“翻轉(zhuǎn)課堂” 教學法初探

倪晉尚

摘 要： 傳統(tǒng)課堂課內(nèi)進行知識傳授，課外完成知識內(nèi)化，翻轉(zhuǎn)課堂對其進行翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂的革新，改變了教學中的教師、學生地位，學生成為學習的主體，教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變成學習的引導者。文章從翻轉(zhuǎn)課堂的起源、發(fā)展談起，解讀了翻轉(zhuǎn)課堂的定義、內(nèi)涵，并針對翻轉(zhuǎn)課堂當中的教師的角色轉(zhuǎn)變、教學方案設計、課程教學資源的準備和學習環(huán)境的構(gòu)建四個關(guān)鍵點進行了詳細解讀，以期為翻轉(zhuǎn)課堂的學習實踐者提供借鑒。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 關(guān)鍵點 內(nèi)化

引言

近年來，隨著國內(nèi)開始推行以學生為中心的教學改革及數(shù)字化校園的建設發(fā)展，國內(nèi)掀起了一波又一波的教學改革熱潮，從前期的行動導向項目化教學、微課教學再到現(xiàn)今非?；鸨摹胺D(zhuǎn)課堂”教學法。學校領(lǐng)導“嗅覺”敏銳，2014年就開始對全校教師進行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學法的概念培訓，并鼓勵全院教師參加北京大學汪瓊教授開設的“翻轉(zhuǎn)課堂教學法”慕課學習。2015年我也參加了此慕課的學習，通過課程學習及相關(guān)資料、文件的查詢，我也開始了解這種教育教學改革方面的新鮮事物。

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”的起源

“翻轉(zhuǎn)課堂”的起源應歸功于美國科羅拉多州落基山林地公園中學的兩位化學教師——喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）。林地公園中學是一所山區(qū)學校，學校普遍存在這樣的問題：很多學生經(jīng)常因為各種原因錯過學校正常的教學活動，而且學生把過多的時間花費在往返學校的巴士上。這樣導致很多學生由于缺課而學習跟不上，直到有一天情況發(fā)生了變化。在2007年春天，喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解聲音。他們把結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡，以此幫助課堂缺席的學生補課，而那時YouTube才剛剛開始。更具開創(chuàng)性的一步是，他們逐漸形成這樣的教學方式：以學生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，騰出課堂時間為完成作業(yè)或做實驗過程中有困難的學生提供幫助。不久，這些在線教學視頻被更多的學生接受并廣泛傳播開了。與此同時，兩位教師的不同尋常的教學實踐探索，引起了學校、家長和社會各界越來越多的關(guān)注，并經(jīng)常受到同行的邀請介紹經(jīng)驗，從而在落基山附近乃至整個科羅拉多州產(chǎn)生愈來愈大的影響，很多其他老師也在積極探索和運用這種全新的教學方法——“翻轉(zhuǎn)課堂”[1]。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”的發(fā)展

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學法雖然早在2007年前后就出現(xiàn)，但它的影響力擴展至全美乃至全球，還是三年以后的事，而這又和“可汗學院”的興起密切相關(guān)。2007年以后，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學法已在美國科羅拉多州的部分地區(qū)逐漸流行，但并未在更大范圍推廣。究其原因，很多教師雖然認可“翻轉(zhuǎn)課堂”并愿意參與這種教學試驗，但要實施這種教學法還要克服一個重要障礙——制作教學視頻，因為并非每位教師都能制作出具有較高質(zhì)量的教學視頻。正在這個關(guān)口，美國出現(xiàn)了“可汗學院”并快速發(fā)展，從而使上述障礙得到較好的解決?！翱珊箤W院”在2004年由孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗（Salman.Khan）創(chuàng)立。開始時，他是為了對親戚家的小孩學習數(shù)學進行遠程輔導，為此錄制數(shù)學方面的教學視頻并把它放到Y(jié)ouTube網(wǎng)站上，除了供其親戚家孩子遠程學習，也供其他有需要的人士免費觀看和學習。接下來，他又對這些教學視頻增加了互動練習軟件，以便學習者可以進行數(shù)學訓練，再到后來可汗創(chuàng)立了一個非營利的教學網(wǎng)站——用教學視頻講解各學科（不僅是數(shù)學）的教學內(nèi)容，解答網(wǎng)上讀者提出的各種問題，并提供在線練習、自我評估及學習進度自動跟蹤等學習工具。到2009年，可汗辭掉自己的工作全身心投入到這一教學網(wǎng)站的運行與維護中，并命名為“可汗學院”。2010年，可汗學院得到了比爾·蓋茨的關(guān)注，并相繼收到了“比爾和梅林達·蓋茨基金會”及“谷歌公司”的數(shù)百萬美元資助，從而使可汗學院不僅影響擴大，所提供的教學視頻質(zhì)量和學習支持工具性能也進一步提升。有了“可汗學院”免費提供的優(yōu)質(zhì)教學視頻資源，克服了實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要障礙，大大降低了廣大教師進入“翻轉(zhuǎn)課堂”的門檻，從而推動了“翻轉(zhuǎn)課堂”的普及，使“翻轉(zhuǎn)課堂”不僅走出科羅拉多州，更進入北美乃至全球教育工作者的視野，并受到熱捧。

