縱向單項(xiàng)技能課型在商務(wù)英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用

張雪

摘 要： 對外經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的現(xiàn)代社會要求各類人才應(yīng)具有較好的英語能力，特別是從事英語商務(wù)的人才，掌握較強(qiáng)的商務(wù)英語聽說技能尤為重。在商務(wù)英語聽說課上，運(yùn)用何種授課模式才能收到較理想的教學(xué)效果？通過實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，縱向單項(xiàng)技能課型使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性得到提高，接受知識易而快，商務(wù)英語聽說水平有較明顯的提高。

關(guān)鍵詞： 縱向單項(xiàng)技能課型 商務(wù)英語聽說 有效教學(xué)

《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育方針，指出“教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生就業(yè)和未來職業(yè)發(fā)展服務(wù)”。隨著我國對外經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，涉外業(yè)務(wù)日益增多，企業(yè)對商務(wù)英語、涉外文秘、酒店管理等人才在外語方面提出更高的要求：能聽懂外商來電、咨詢和匯報(bào)；能用英語熟練與外商溝通、磋商和談判；具備較高的英語聽說理解能力。中職學(xué)生要在人才林立的社會立足，必須努力提高自己的英語水平。《商務(wù)英語聽說》課涉及職場英語運(yùn)用和商務(wù)談判技巧，提供系統(tǒng)的商務(wù)英語聽說訓(xùn)練項(xiàng)目，教學(xué)內(nèi)容有一定的難度，選擇合適的教學(xué)模式授課，讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”將事半功倍，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、中職學(xué)校英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)習(xí)者方面的因素

學(xué)習(xí)《商務(wù)英語聽說》課程的專業(yè)主要有商務(wù)英語、文秘、酒店管理、旅游等。這些專業(yè)的學(xué)生大多來自農(nóng)村和落后地區(qū)，入學(xué)前對相應(yīng)專業(yè)人才素質(zhì)要求不了解，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對英語學(xué)習(xí)興趣不大，英語水平參差不齊，綜合素質(zhì)不高，學(xué)習(xí)自信心不足，學(xué)習(xí)能力有限。

（二）教學(xué)環(huán)境方面的因素

英語是一門語言，需要通過實(shí)際運(yùn)用才能真正掌握并運(yùn)用自如，達(dá)到“能說會道”，因此為學(xué)習(xí)提供和創(chuàng)造語言環(huán)境非常關(guān)鍵。目前大部分中職學(xué)校并沒有配備專用語音室和聘請外教任課，有的甚至連最基本的語音教學(xué)工具都沒有，學(xué)生缺少練習(xí)英語的語言環(huán)境，只能紙上談兵，培養(yǎng)“英語聾子”和“英語啞巴”。其實(shí)廣交會、各類展覽會、外商訂貨會等都可以向?qū)W生提供“在真實(shí)語境中習(xí)得良好英語聽、說能力”的平臺，但鑒于中職學(xué)歷層次較低，主辦商和參展商一般都不愿意啟用中職學(xué)生服務(wù)。信息科技時代，網(wǎng)絡(luò)資源豐富，英語電影、英語電臺廣播、英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站是很好的學(xué)習(xí)資源與環(huán)境，但由于校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)落后，不能向?qū)W生提供免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)，因此這些資源沒有被學(xué)生有效利用，學(xué)習(xí)英語只能依靠課堂的90分鐘。

（三）教師方面的因素

一方面，大部分中職英語教師采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，先講授本課所有詞匯和語法知識，然后進(jìn)行聽、說、讀、寫等綜合語言技能訓(xùn)練。這種教學(xué)模式雖然能幫助學(xué)生打下較牢固的語言知識基礎(chǔ)，但由于語言知識一次性輸入量大、層次復(fù)雜，學(xué)生往往無從入手、難以理解和接受，顯得力不從心，打擊學(xué)習(xí)自信心，削弱學(xué)習(xí)興趣和積極性。根據(jù)《教育部中職英語教學(xué)大綱》要求，“中職英語課程的目標(biāo)是培養(yǎng)聽、說、讀、寫等語言技能，初步形成職場英語的應(yīng)用能力；激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力”等。其核心理念是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，以英語的應(yīng)用能力為本（performance based）。另一方面，商務(wù)英語屬于專業(yè)英語，其詞匯、句型、表達(dá)方式等均比基礎(chǔ)英語更具專業(yè)性，學(xué)習(xí)難度不言而喻。個別教師對學(xué)生學(xué)好專業(yè)英語沒有信心，對學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏有效指引，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)、教師厭教、課堂教學(xué)效率低下等不良現(xiàn)象。

