)生相互之間或由教師對(duì)展示的成果進(jìn)行積極地正面評(píng)價(jià)，肯定其優(yōu)點(diǎn)，指出其不足，以及如何改進(jìn)和完善。然后全班學(xué)生評(píng)選出其中的優(yōu)秀作品和優(yōu)勝組，教師進(jìn)行記載，作為學(xué)生平時(shí)的成績或者是形成性評(píng)價(jià)的依據(jù)之一。這樣，教師既能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，馬上有針對(duì)性地加以解決，又能發(fā)現(xiàn)自己在進(jìn)行過程中存在的不足，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，加以完善。另外，學(xué)生因?yàn)槠綍r(shí)課堂上的每一次表現(xiàn)都會(huì)成為自己的形成性評(píng)價(jià)，他們也會(huì)重視自己的平時(shí)表現(xiàn)，認(rèn)真上好每一節(jié)課，形成良性循環(huán)。

4. 結(jié)束語

英語詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，是提高學(xué)生聽、說、讀、寫各項(xiàng)能力的必要保證。高中英語教師應(yīng)該深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)，更新教學(xué)理念，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的精髓，在日常教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)情境，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握各種有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在教師的幫助下完成對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。

[1] 孫凌宇. 高三英語詞匯直接教學(xué)和間接教學(xué)法對(duì)比研究[D]. 華東師范大學(xué)， 2011.

[2] 教育部. 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社， 2003.

（作者單位：湖北省武漢市育才高中）