高中英語語法有效性教學(xué)模式的應(yīng)用

肖雪青

摘 要： 為改進高中英語語法教學(xué)，在新課程理念的指導(dǎo)下，高中語法教學(xué)進行了語法教學(xué)模式的探究，并采用了“觀察—發(fā)現(xiàn)—歸納”的語法教學(xué)模式。實踐表明，該教學(xué)模式更能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣，讓學(xué)生積極、主動地參與學(xué)習(xí)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞： 語法教學(xué) 觀察—發(fā)現(xiàn)—歸納 教學(xué)模式 探究學(xué)習(xí)

在中學(xué)教學(xué)中，英語課的語法教學(xué)是必要的，符合中學(xué)生認知規(guī)律的循序漸進的語法教學(xué)能夠迅速有效地幫助學(xué)生準確地理解和掌握英語。但是，長期以來，我們教學(xué)語法的方法幾乎定格在講語法條目，機械式地灌輸語法概念上，把語法課變成“滿堂灌”，對語法做過多的講解，教師疲憊不堪，學(xué)生卻一頭霧水，給學(xué)生造成語法是“繁，難，雜”的印象，這樣的教學(xué)既事倍功半，又不符合語言的認知規(guī)律，整堂課刻板而無生機，不論是老師還是學(xué)生都覺得枯燥乏味，深感厭倦。

課標對語法教學(xué)作了明確的要求，不是不學(xué)語法，而是在一種新的理論的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)語法，即高中語法教學(xué)要求高中生通過積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動實踐等學(xué)習(xí)方式，形成具有高中生特點的學(xué)習(xí)方法。語法教學(xué)的最好方法就是在用中學(xué)。教科書中指出的語法教學(xué)模式可概括為“呈現(xiàn)——發(fā)現(xiàn)——歸納——實踐——活用”，書中的語法項目主要是在一定的情景中呈現(xiàn)的。在教學(xué)各單元的語法時，首先要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)各單元的語法現(xiàn)象，運用歸納或演繹等方法分析各語法現(xiàn)象的規(guī)律及特征并作出總結(jié)。例如在教學(xué)高一模塊一的語法定語從句，學(xué)習(xí)由關(guān)系代詞引導(dǎo)的定語從句時，可讓學(xué)生先觀察一組句子，注意每句中關(guān)系代詞的用法。如：1.The man who/that spoke to the headmaster just now is our physics teacher.2.The woman （who/whom/that） we met at the school gate is Wangweis mother.3.The house which/that is being built there belongs to Mr Bill.4.Parents should pay attention to the books （which/that） their kids read.讓學(xué)生觀察后，試著作出歸納，發(fā)現(xiàn)關(guān)系代詞的用法，然后引導(dǎo)學(xué)生分析關(guān)系代詞在句中所充當(dāng)?shù)某煞?，并總結(jié)出哪些情況可省略關(guān)系代詞。在學(xué)生已基本掌握的基礎(chǔ)上，再進行適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，也可通過觀察幻燈片上所呈現(xiàn)的句子，歸納出which 和that 的不同用法。在學(xué)生形成了一定認識后，有針對性地選用一些練習(xí)加以鞏固。語法的練習(xí)應(yīng)具有層次性，一般包括：結(jié)構(gòu)認知性練習(xí)；控制和指導(dǎo)性練習(xí) ；交流性練習(xí)。某些語法內(nèi)容之間也會有一定的聯(lián)系，如在學(xué)習(xí)非謂語動詞、作狀語，即用現(xiàn)在分詞、過去分詞、不定式等形式表達時，可通過初中學(xué)習(xí)的時間、條件，原因狀語從句比較其內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓學(xué)生感受熟悉的語言材料，比較兩種不同的表達結(jié)構(gòu)，既可鞏固已有的知識，又可激發(fā)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)欲望。如在教學(xué)名詞性從句、定語從句和非謂語動詞之后，教師可以讓學(xué)生改寫以下句子，以此歸納不同的語法結(jié)構(gòu)表達同樣意思的方法。1.He is often late for school，which makes his teacher angry.2.He is often late for school，making his teacher angry.3.That he is often late for school makes his teacher angry.4.It make his teacher angry that he is often late for school.5.His often being late for school makes his teacher angry.這樣的對比與歸納有助于學(xué)生從整體上掌握所學(xué)的語法知識，并加以鞏固，形成自主學(xué)習(xí)與探究能力，同時提高學(xué)生運用所學(xué)語言的能力。

當(dāng)然，要使學(xué)生真正掌握并能活用所學(xué)的語法結(jié)構(gòu)，還必須依靠類似學(xué)生用書中的using language 和練習(xí)冊中的聽、說、讀、寫任務(wù)等綜合語言運用活動才能做到。在聽的方面，可以讓學(xué)生聽一些含有定語從句的一些文章，設(shè)置恰當(dāng)?shù)木毩?xí)，如完成引導(dǎo)詞的填空、判斷正誤等，也可選擇一些英文歌曲讓學(xué)生聽、學(xué)。如Thats why you went away 這首英文歌中就含有多處定語從句的詞句，可先引導(dǎo)學(xué)生理解歌詞，分析定語從句語法結(jié)構(gòu)，再讓學(xué)生學(xué)唱這首歌。這樣既鞏固了語法知識，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語法的濃厚興趣。許多學(xué)生因此而喜歡上英文歌，進而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。語法學(xué)習(xí)的目的在于更好地說、讀和寫。在學(xué)生能夠熟練掌握這些語法要點之后，可讓學(xué)生開口說，采取小組競賽的方式，將全班分為五組，看哪組在單位時間內(nèi)能說出最多含有定語從句的句子，這樣的競賽學(xué)生都熱與參與。當(dāng)然，英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤是不可避免的，在學(xué)習(xí)中，一方面要鼓勵學(xué)生不要怕犯錯誤，要大膽地使用英語，另一方面要注意找準時機，糾正錯誤，從錯誤中學(xué)習(xí)，在錯誤中增進理解，深化認識。語法教學(xué)因此從純粹的語法條目上升到學(xué)生能運用到實際語言操作上，這才是真正所要實現(xiàn)的目標。

此外，可將語法教學(xué)延伸到閱讀上，語篇能為學(xué)生提供運用語言的真實環(huán)境，有利于改變傳統(tǒng)語法教學(xué)只注重單句理解的做法，因此，教師應(yīng)提供一些與目標語法有關(guān)的交際性文章。在寫作方面每單元的一次話題寫作的練習(xí)，可布置一篇文章，要求學(xué)生使用至少幾處以上的該語法項目。當(dāng)然，假如學(xué)生還沒有一定的把握，可先進行翻譯句子的練習(xí)，再對文章的脈絡(luò)內(nèi)容作大體指導(dǎo)。在規(guī)定時間內(nèi)當(dāng)堂讓學(xué)生完成該篇習(xí)作，評改后適當(dāng)挑選幾篇優(yōu)秀習(xí)作，與全班一起賞析，找出他們的閃光點，激發(fā)學(xué)生的熱情，使他們更充滿信心地學(xué)習(xí)。

總之，語法作為語言學(xué)習(xí)的一個要素，是掌握語言的必要工具，也是整個英語教學(xué)的重要組成部分，教師應(yīng)大膽嘗試各種教學(xué)方法，以適應(yīng)學(xué)生對知識的掌握規(guī)律，不斷更新優(yōu)化，精心設(shè)計教學(xué)過程，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識和探究精神，真正進行英語語法的有效性教與學(xué)。

參考文獻：

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[2]文亞光.初中英語語法教學(xué)理念與時間[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2007.6.