3.“翻轉(zhuǎn)課堂”的基本概念

教學過程一般包含知識的傳授和內(nèi)化兩個階段。傳統(tǒng)教學過程中，知識的傳授通過教師在課堂中的講授完成，而知識的內(nèi)化則是學生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐的方式完成。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種過程發(fā)生了顛倒，知識的傳授過程通過信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識的內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學的協(xié)助完成，從而形成了課堂的翻轉(zhuǎn)[2]。那么有人就會疑問：傳統(tǒng)的學生課前自習、課上討論、講解就是翻轉(zhuǎn)課堂？顯然不是，判斷一堂翻轉(zhuǎn)課是否成功不單單看上課形式的改變，更重要的是看課程的效果，課前的知識傳授、課中的知識內(nèi)化是否都實現(xiàn)目標了？是否超越傳統(tǒng)教學的效果？這才是最主要的。

4.“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵點

那么如何強化“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學效果？除了了解“翻轉(zhuǎn)課堂”的基本概念、流程，一定要把握住“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵點并正確運用。

（1）教師的角色轉(zhuǎn)變

不論教育信息化程度多高，教學資源多豐富，不論是傳統(tǒng)課堂教學還是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學，教學的設計、組織工作都要依靠教師完成，因此教學中教師始終處于第一位，但是隨著教學形式的變化，教師的角色也發(fā)生了微妙改變。傳統(tǒng)課堂中，教師是教學主體、課堂的中心，課堂中教師進行知識的傳授，學生被動地接受。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學中，不論課前的知識傳授還是課中的知識內(nèi)化，都以學生為中心，學生變成教學的主體，老師的一切活動都是為強化學生的學習效果服務，老師變成學習的促進者和設計者，更像“編劇”和“導演”的角色。

（2）詳盡的教學方案設計

“翻轉(zhuǎn)課堂”要想順利進行并取得良好的教學效果，必須事先有一個詳盡的教學設計，包括教學目標、教學內(nèi)容及教學策略。

教學目標是教學活動實施的方向和預期實現(xiàn)的結(jié)果，也是教學中師生預期達到的學習結(jié)果和標準，是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿，確定科學、恰當、合理的教學目標對于如何組織教學活動及教育目的的實現(xiàn)有決定性的作用[3]。制定教學目標時要注意以下幾點：①課前、課中教學目標的整體性；②教學目標的連續(xù)、發(fā)展性，前一個教學任務的反思可以為下個教學目標的提供修正的方向；③制定教學目標時要把學習者的學習活動放到中心位置，圍繞學習者的學習活動展開。

教學內(nèi)容是在教與學相互作用過程中有意傳遞的主要信息，是經(jīng)過加工處理重新組織的能反映課程標準主題要求的內(nèi)容。設計教學內(nèi)容時須注意：①內(nèi)容體系要完整，資源內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)合理，層次與分類清楚，注意課前、課中的教學內(nèi)容分配；②內(nèi)容選材適當、科學、豐富，素材應聯(lián)系生活，呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)合理，符合學生的認知水平和要求，注重學科特點，并根據(jù)教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和特點對其進行合理的加工處理。

