網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

李鵬

自21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革一直都在提倡學(xué)生的積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，要徹底改變過(guò)去的被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)也一直倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，要求教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力，在搜集和處理信息的過(guò)程中，又培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中英語(yǔ)教學(xué)，可輔助英語(yǔ)課堂，讓學(xué)生最大限度和最大范圍地接觸到實(shí)際運(yùn)用中的真實(shí)英語(yǔ)。

1. 多元智能理論與高中英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)整合的意義

多元智能理論（The theory of Multiple Intelligence）是美國(guó)哈佛大學(xué)著名心理學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner） 于20世紀(jì)80年代提出的一種智能理論。他認(rèn)為人的大腦主要可分為八個(gè)區(qū)域，每個(gè)區(qū)域主管一種能力，一種智能。所謂智能，就是要解決問(wèn)題或創(chuàng)造具有某種文化價(jià)值產(chǎn)品的能力。人的智能是多元的，它不是整合形式存在，而是獨(dú)立存在。加德納提出的八種智能分別是：視覺(jué)—空間智能，身體—運(yùn)動(dòng)智能，自然智能，邏輯—數(shù)學(xué)智能，言語(yǔ)—語(yǔ)言智能，人際交往智能，自我認(rèn)識(shí)智能和音樂(lè)—節(jié)奏智能。在生活中，每個(gè)人基本都具有這這八種智能，雖然發(fā)展程度有差異，但通過(guò)教育和培訓(xùn)，教育者采用適當(dāng)策略，可以將其智能發(fā)揮到極致。將多元智能理論與網(wǎng)絡(luò)下的高中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，就是將智能的核心能力與高中英語(yǔ)課程融合，在教學(xué)的潛移默化中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，發(fā)展、加強(qiáng)和提高自己的多種智能，從而使學(xué)生能夠全面發(fā)展。

2. 多元智能下的高中英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)

在課題實(shí)施過(guò)程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，實(shí)行了分層次教學(xué)，使不同程度的學(xué)生都學(xué)有所得。閱讀的全過(guò)程均是以教師為指導(dǎo)，學(xué)生為主體來(lái)完成的，學(xué)生在整個(gè)閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)自己上網(wǎng)或訪問(wèn)教師制作的網(wǎng)頁(yè)中的相關(guān)internet鏈接，調(diào)動(dòng)積極思維，獲得知識(shí)，發(fā)展能力。以新課標(biāo)英語(yǔ)外研版必修四Module 4 閱讀課 The student who asked questions 為例，具體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

a） 引入： 首先向?qū)W生展示關(guān)于課文Yuan Longping 的VCD， 以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的視覺(jué)—空間智能，同時(shí)提出問(wèn)題：What do you know about Yuan Longing？

b） 呈現(xiàn)：教師向?qū)W生展示設(shè)計(jì)的有關(guān)Yuan Longping的網(wǎng)頁(yè)，并要求學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)頁(yè)中的有關(guān)comments on him， life experience and achievements三部分，分組上網(wǎng)搜集更多的關(guān)于Yuan Longping 工作和學(xué)習(xí)的信息。由每組的組長(zhǎng)向全班口頭報(bào)告搜集結(jié)果，展示成果，同時(shí)教師要監(jiān)督學(xué)生上網(wǎng)的情況。此環(huán)節(jié)可培養(yǎng)學(xué)生的人際交往智能，身體—運(yùn)動(dòng)智能，自然智能和言語(yǔ)-語(yǔ)言智能。

c） 實(shí)踐和鞏固：學(xué)生搜集完關(guān)于Yuan Longping情況和閱讀完課文后，便點(diǎn)擊教師網(wǎng)頁(yè)中的不同難度的閱讀題，以檢測(cè)其閱讀理解能力。在充分理解了課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生可進(jìn)一步拓寬自己的閱讀面。在教師相關(guān)網(wǎng)頁(yè)里，鏈接有www.21stcentury.com中學(xué)生版的閱讀文章，也有www.Chinadaily.com《中國(guó)日?qǐng)?bào)》和www.time.com《時(shí)代周刊》的閱讀文章，學(xué)生根據(jù)自己的閱讀水平，自己點(diǎn)擊閱讀適合自己的文章，通過(guò)完成相應(yīng)的檢測(cè)題，擴(kuò)大自己的詞匯，知識(shí)面和提高自己的閱讀能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)完自主鏈接的網(wǎng)頁(yè)后，可以在小組內(nèi)進(jìn)行分享，最后每個(gè)小組推選一名優(yōu)秀組員在全班進(jìn)行分享。此環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生自我認(rèn)識(shí)智能及邏輯—數(shù)學(xué)智能。

d） 發(fā)散問(wèn)題及作業(yè)：讓學(xué)生討論What do you learn from Yuan Longping？ 之后，學(xué)生可點(diǎn)擊自己喜歡的英文歌曲，以緩解上課學(xué)習(xí)的緊張，隨后完成家庭作業(yè)。此環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的音樂(lè)—節(jié)奏智能。

3. 思考與總結(jié)

在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，要注意幾點(diǎn)問(wèn)題：首先， 由于網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容良莠混雜， 因此， 在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)之前，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育，以防他們上與教學(xué)無(wú)關(guān)的網(wǎng)站。其次， 教師在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)時(shí)，一定要做好監(jiān)督和輔導(dǎo)工作，積極引導(dǎo)他們分層次閱讀文章，提高閱讀理解能力。最后，在網(wǎng)絡(luò)閱讀結(jié)束前，教師要做好評(píng)價(jià)工作，多鼓勵(lì)那些參與性強(qiáng)的學(xué)生。

4. 結(jié)束語(yǔ)

新課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)在面向全體的同時(shí)，要注重個(gè)性差異。多元智能理論創(chuàng)造了個(gè)性化教育條件，讓學(xué)生的個(gè)性化差異得到了滿足，實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)，這也符合新課程要求，同時(shí)也讓教師能因人施教，學(xué)生也能得到更全面的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)下的高中英語(yǔ)教學(xué)，全面培養(yǎng)與發(fā)展了學(xué)生的多元智能，健全了學(xué)生的人格品質(zhì)，形成了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，可持續(xù)性學(xué)習(xí)以及終身學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作精神，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自評(píng)和學(xué)生間的互評(píng)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能更好地提高自我認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)中所建立的良好學(xué)習(xí)策略，也彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中的空白，因此，英語(yǔ)教師應(yīng)加強(qiáng)新課程理念地學(xué)習(xí)，及時(shí)更新教學(xué)理念和教學(xué)方法，充分利用網(wǎng)絡(luò)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，優(yōu)化高中英語(yǔ)教學(xué)。

繆麗. 多元智能與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)整合之初探[J]. 中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究， 2004（03）.

（作者單位：四川省成都市雙流棠湖中學(xué)）