論初中數(shù)學(xué)課堂中對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

李雪玲

摘 要： 數(shù)學(xué)教學(xué)在初中教學(xué)中具有十分重要的作用，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，還能夠鍛煉學(xué)生的空間想象能力。在初中數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用實(shí)踐能力等，對(duì)學(xué)生綜合能力的提高具有很大的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)課堂 綜合能力 培養(yǎng)策略

21世紀(jì)需要復(fù)合型人才，這就需要老師在義務(wù)教育階段除了教授學(xué)生課程知識(shí)外，還要著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生在每個(gè)階段都能得到良好的成長(zhǎng)和發(fā)展。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，提出了從培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用實(shí)踐能力等五個(gè)方面出發(fā)，把綜合能力的培養(yǎng)落實(shí)在課堂教學(xué)中。

一、創(chuàng)造思考環(huán)境，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力

教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。在傳統(tǒng)教學(xué)中，一般都是教師在講臺(tái)上講課，學(xué)生在講臺(tái)下聽(tīng)課記筆記，這種填鴨式的教學(xué)方法讓課堂氣氛變得十分壓抑，極易出現(xiàn)老師過(guò)于嚴(yán)肅、課堂氣氛緊張導(dǎo)致學(xué)生不敢提問(wèn)、發(fā)言的現(xiàn)象。在這樣的精神壓迫下，學(xué)生很難集中精力思考問(wèn)題，時(shí)刻想著如何應(yīng)對(duì)課堂高壓，這對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解是極為不利的。因此，營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，不僅有助于建立良好的師生關(guān)系，還能讓學(xué)生精神得以適當(dāng)放松，使課堂調(diào)節(jié)至學(xué)生思維最活躍的壓力水平。這樣的情境下，學(xué)生樂(lè)于思考、精神集中，敢于提出自己思考的結(jié)果，敢于質(zhì)疑別人的結(jié)論。不僅加深了學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解，更讓學(xué)生嘗到了獨(dú)立思考的甜頭，讓學(xué)生樂(lè)于思考、善于思考，并在日復(fù)一日的課堂訓(xùn)練中培養(yǎng)自己的獨(dú)立思考能力。

二、多細(xì)節(jié)落實(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

每個(gè)人生來(lái)都是與眾不同的，具體到初中學(xué)習(xí)生活中，就體現(xiàn)在每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣上，雖然大家都同在一個(gè)教室學(xué)習(xí)，但是每個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣總有差異。這其中有良好的不良習(xí)慣，有可供學(xué)習(xí)模仿的習(xí)慣，也有對(duì)學(xué)習(xí)效果起著反作用的學(xué)習(xí)習(xí)慣。老師需要從這些學(xué)習(xí)習(xí)慣中選取優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行推廣，同時(shí)也要在課堂的細(xì)節(jié)之處關(guān)注、調(diào)整、落實(shí)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，把握初中這個(gè)最佳時(shí)期矯正學(xué)生的不良習(xí)慣。對(duì)于那些學(xué)習(xí)刻苦認(rèn)真、學(xué)習(xí)習(xí)慣良好的學(xué)生，老師應(yīng)當(dāng)及時(shí)表?yè)P(yáng)他們，適當(dāng)激勵(lì)他們，從而讓他們感覺(jué)到自己的努力得到了老師的認(rèn)可；對(duì)于那些學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的學(xué)生，老師應(yīng)當(dāng)予以引導(dǎo)和幫助，比如學(xué)生在上課時(shí)自認(rèn)為已經(jīng)學(xué)會(huì)了知識(shí)，不聽(tīng)老師講課，早早開(kāi)始了課后習(xí)題訓(xùn)練。這時(shí)老師應(yīng)該注意到學(xué)生的這一學(xué)習(xí)行為，耐心地進(jìn)行溝通，或者采用給出例題請(qǐng)學(xué)生解答的形式，幫助學(xué)生在解題中發(fā)現(xiàn)自身的不足，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到他仍需要從老師的課堂講解中完善自己的知識(shí)體系。教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注班級(jí)里的每一個(gè)學(xué)生，不能放棄任何一個(gè)人，應(yīng)當(dāng)對(duì)每個(gè)學(xué)生都予以足夠的關(guān)心和幫助，最終達(dá)到班級(jí)全體成員的共同進(jìn)步。