教學策略是在確定教學目標、教學內(nèi)容以后，根據(jù)學生特征，有針對性地選擇與組合教學內(nèi)容、教學方法和技術(shù)，形成具有效率意義的特定的教學方案，通常包括合理組織教學過程，選擇合適的教學方法和材料，制定教師與學生所遵守的教學行為，等等?！胺D(zhuǎn)課堂”教學法制定教學策略時應注意：①將信息技術(shù)與學科教學有機整合，教學媒體選用要恰當，符合課程學習特點，符合學習者的需求；②教學情境符合教學目標和對象的要求，根據(jù)需求，合理采取啟發(fā)、討論、探究式等多種教學手段，注重學生獨立思考和解決問題能力的培養(yǎng)。

（3）課程教學資源的準備

要想課前的知識傳授過程獲得良好效果，就必須準備優(yōu)質(zhì)的課程學習資源。學習資源可以是微視頻形式，也可以是PPT形式，又或是電子教材等各種形式，其中微視頻形式是目前最受歡迎、應用最為廣泛的資源形式。課程資源可以教師自己制作，也可以通過開放教育資源獲取。在此環(huán)節(jié)，“翻轉(zhuǎn)課堂”相對于傳統(tǒng)課堂對教師的資源制作能力、優(yōu)質(zhì)資源選擇能力都提出了更高要求。

教學視頻應根據(jù)教學目標對教學內(nèi)容進行針對性講解，既要考慮全體又要兼顧學生的個體差異；教學視頻的制作要做到時間簡短，界面友善，美觀大方、視覺、聲效效果良好，保證學生有足夠的耐心看下去；教學視頻應該思路清晰明了，并配有清晰的文字介紹和幫助文檔，有必要的交互功能；另外，教學視頻還應該運行流暢，操作簡捷；對于一些重難點部分最好增加相應的說明副本，避免學生因為忙于做筆記而不能專心聽講。

（4）學習環(huán)境的構(gòu)建

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學要注重創(chuàng)造個性化協(xié)作式的學習環(huán)境，有助于學生培養(yǎng)自主學習能力和協(xié)作學習能力。課前需要合理選擇或設計學習平臺為學生搭建一個虛擬的學習環(huán)境，學生通過教學指導和技術(shù)工具進行自我組織的探究性學習完成知識的傳授過程。為了幫助學生順利完成自主學習，教師需要對有疑問的學生進行及時反饋，教師也可以鼓勵學生間開展協(xié)作學習；課堂上打破傳統(tǒng)教室的布局，有的學校就專門設置了“星巴克教室”，使得師生、生生間的討論溝通更便捷，學生能在輕松的教室環(huán)境中完成知識的內(nèi)化。學習環(huán)境的轉(zhuǎn)變保證了學生的主體地位，并能夠更好地發(fā)揮教師引導作用。

結(jié)語

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國，屬于“以學生為中心”教學模式的一種。這種新興的教學模式剛剛進入我國教育改革領(lǐng)域，雖然相關(guān)實踐嘗試不斷增加，但是關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的系統(tǒng)、深入的研究很少[4]。隨著我國教育信息化的發(fā)展水平的不斷提升，我們要深入研究“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，結(jié)合我國國情創(chuàng)新性地開展相應教學實踐，并不斷完善翻轉(zhuǎn)課堂教學的各個環(huán)節(jié)，為更多的教學者提供指導，更加高效地促進學習者的學習。

參考文獻：

[1]張躍國，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學信息技術(shù)教育，2012（3）.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）.

[3]吉菁.明確教學目標性質(zhì)強化課堂教學效果[J].山西高等學校社會科學學報，2007，19（3）.

[4]鄒景平.教育的“破壞式創(chuàng)新”上場了[J].中小學信息技術(shù)教育，2012（3）.

課題支撐：

1、2015年常州工程職業(yè)技術(shù)學院院級教育教學改革研究課題；基于信息化“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的研究與實踐（ZY6101016）

2、常大課程：企業(yè)深度融合的中——高職一體化課程體系構(gòu)建實踐與研究——以汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)為例（CDGZ2015033）