逐本溯源，據(jù)同析異

沈妍蘭

高中英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)中，有兩類從句極易混淆——定語(yǔ)從句與名詞性從句。本文主要探討在高中英語(yǔ)教學(xué)中，如何讓學(xué)生有效理解，區(qū)分這兩類從句，并且從具體實(shí)例，教學(xué)方法入手，探討如何進(jìn)行有效教學(xué)，幫助學(xué)生掌握精髓，領(lǐng)會(huì)差異，從而為高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)提供參考依據(jù)。

1. 定語(yǔ)從句與名詞性從句教學(xué)實(shí)踐

1.1設(shè)計(jì)導(dǎo)入，消除抵觸

提到高中語(yǔ)法，無(wú)論是成績(jī)?cè)俸玫膶W(xué)生，都有著極深的抵觸情緒。而對(duì)于高中英語(yǔ)教師而言，如何讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)語(yǔ)法，也是一直困惑已久的問(wèn)題。針對(duì)定語(yǔ)從句與名詞性從句的教學(xué)，一個(gè)精彩簡(jiǎn)短的導(dǎo)入往往能起到事半功倍的效果。比如，針對(duì)高一學(xué)生喜歡時(shí)尚的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)的導(dǎo)入方式是：首先用PPT展示了一位歌星的圖片并配以他的成名曲作為背景音樂(lè)，提問(wèn)：

T： Do you know this handsome boy？

...

T： Justin Bieber is a famous singer who sings the song love me.

借此，教師把這一句子板書在黑板上。接著，教師在PPT中呈現(xiàn)以下諺語(yǔ)：

He who laughs last laughs best. Friendship is like health， the value of which is seldom known until it is lost.

讓學(xué)生觀察以上句型，總結(jié)，這與以前學(xué)的簡(jiǎn)單句有什么不同之處？

學(xué)生回答說(shuō)這類句子內(nèi)容更豐富，更形象地描繪了事物。由此，教師可以順其自然地引入：是什么使得這類事物變得豐富，請(qǐng)大家把描繪事物的部分大聲朗讀。

教師用英文介紹：When we use a clause to describe something， we call this kind of clause attributive clause.

至此，教師可以成功引起學(xué)生興趣，消除學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)顧慮，導(dǎo)入定語(yǔ)從句的學(xué)習(xí)。

1.2尋找根源，鼓勵(lì)探究

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，如何讓學(xué)生知其然并知其所以然是當(dāng)下高中英語(yǔ)課堂十分值得探討的問(wèn)題。具體到定語(yǔ)從句與名詞性從句的教學(xué)上，教師如果從開(kāi)始就灌輸給學(xué)生何為先行詞，何為引導(dǎo)詞，往往會(huì)使學(xué)生一頭霧水。所以教師可以激發(fā)學(xué)生思考的潛能，讓學(xué)生首先明白何為從句，作用又是什么。從源頭解決學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法的困惑和抵觸。對(duì)此我建議，在教授這兩類從句時(shí)，教師可以舉例如下：（1） He is a famous star. （2） He is a famous star who acts in many plays.

通過(guò)以上兩個(gè)提問(wèn)，教師可以成功引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生明白從句的基礎(chǔ)理論。從而為接下來(lái)的各類從句學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，從源頭上解決學(xué)生的疑惑。

1.3實(shí)踐“任務(wù)型”教學(xué)

針對(duì)定語(yǔ)從句與名詞性從句的教學(xué)，我們可以在具體介紹語(yǔ)法規(guī)則的同時(shí)，不斷運(yùn)用“任務(wù)型”教學(xué)這一媒介，為學(xué)生提供多種任務(wù)讓學(xué)生通過(guò)具體任務(wù)，更好理解語(yǔ)法規(guī)則。