三、引導(dǎo)中激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)教學(xué)中師生普遍追求固定的解題模式，只求將這一種解題方法熟練運(yùn)用以達(dá)到最佳解題效果，而忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思考意識(shí)的培養(yǎng)，久而久之，學(xué)生逐漸喪失了創(chuàng)新能力。從長(zhǎng)久來(lái)看，這樣的教學(xué)只能解一時(shí)之急，無(wú)法應(yīng)用到漫長(zhǎng)的人生旅程中。因而，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，并從具體的教學(xué)中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。比如在課堂上開(kāi)展探究學(xué)習(xí)小組活動(dòng)，通過(guò)合理組建合作小組，保證學(xué)生在小組內(nèi)能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在交流中碰撞出探究思路。當(dāng)然，這樣的培養(yǎng)方式下小組內(nèi)的學(xué)生不免出現(xiàn)爭(zhēng)議，這時(shí)老師要充分尊重學(xué)生的創(chuàng)新思維，帶領(lǐng)其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)取不同見(jiàn)解。大家在融洽、積極的探究、討論中，沖破了思維枷鎖，也在潛移默化中培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力。

四、從課堂三環(huán)節(jié)入手，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

自學(xué)能力是現(xiàn)代快節(jié)奏的社會(huì)中需要人們掌握的一項(xiàng)綜合能力。學(xué)會(huì)自學(xué)，可以幫助人們利用零碎的時(shí)間為自己補(bǔ)充新知識(shí)。在初中數(shù)學(xué)課堂中，從課堂的三個(gè)進(jìn)程把握培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的時(shí)機(jī)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力具有重要作用?！胺彩骂A(yù)則立不預(yù)則廢”，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)把握重難點(diǎn)，洞察其中隱含的數(shù)學(xué)思想和方法，寫下自己的思考和疑問(wèn)，從而做好聽(tīng)課準(zhǔn)備。這個(gè)過(guò)程幫助學(xué)生訓(xùn)練了自主閱讀、思考、解決問(wèn)題的能力；在教學(xué)中，通過(guò)師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)最易造成學(xué)生一味信任老師，完全照著老師的思維及跟著老師學(xué)習(xí)的情況，雖然也有個(gè)人的思考，但總體來(lái)說(shuō)自主學(xué)習(xí)還是較少，因而老師可通過(guò)故意出錯(cuò)、拋出問(wèn)題等方法引導(dǎo)學(xué)生自主思考；在教學(xué)尾聲，引導(dǎo)學(xué)生反思。只有學(xué)會(huì)反思，學(xué)生的自學(xué)能力才會(huì)不斷提高。在反思過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己在這一節(jié)課學(xué)習(xí)的各個(gè)階段進(jìn)行反思、回顧、升華、鞏固，從而提高自主學(xué)習(xí)能力。

五、理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活。這樣做不僅能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生在生活中思考數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)的習(xí)慣，從而在實(shí)踐應(yīng)用中提高自我的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。數(shù)學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一味地在紙上演算，還應(yīng)落實(shí)到學(xué)生的動(dòng)手操作中。比如在學(xué)習(xí)幾何圖形時(shí)，將教學(xué)鞏固與實(shí)際操作結(jié)合起來(lái)，通過(guò)動(dòng)手操作讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)用一個(gè)矩形折紙折出等腰三角形的過(guò)程，然后大家一起分析、驗(yàn)證，并將所學(xué)等腰三角形的特性應(yīng)用其中。又或者是更抽象的禮品包裝問(wèn)題，將生活問(wèn)題引入課堂，讓學(xué)生在課堂上多動(dòng)手操作，有效實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的生活化，全面提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭麗秀.論建構(gòu)主義在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[D].湖北：華中師范大學(xué)，2012：7-8.

[2]沈希華.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)[D].湖南：湖南師范大學(xué)，2009：10-12.