二、課型研究的提出

廣州市中職英語教研會高瞻遠(yuǎn)矚，教學(xué)理念先進(jìn)，很早就預(yù)見到課型對教師有效教學(xué)起指導(dǎo)性作用，多次組織全市中職英語教師開展課型理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)研究活動。

（一）課型

課型，一是指課的類型，它是按某種分類基準(zhǔn)（或方法）對各種課進(jìn)行分類的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的；二是指課的模型，它是在對各種類型的課在教學(xué)觀、教學(xué)策略、教材、教法等方面的共同特征進(jìn)行抽象、概括的基礎(chǔ)上形成的模型、模式。根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，準(zhǔn)確判斷和正確選擇課的模型，能有效強(qiáng)化教學(xué)效果。課型是課堂教學(xué)最具有操作性的教學(xué)結(jié)構(gòu)和程序，是廣大一線教師可以采用的課的類型及模型，是解決教學(xué)實(shí)施問題的有效途徑。

（二）課型分類

1.橫向綜合技能課型（圖一）。橫向綜合技能課型即傳統(tǒng)課型，教師先講授課堂需掌握的所有詞匯和涉及的語法知識，然后學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫等綜合語言技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)掌握的知識較多，比較難“消化”。該課型適合基礎(chǔ)較好、水平較高的學(xué)生。

2.縱向單項(xiàng)技能課型（圖二）?？v向單項(xiàng)技能課型按照任務(wù)由易到難、由少到多地進(jìn)行。在每個任務(wù)當(dāng)中，僅學(xué)習(xí)能夠完成該任務(wù)的語言知識（包括語法和詞匯，以夠用為度），然后完成一項(xiàng)技能任務(wù)。縱向單項(xiàng)技能課型的優(yōu)點(diǎn)是靈活多變，通過任務(wù)分割、降低難度，使學(xué)生易于識記所學(xué)的內(nèi)容，對學(xué)生要求不高，適合英語基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生。

（三）課題研究

2014年4月，筆者參加了“采用縱向單項(xiàng)技能課型優(yōu)化中職商務(wù)英語聽說課堂教學(xué)的應(yīng)用研究”的課題研究，并于2014年9月至2015年6月開展了課型應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)研究，通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析，驗(yàn)證縱向單項(xiàng)技能課型在商務(wù)英語聽說課堂中的適用性和可行性。

四、縱向單項(xiàng)技能課型在商務(wù)英語聽說課中的應(yīng)用研究

一般來說，專業(yè)英語學(xué)習(xí)難度較大，要求較高，學(xué)習(xí)方法與基礎(chǔ)英語有所不同，學(xué)生學(xué)習(xí)會有較大的壓力，容易產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致不想學(xué)、不會學(xué)，影響學(xué)習(xí)效果。根據(jù)縱向單項(xiàng)技能課型的特點(diǎn)和原則，如果教師能整合教學(xué)內(nèi)容和資源，分解復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，降低學(xué)習(xí)難度和強(qiáng)度，在一節(jié)英語課上只要求學(xué)生完成單一語言技能的學(xué)習(xí)和操練，那么學(xué)生就可以成功地掌握該語言技巧和相關(guān)語言知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)效果。根據(jù)“有用、有趣、可學(xué)、能學(xué)”的中職英語課程原則，通過教師創(chuàng)造的仿真商務(wù)環(huán)境，學(xué)生實(shí)現(xiàn)在語用情境中“做中學(xué)，學(xué)中做”，就能真正掌握商務(wù)英語的實(shí)際運(yùn)用。

