“低耗高效”理念下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

張華英 蔣利剛

自從新課標(biāo)頒布以來(lái)，如何在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“低耗高效”擺在了教師的面前。各種傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)方式唄摒棄，新興的、先進(jìn)的課題教學(xué)理念與教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)。作為初中英語(yǔ)教師，需要對(duì)新課標(biāo)下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)所存在的“高耗低效”現(xiàn)象有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，然后在教學(xué)的過(guò)程中不斷反思，以“低耗高效”理念作為指導(dǎo)不斷地對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。只有這樣才可以更好地改善初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率。

在有效教學(xué)的要求下，如何改善初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，是每一個(gè)英語(yǔ)教師所關(guān)心的問(wèn)題。本文從“低耗高效”的理念出發(fā)，分析初中英語(yǔ)閱讀課堂的“高耗低效”現(xiàn)象，并就“低耗高效”理念下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探討，以期能夠推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

1. 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)“高耗低效”現(xiàn)象主要表現(xiàn)

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，“高耗低效”現(xiàn)象主要表現(xiàn)在如下的三個(gè)方面：

（1） 閱讀課的課堂教學(xué)的形式大于內(nèi)容，如同是走過(guò)場(chǎng)。部分教師沒(méi)有對(duì)課型進(jìn)行深入的理解，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)以及閱讀技能的改善不夠重視。

（2） 在閱讀課中，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到充分的體現(xiàn)。雖然在教學(xué)的過(guò)程中很多教師都知道要讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)，但是在實(shí)際的操作過(guò)程中卻難以做到這點(diǎn)，仍然是習(xí)慣于以教師為中心。

（3） 閱讀課上的知識(shí)的輸入與知識(shí)的輸出之間達(dá)不到平衡。有部分教師更加重視對(duì)學(xué)生知識(shí)的輸入以及對(duì)輸入知識(shí)的檢查。而對(duì)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化以及知識(shí)的有效遷移卻不夠重視。

2. 以“低耗高效”為支撐，打造高效閱讀課堂

2.1做好閱讀前的準(zhǔn)備

在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，教師不僅僅是要對(duì)課文的主題或者話題進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生能夠初步的感知與預(yù)測(cè)話題。還應(yīng)該在正式的上課之前，考慮到初中生詞匯量不足、閱讀速度慢、課外閱讀量少等情況，為學(xué)生布置一定的課前準(zhǔn)備工作。在進(jìn)行正式的閱讀之前，要盡可能地幫助學(xué)生理解、掌握相應(yīng)的文化背景知識(shí)，減少他們的閱讀障礙。在日常的閱讀教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況，盡管學(xué)生已經(jīng)掌握了閱讀所需要的詞匯以及語(yǔ)法知識(shí)，但是仍然不能夠?qū)θ倪M(jìn)行理解。其原因就是學(xué)生沒(méi)有能掌握相應(yīng)的文化背景知識(shí)，在閱讀的過(guò)程中不能夠激活已有的知識(shí)。為此，需要在閱讀之間就對(duì)部分詞匯與文化背景知識(shí)進(jìn)行先期處理。例如進(jìn)行有關(guān)earthquake單詞的教學(xué)時(shí)，在課前就可以安排學(xué)生對(duì)報(bào)紙上或者網(wǎng)上與5.12汶川大地震相關(guān)的報(bào)道內(nèi)容進(jìn)行查閱。讓學(xué)生能夠?qū)Φ卣饡r(shí)可能出現(xiàn)的一些奇異的現(xiàn)象、地震的危害、地震的預(yù)防、地震過(guò)程中的自我保護(hù)等方面的知識(shí)有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。這樣學(xué)生在閱讀的過(guò)程中就不會(huì)對(duì)這些內(nèi)容感到陌生。

2.2閱讀課程中聽(tīng)到更多學(xué)生的聲音

在閱讀課中教師是課堂的“主導(dǎo)者”體現(xiàn)的相當(dāng)?shù)拿黠@。例如如何尋找主題句、如何猜詞意、如何進(jìn)行分段、如何進(jìn)行快速閱讀等，基本都是教師傳授的。在現(xiàn)在的外語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造出可以積極參與教學(xué)的開(kāi)放性的課堂氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出就提問(wèn)的情景，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、循環(huán)往復(fù)、螺旋上升。在牛津英語(yǔ)教材中有很多培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的小短文，只要能夠在平時(shí)利用好這些內(nèi)容，通過(guò)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生去開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行認(rèn)真的思考，并鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問(wèn)題，而不是局限在回答課本上或者是教師提出來(lái)的問(wèn)題。例如用短文的形式將Family life進(jìn)行介紹，寫(xiě)作的重點(diǎn)與難點(diǎn)就是學(xué)生撰寫(xiě)介紹自己家庭生活短文時(shí)有關(guān)句型與詞匯的使用。因此，在寫(xiě)作之前可以先設(shè)置一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，然后對(duì)學(xué)生分組，讓學(xué)生互問(wèn)互答，討論各自的家庭生活，讓閱讀能夠走進(jìn)生活，做到學(xué)以致用。學(xué)生提問(wèn)一定不要要局限在課文內(nèi)容中，還可以包括單詞、短語(yǔ)、句式以及語(yǔ)法等各種對(duì)短文寫(xiě)作有幫助的內(nèi)容。最后，則可以以問(wèn)促學(xué)，通過(guò)探究性的問(wèn)題來(lái)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，例如：Are there any rules in your family？ What are they？ 讓學(xué)生圍繞這一類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行討論。通過(guò)這樣的閱讀來(lái)拓展思維，對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考探究。

2.3課后設(shè)問(wèn)，點(diǎn)燃學(xué)生課后思考欲望

在閱讀課結(jié)束之后可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生繼續(xù)對(duì)文中思考。特別是在初中閱讀教學(xué)中，要盡可能地避免提出一些限制學(xué)生思維的封閉式問(wèn)題。因?yàn)榉忾]式問(wèn)題答案基本都是固定，會(huì)在一定的程度上對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力以及思維能力的發(fā)展帶來(lái)影響，同時(shí)還會(huì)影響到學(xué)生的分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。而開(kāi)放性的問(wèn)題因?yàn)榇鸢覆⒉皇枪潭ǖ?，可以讓學(xué)生更加充分地發(fā)揮出自己的想象空間，更好地根據(jù)自己的理解來(lái)回答問(wèn)題。另外，開(kāi)放性的問(wèn)題更容易激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生回答問(wèn)題的欲望更強(qiáng)。例如在牛津版初中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中，可以在閱讀教學(xué)之后提問(wèn)：Have a good time？讓學(xué)生嘗試在不同場(chǎng)合對(duì)此進(jìn)行回答。通過(guò)這樣的問(wèn)答，可以讓學(xué)生的思維更加的具有寬度，有助于提升學(xué)生的綜合能力。

3. 結(jié)語(yǔ)

總之，課堂高效與否，與學(xué)生的在課堂上的投入與否密切相關(guān)，還與教師的教學(xué)活動(dòng)密切相關(guān)。為此，在初中英語(yǔ)閱讀課堂上，教師需要用“低耗高效”的理念去思考教學(xué)，不斷地對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，才可以真正地提高課堂教學(xué)效率。

葛任紅. 初中英語(yǔ)閱讀課高效課堂教學(xué)模式探究[J]. 中學(xué)英語(yǔ)園地（教學(xué)指導(dǎo)）， 2012（27）.

（作者單位：江蘇省宜興市丁蜀實(shí)驗(yàn)中學(xué)；江蘇省宜興市東坡中學(xué)）