（1） 對(duì)于比較容易理解的主語(yǔ)從句，表語(yǔ)從句，我設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)偏向?qū)嵱眯?。針?duì)高中學(xué)生的特點(diǎn)，我多運(yùn)用了補(bǔ)充句子，單項(xiàng)選擇和語(yǔ)法條目識(shí)記的方式。通過(guò)互相抽背語(yǔ)法條目的方式，給予學(xué)生任務(wù)，提高有效教學(xué)。

對(duì)于同位語(yǔ)從句與定語(yǔ)從句的區(qū)分教學(xué)，我強(qiáng)調(diào)了嘗試法的運(yùn)用——即不通過(guò)語(yǔ)法條目灌輸，而是學(xué)生逐步自我認(rèn)知的方式來(lái)學(xué)習(xí)兩者間的區(qū)別。美國(guó)教育學(xué)家桑代克早就指出，動(dòng)物的基本學(xué)習(xí)方式是試誤學(xué)習(xí)。所以在對(duì)待這兩者間的區(qū)分教學(xué)時(shí)，我首先舉出一道改錯(cuò)題，讓學(xué)生們改正下列句子中的錯(cuò)誤，詢問(wèn)：為何會(huì)產(chǎn)生這些錯(cuò)誤，為什么要這樣改？對(duì)于為什么要這樣改這一提問(wèn)，或許學(xué)生還存在迷茫，那么教師就可以將這一提問(wèn)作為此堂課的核心問(wèn)題來(lái)解決。

定語(yǔ)從句是由關(guān)系代詞或關(guān)系副詞引導(dǎo)的從句，其作用是作定語(yǔ)修飾主句的某個(gè)名詞性成分，相當(dāng)于形容詞，所以又稱為形容詞性從句，一般跟在它所修飾的先行詞后面。接著，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)法功能，先行詞，引導(dǎo)詞這幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行比較研究。

（2） 對(duì)于賓語(yǔ)從句與定語(yǔ)從句的區(qū)別，我的教學(xué)心得是通過(guò)列表，把兩者的差別清楚羅列，但應(yīng)設(shè)置空格，由學(xué)生發(fā)揮主體作用，通過(guò)實(shí)踐來(lái)補(bǔ)充完整表格。

2. 結(jié)論與展望

基于這幾年在教學(xué)過(guò)程中的感悟和學(xué)生特點(diǎn)，我認(rèn)為運(yùn)用上述教學(xué)方法，對(duì)于進(jìn)行定語(yǔ)從句與名詞性從句的區(qū)分教學(xué)有著較好的效果。在大量使用探究-實(shí)例法的同時(shí)，通過(guò)舉例與對(duì)比總結(jié)，使學(xué)生的情感態(tài)度和文化意識(shí)都得到了滲透，從而從從句的本源出發(fā)，幫助學(xué)生從根本上理解定語(yǔ)從句與同位語(yǔ)從句的語(yǔ)法功能區(qū)別與使用規(guī)則差異。

與此同時(shí)，這一探究還有著諸多不足，因?yàn)槲业难芯繉?duì)象局限于所教班級(jí)學(xué)生，與教師相對(duì)熟悉，所以課堂環(huán)節(jié)的開(kāi)展較為順利。在面對(duì)不同程度的學(xué)生時(shí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)梯度性練習(xí)，幫助不同水平的學(xué)生提高。而在觸及到高中課程的緊湊性問(wèn)題上時(shí)，過(guò)多設(shè)置趣味性問(wèn)題，也會(huì)有教學(xué)實(shí)施過(guò)程拖沓的情況出現(xiàn)。有時(shí)，開(kāi)門見(jiàn)山地講授同位語(yǔ)從句與定語(yǔ)從句見(jiàn)的區(qū)別，也是一種較為直接有效的方式。所以，因材施教，對(duì)癥下藥，為不學(xué)生生定制不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，應(yīng)該是今后高中英語(yǔ)課堂研究的方向。

（作者單位：浙江省寧波市北侖區(qū)北侖中學(xué)）