（一）準(zhǔn)備階段

1.研究目的：在實(shí)驗(yàn)班，《商務(wù)英語聽說》課程實(shí)施縱向單項(xiàng)技能課型授課兩學(xué)期，與傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)的對照班學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)成績進(jìn)行對比，驗(yàn)證縱向單項(xiàng)技能課型在商務(wù)英語聽說專業(yè)課教學(xué)中的可行性和有效性。

2.研究對象：1326文秘班（對照班，34人）和1330酒店管理班（實(shí)驗(yàn)班，45人）。實(shí)驗(yàn)的取樣雖小，但具有較強(qiáng)的代表性。

3.前期分析：筆者對兩個班的學(xué)生進(jìn)行了英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查，發(fā)現(xiàn)兩個班的情況大致相同：32%的學(xué)生喜歡上英語課；30%的學(xué)生能聽懂一般的英語對話；50%的學(xué)生對商務(wù)英語不了解，68%的學(xué)生覺得英語聽、說比較困難，主要是詞匯量少，課堂講授的內(nèi)容多，難以記住，聽不明白、不理解，導(dǎo)致很少主動參與課堂活動和主動講英語。

筆者對兩個班的學(xué)生進(jìn)行了英語聽說水平測試，采用“廣州市中等職業(yè)學(xué)校2013學(xué)年度第二學(xué)期部分學(xué)科質(zhì)量檢測商務(wù)英語試卷”I.Listening Comprehension & II.Conversation，測試結(jié)果分析如下：

以上結(jié)果顯示兩個班的英語水平都不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績差別不大，比較平均。兩個班的《商務(wù)英語聽說》學(xué)習(xí)，起點(diǎn)比較一致。

（二）實(shí)驗(yàn)階段

根據(jù)調(diào)查和測試數(shù)據(jù)，筆者在1326和1330兩個班分別采用傳統(tǒng)教學(xué)模式和縱向單項(xiàng)技能課型授課，在教學(xué)過程中觀察學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度和聽說能力水平提高的情況。

1.整合教學(xué)資源，分割學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生專業(yè)一致的語用情境。我校商務(wù)英語聽說課采用教材為中國人民大學(xué)出版社出版的Business Start-up 1。該教材以商務(wù)活動和話題為綱，劃分為12個單元，包括歡迎禮儀、信息傳遞、會議安排、工作匯報(bào)、工作計(jì)劃等。每個單元包涵眾多聽說材料、核心詞匯和語法知識，內(nèi)容多而復(fù)雜。如果按教材編排順序授課，必然造成學(xué)生思維混亂、無的放矢、一知半解，打擊學(xué)習(xí)興趣和積極性，甚至喪失學(xué)習(xí)信心。為改善教學(xué)效果，筆者嘗試采取縱向單項(xiàng)技能課型教學(xué)模式，對教材進(jìn)行整合，確定具體的教學(xué)目標(biāo)；分割任務(wù)，降低難度，以學(xué)生專業(yè)為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生未來就業(yè)一致的語用情境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加課堂活動參與度，促使學(xué)生能學(xué)、可學(xué)、樂學(xué)、好學(xué)，實(shí)現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的中職教育原則。

2.結(jié)合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，發(fā)揮縱向單項(xiàng)技能課型教學(xué)模式優(yōu)勢。筆者以Business Start-up 1 Chapter 11 Lesson 2 “Describing Plans”為例，說明如何運(yùn)用縱向單項(xiàng)技能課型改善商務(wù)英語聽說教學(xué)效果。

教學(xué)目標(biāo)：掌握一般將來時的意義、結(jié)構(gòu)和句型；掌握談?wù)摴ぷ鞯脑~匯；聽懂商務(wù)環(huán)境下關(guān)于未來工作計(jì)劃的對話；談?wù)摶蛎枋鲎约簩砘顒拥陌才拧?/p>

