游戲融入讓英語課堂結滿碩果

梁澤穎

游戲教學法是義務教育階段英語教學中常用的一種教學方法，它能使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣和求知欲，并能讓學生建立學習信心，符合樂學的教學原則。對于小學生而言，他們生性好奇、活潑好動、注意力集中時間短。游戲教學特別迎合了他們的這種心理，將枯燥乏味的語言現(xiàn)象和語言規(guī)律，轉化成學生喜歡的有趣形式，提高了教學效果?？墒怯螒蚪虒W的這些優(yōu)點，使用不當也極易成為教學劣勢。有些人往往以為游戲越多，課堂越熱鬧就是一節(jié)好課。其實不然，課堂上正確融入游戲，必須注意以下幾點：

1. 游戲的制定應根據(jù)教學目標、重點和難點

在教學過程中，不管采用哪一種教學方式，教師都應該清醒地意識到，教學目標始終是教學的方向。進行教學設計應當首先綜合課程標準、教材體系和學生實際情況，制定教學目標，確定教學重點和難點。然后才能在此基礎上，確定是否采用游戲進行教學。可見在課堂中使用游戲，并不是看到一個游戲好玩，學生喜歡，就可以隨意拿過來用的。而且選擇（或設計）什么游戲，在什么時候用，用時多長等都需要深思熟慮，因為一節(jié)課的時間是有限的，如果不事先有一定的預設，上課呈現(xiàn)開放狀態(tài)，孩子們的心思就難以收回，甚至導致課堂混亂，因而直接影響到課堂時效。

在教學過程中，如果出現(xiàn)氣氛過于嚴肅，學生過于緊張等影響教學效果的情況，教師也可以臨時采用游戲等方式進行紓緩，但需要注意的是，目的還是為了更好地實現(xiàn)教學目標，所以一旦情況正常了，須立即進入學習狀態(tài)。

2. 游戲的設計應按照學生的年齡特點進行

雖然都是小學生，但是低年級和高年級學生在年齡、性格和能力上還是存在差距的。所以教師在采用和設計游戲時，一定考慮到這種差距。一般低年級學生機械記憶和形象思維占優(yōu)勢，習慣于被動思維，教師可采取說說做做、搶單詞、大小聲、猜猜看、唱歌等簡單有趣的游戲。而高年級學生已有了初步的抽象思維和主動思維能力，除了可以做低年級學生的部分游戲外，可以融入帶點思考性和競爭性的游戲，例如：單詞接龍，Bingo，模仿秀，搶答賽，創(chuàng)編對話表演等等。

同時，不同班級學生在不同的個性綜合下，也會形成不同的班級特性，有的班級特別團結活躍，有的則有較多散漫的學生。在英語教學中，就必須根據(jù)這些特點，采用針對性的游戲。

3. 游戲的開展應面向全體學生

在使用游戲教學法的時候，課堂上一熱鬧起來，常容易忽略那些平時比較沉默的學生，如果教師課前不計劃好，即使是希望學生全部參與的游戲，在實施時，也還會有可能出現(xiàn)一些學生旁觀的情況，因此在教師的設計中，應該將每一個環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的情況做好預設，并設計好應對辦法，才不會使精心策劃好的游戲結果差強人意。

當游戲需要參與的人不多時，一定要給其他觀看的孩子布置與游戲相關的任務，并安排好檢查：或者做個小小評論家，說說他們游戲中有什么地方做得好，什么地方做得不好；或者要求他們注意看別人是怎么做的，第二批再安排他們上去做等等。盡最大力量讓每個孩子在課堂上都能參與其中，有所收獲。

4. 游戲的評價應具有多樣性

學生在參與游戲活動過程中，教師一定要給予及時與適當?shù)脑u價，這些評價更多需要的是鼓勵和肯定，教師如果能用恰當?shù)恼Z言或動作激勵孩子，就能增強這些孩子的自信心，促進他們在其中的自主性發(fā)展，以使之以更高的熱情參與學習，并帶動班里的其他學生，建立健康的學習氛圍。

評價是多樣的。首先評價的主體是多樣化的，針對小學生的評價的主要目的，一是鼓勵，二是分清對錯。因此如果只是單一地從教師的角度出發(fā)看問題，難免失之偏頗。在游戲中或讓學生自我評價，能認清他的行為意圖；或讓學生互相評價，能從孩子的心理知道他們獨到的想法；或讓學生評價教師，能夠改進游戲設計，糾正對學生不夠公正的點評；或教師自己評價，也分為接納性評價、期待性評價和激勵性評價等。評價有了不同的主體，也就有了不同的民主建議，除了能使教師更客觀地看到游戲的過程與結果外，還能在師生間營造平等的學習氣氛。

在英語教學中運用游戲，目的是為了讓孩子們脫離枯燥乏味的學習狀態(tài)，讓他們在愉快的氛圍中接受知識、掌握知識，從此愛上學習，以至今后能夠進行終身學習。在整個游戲學習中，學生是非常感性的，然而教師卻一定要很理性，在游戲教學前認真思考清楚為什么和怎么樣進行游戲教學，只有這樣，才能將每一節(jié)課中的每一分鐘充分利用好，使英語課堂在游戲中獲得高效。

[1] 程艷. 小學低年級英語教學方法談[J]. 安徽教育， 2005（01）.

[2] 劉衍玲， 吳明霞. 接受學習與課堂教學[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.

（作者單位：山東青島嶗山區(qū)曉望小學）