思維品質(zhì)在高中英語教學中的養(yǎng)成

吳彥

學生思維品質(zhì)的養(yǎng)成，是新課標的要求。優(yōu)良的思維品質(zhì)既會促進學生思維能力的提高，又能幫助學生更高效地掌握學習知識。因此，學生思維品質(zhì)應該在高中英語教學中得到重視，并教會學生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。

1. 英語思維品質(zhì)的價值

北師大王薔教授在最近一份“高中（英語）課標修訂及學科測評對英語課程改革的啟示”報告中指出，今后的英語學科評價機制將從“為考而教轉向培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，……， 英語學科核心素養(yǎng)即：語言能力，學習能力，思維品質(zhì)，文化意識。王教授著重強調(diào)了思維品質(zhì)在課改方案中的重要位置。這是養(yǎng)成學生思維品質(zhì)的理論依據(jù)和行動方向。學英語的目的是在交際中能靈活使用，它離不開創(chuàng)新；而創(chuàng)新能力的核心在于思維，思維品質(zhì)則是思維活動的外部表現(xiàn)， 故正確開發(fā)學生英語思維， 培養(yǎng)學生思維品質(zhì)是英語課程改革的著眼點。

2. 英語思維品質(zhì)的體現(xiàn)

現(xiàn)行的高中英語教材采用“一綱多本”的教學模式，根據(jù)高中生的心理特征和具體課本題材，教師要引導學生以課文教學內(nèi)容為本，發(fā)揮創(chuàng)新能力，學會構建認知體系，養(yǎng)成自己的思維品質(zhì)。蘇霍姆林斯基說：“學生來學校里，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，真正的學校應當是一個引導學生積極思考的王國”。以學習高一課文“Festivals”來說，問學生“Why do so many Chinese young people like to celebrate Western Festivals？”似乎此問與課文教學無直接關系，但完成了課文學習任務后，學生就會積極運用思維能力，得出多種散發(fā)性答案，活躍了課堂氛圍，更增加了學生對英語學習的興趣。

3. 思維品質(zhì)的養(yǎng)成方法

3.1依托課堂，開展互動，活躍思維

由于學習壓力重，教學進度快，高中生失去了孩童的天真與初中的參與激情。針對這一特點，教師要設計教學，達到滿足學生的好奇心和求知欲的“雙贏”。例如，在分析“What do you find is the most difficult in English learning？”句中“find”的含義時，先設置情景對話，Waiter： How did you find the fish， sir？ Customer： By accident， when I picked out some peas I found a few little fish. 再問學生兩個“find”的不同意思時，很多學生一時難以回答。經(jīng)過教師解釋，讓學生明白了英語修飾格 “雙關（pun）” 的意義。教師趁勢再給一個語法填空題：A little girl （lie） on the bed， （lie） to her mother that their cock （lay） an egg.留給學生課后思考，這種思維開發(fā)被證明深受學生喜愛。筆者認為課堂可用類似的練習，激活學生思維，多做猜測詞意、遣詞造句、單句改錯、復述課文、指導性寫作等練習，養(yǎng)成學生駕馭英語的思維品質(zhì)。

3.2依賴課本，啟發(fā)思考，拓展思維

由于取材范圍有限，英語教師應盡量利用教材內(nèi)容，拓展思維空間。例如：在處理Unit 2 中Speaking內(nèi)容時，提出 “Heroes in my heart” 的話題，要求學生通過大腦的急速思維，談及心目中的 “Heroes in peace” 的偉大形象，學生思維的變通性和靈活性逐步得到了展現(xiàn)，做到思維品質(zhì)的積累。

3.3依據(jù)課標，開拓視野，求源思維

學生思維源泉何來？來源于課文、校閱覽室里的《新概念英語》、《英語廣場》等報刊雜志。閱讀能開拓學生視野，活躍思維，擴大詞匯量。若所讀文章和教材中話題接近，定會給學生的學習作鋪墊。如在學習Module 1 Modern Heroes時，因為不少學生已在《英語廣場》上閱讀過文章 “It is cool to be Yao Ming”，當教師把Lesson 3 Sports Star與Bulletin Board的內(nèi)容加到討論中時，課堂就熱鬧了，連英語基礎較弱的學生也能speak a little，這既增添了學生的英語學習信心，又促進了其思維品質(zhì)的養(yǎng)成。

4. 值得關注的問題

《智力的培養(yǎng)》中有論述：思維品質(zhì)反映著個體智力或思維水平的差異，更有深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性六種個性。由于思維品質(zhì)的多重性被外語教師誤認為是理科教學重視的對象，而常被置之高閣。既然“新課標”要求：“特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力”，那英語教師就該更新觀念，讓學生深入思考、自主學習，在紛繁的語言現(xiàn)象中尋找規(guī)律，培養(yǎng)思維能力，經(jīng)過思維整合，形成熟練運用英語的思維品質(zhì)。

林崇德， 辛濤. 智力的培養(yǎng)[M]. 杭州：浙江人民出版社， 1996.

（作者單位：安徽省望江縣第二中學）