教學(xué)步驟：

Step 1 Warming up分享自己的周末活動計(jì)劃（屬于日常英語范疇）。

Step 2 Task 1 listening（聽力訓(xùn)練）

（1）語法知識：一般將來時

意義：表示將來要發(fā)生的動作

結(jié)構(gòu)：shall/will/be going to+動詞原形

句型：肯定陳述句：主語+shall/will/be going to+動詞原形+賓語+狀語。

否定句陳述句：主語+shall not/will not/be not going to+動詞原形+賓語+狀語。

一般疑問句：Shall+第一人稱主語+動詞原形+賓語+狀語？

Will+第二/三人稱主語+動詞原形+賓語+狀語？

Is/Am/Are+主語+going to+動詞原形+賓語+狀語？

特殊疑問句：特殊疑問詞+一般疑問句？（省略特殊疑問詞代替的部分）

（2）Kristi Cortland an和Simon Mills對話中8個核心詞匯學(xué)習(xí)。

（3）聽Kristi Cortland and Simon Mills的對話，判斷命題對錯和填空練習(xí)。

（4）找出對話中含有將來時的句子并大聲朗讀。

Step 3 Task 2 Consolidation（鞏固練習(xí)，課外補(bǔ)充聽力材料）

（1）聽力材料5個新單詞學(xué)習(xí)。

（2）聽經(jīng)理和秘書之間的對話，回答問題，選擇最佳答案。

Step 4 Task 3：Speaking（口語練習(xí)，情景對話）

Situation：You are the secretary of the Convention and Exhibition Department of China Hotel. Next week， you will serve a 400-people meeting， discuss with your department manager to confirm the reception issues.

（1）學(xué)習(xí)有關(guān)會議接待的詞匯。

（2）學(xué)習(xí)談?wù)摃h接待的表達(dá)方法。

（3）創(chuàng)作對話、分角色表演。

Step 5 Summary（課堂小結(jié)）

Step 6 Evaluation（課堂評價）

Step 7 Homework（課后作業(yè)）

在本課例中，教學(xué)任務(wù)有l(wèi)istening和speaking兩項(xiàng)，按照縱向單項(xiàng)技能課型先易后難的教學(xué)程序，先學(xué)習(xí)listening再完成speaking。一般將來時意義、結(jié)構(gòu)和句型變換的講解和相關(guān)詞匯學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生聽懂和理解經(jīng)理和秘書之間的對話并完成篇后練習(xí)。課外聽力材料練習(xí)鞏固學(xué)生對將來時及其使用語境的理解。教師通過創(chuàng)設(shè)“策劃下周會議接待事宜”的工作情境讓學(xué)生通過角色扮演靈活運(yùn)用本課所學(xué)語言知識。因?yàn)檎Z用情境，與學(xué)生未來就業(yè)環(huán)境非常相似，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)散發(fā)思維，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。以上課例中每個教學(xué)任務(wù)僅牽涉相應(yīng)的語言知識，每一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都為完成下一環(huán)節(jié)而準(zhǔn)備，環(huán)環(huán)相扣、承前啟后。語言知識由少到多慢慢積累，學(xué)習(xí)強(qiáng)度和難度相應(yīng)降低；知識不斷重現(xiàn)，有利于學(xué)生牢固掌握語言點(diǎn)和提高語言綜合運(yùn)用能力。學(xué)生具備完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，得到師生認(rèn)同，能收獲學(xué)習(xí)成果，有了學(xué)習(xí)成功感，因而主動參與課堂活動，在“做中學(xué)，學(xué)中做”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，取得理想的教學(xué)效果。學(xué)生課后學(xué)習(xí)評價如下：I can...

以上數(shù)據(jù)表明：實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)經(jīng)過本課的學(xué)習(xí)，82%能牢固掌握一般將來時的意義、結(jié)構(gòu)和句型變換；84%以上的學(xué)生能聽懂談?wù)撐磥砉ぷ鞯膶υ?；用英語比較流利地闡述自己工作計(jì)劃的同學(xué)占77%以上。而對照班只有57%左右的學(xué)生對一般將來時的意義、結(jié)構(gòu)和句型掌握比較牢固，能聽懂談?wù)撐磥砉ぷ鞯膶υ挼耐瑢W(xué)只占48%，有63%以上的學(xué)生未能用英語闡述自己的工作計(jì)劃。很明顯，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)效果要比對照班的學(xué)習(xí)效果好。

3.活用各種教學(xué)方法，激起興趣、快樂學(xué)習(xí)。中職學(xué)生對英語的重要性認(rèn)識不足，重視程度不夠，學(xué)習(xí)興趣不大，學(xué)習(xí)能力有限，對商務(wù)英語一知半解，課堂表現(xiàn)被動。有興趣才有動力，有動力才有行動，有行動才有收獲。生動有趣、貼近專業(yè)、滿足未來工作生活需求的課堂最受中職生歡迎。教師應(yīng)靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法處理教學(xué)內(nèi)容，引起學(xué)生共鳴，鼓勵其積極參與課堂活動，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，努力強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。例如Unit 9 lesson 3 “Talking about the Weather and Climate”，在學(xué)習(xí)8個描述天氣的形容詞時，筆者運(yùn)用交際教學(xué)法和游戲法教學(xué)：首先給出單詞的第一個字母和該天氣多發(fā)的月份讓學(xué)生聯(lián)系生活常識猜單詞。如果猜不到，則給出更多的提示，如動作、簡筆畫、圖片、圖標(biāo)等，猜中單詞的學(xué)生可獲得2分課堂表現(xiàn)分。學(xué)生覺得游戲既有趣又能表現(xiàn)自己，于是自覺投入該學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)熱情得以擴(kuò)展到整節(jié)課。游戲降低單詞學(xué)習(xí)難度，競賽培養(yǎng)學(xué)生正確的競爭意識，學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。課堂活動可通過小組合作方式完成，各小組由層次不同的學(xué)生組成，根據(jù)個人情況安排力所能及的任務(wù)，分工合作、各顯神通、以優(yōu)帶差，既可以圓滿完成任務(wù)，使每學(xué)生有所收獲，又可以培養(yǎng)良好的團(tuán)體意識，促進(jìn)學(xué)生在今后學(xué)習(xí)和社會中的可持續(xù)發(fā)展。

4.評價方式多管齊下，客觀科學(xué)評價學(xué)習(xí)效果。筆者采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式評價學(xué)生商務(wù)英語聽說的學(xué)習(xí)效果。例如在學(xué)完Chapter 11 Lesson 2 “Describing Plans”后，學(xué)生對自己在語言知識的認(rèn)知、課堂表現(xiàn)、課堂參與度、小組合作學(xué)習(xí)情況等展開自評和組評：

通過形成性評價了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于教師對教學(xué)做相應(yīng)調(diào)整，也有利于學(xué)生認(rèn)清形勢、自我反省。教師還可以借助信息時代學(xué)生喜愛樂用的微信、QQ等社交平臺布置和收集作業(yè)。學(xué)生通過語音、視頻等方式，上交老師要求完成的商務(wù)英語聽說練習(xí)任務(wù)，把課堂學(xué)習(xí)延伸到課外，隨時隨地地練習(xí)英語，成為課堂學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充。教師借助這些平臺，可在線對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行即時點(diǎn)評和指導(dǎo)，并生成教師角度的形成性評價結(jié)果，學(xué)生可隨時隨地知曉自己的學(xué)習(xí)情況并加以改善提高。學(xué)期末則采用終結(jié)性評價方式對學(xué)生商務(wù)英語聽說能力進(jìn)行評價。

（四）實(shí)驗(yàn)結(jié)果與反思

兩學(xué)期結(jié)束，筆者對兩個班的學(xué)生進(jìn)行第二次英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查和商務(wù)英語聽說水平測試。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對照班學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況沒有很大的變化。而實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對英語課的興趣大大提高，不但能聽懂一般的英語，對商務(wù)英語也能聽、能講；對商務(wù)英語課程有比較深刻的認(rèn)識；學(xué)生英語學(xué)習(xí)的畏難情緒有所降低，學(xué)習(xí)自信心增強(qiáng)，認(rèn)為英語聽、說水平可以有效提高。調(diào)查結(jié)果表明：商務(wù)英語聽說課采用縱向單項(xiàng)技能課型提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

商務(wù)英語聽說水平測試采用終結(jié)性評價方式，使用“廣州市中等職業(yè)學(xué)校2014學(xué)年度第二學(xué)期部分學(xué)科質(zhì)量檢測商務(wù)英語試卷”I.Listening Comprehension & II.Conversation，兩個班的成績?nèi)缦拢?img alt="" src="https://cimg.fx361.com/images/2017/01/17/wjlt201643wjlt20164386-6-l.jpg" style="">

數(shù)據(jù)顯示：實(shí)驗(yàn)班平均分、及格率和優(yōu)秀率都高于對照班很多，標(biāo)準(zhǔn)差則比對照班小很多。數(shù)據(jù)分析表明：商務(wù)英語聽說課采用縱向單項(xiàng)技能課型能提高學(xué)生的聽說水平，是可行的、有效的教學(xué)模式。

五、應(yīng)用縱向單項(xiàng)技能課型教學(xué)需注意的幾個問題

（一）因材施教，彰顯個性。

不同專業(yè)對學(xué)生英語能力有不同的要求，對英語有不同的職業(yè)應(yīng)用；不同的學(xué)生個體知識水平、學(xué)習(xí)能力、思維習(xí)慣有所不同。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展，因材施教、投其所好、分層教學(xué)、量力而為，靈活控制課堂語言知識的層次、輸入量和平衡知識的難易度，使每個學(xué)生在課堂上都有所成就，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

（二）巧創(chuàng)情景，學(xué)以致用。

英語是人們用以交流、溝通、獲取信息的語言工具，是學(xué)生高素質(zhì)的體現(xiàn)，是他們今后工作、生活重要的能力儲備。課上提供的聽力素材和創(chuàng)設(shè)的對話情境應(yīng)與學(xué)生未來的就業(yè)環(huán)境相一致，讓學(xué)生在仿真職場應(yīng)用中牢固地掌握英語聽說技能，體現(xiàn)中職教育“以人為本、能力培養(yǎng)、循序漸進(jìn)”的育人原則與特色。

（三）理念更新、體現(xiàn)學(xué)生主體地位。

“培養(yǎng)學(xué)生綜合的英語應(yīng)用能力”是中職英語課程的總體目標(biāo)，中職教育必須堅(jiān)持“以人為本，以能力為本”的教育教學(xué)理念。英語教學(xué)應(yīng)努力創(chuàng)新教學(xué)方式，引入情景教學(xué)和主題教學(xué)，解決教材過時、編排混亂、內(nèi)容重復(fù)、教學(xué)難度大等問題；重視教師引領(lǐng)、學(xué)生主體的新型課堂師生關(guān)系，提高學(xué)生對課堂活動的參與度，充分發(fā)揮其在課堂上的主體地位；教師要改變以往“照本宣科”的課堂教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生專業(yè)和特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生在與未來職業(yè)相關(guān)的語用環(huán)境和交流情景中學(xué)習(xí)、掌握和鞏固英語。

（四）拒絕雜交課型。

課型的運(yùn)用是為了更有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，課型選擇絕不能“模棱兩可”。縱向單項(xiàng)技能課型要求學(xué)生在一次課內(nèi)僅掌握一項(xiàng)語言技能。如果在聽說任務(wù)中加入寫作任務(wù)，將導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)復(fù)雜化，學(xué)生會感到困擾煩躁、無所適從，此時學(xué)習(xí)將事倍功半，教學(xué)目標(biāo)也難以實(shí)現(xiàn)。

六、結(jié)語

縱向單項(xiàng)技能課型通過分割任務(wù)、化難為簡、由易到難、由少到多、夠用為度、循序漸進(jìn)、一課一技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動，在“做中學(xué)，學(xué)中做”。筆者的實(shí)驗(yàn)證明，把縱向單項(xiàng)技能課型應(yīng)用在商務(wù)英語聽說課中，符合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和個體發(fā)展規(guī)律，比較明顯地強(qiáng)化英語課堂教學(xué)效果。中職學(xué)生輕松掌握良好的英語聽說技能，滿足社會需求，與時俱進(jìn)，為今后投身社會工作和參與社會競爭儲蓄了更夯實(shí)的個人素養(yǎng)和實(shí)力。

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