師范院?！队變簣@科學(xué)教育》教學(xué)改革對策研究

王如芹

摘 要： 《幼兒園科學(xué)教育》是學(xué)前教育專業(yè)的必修教法課程之一，是全面發(fā)展教育的手段之一，是學(xué)前兒童全面發(fā)展教育的重要組成部分。為更好地貫徹“幼兒教師教育應(yīng)進(jìn)入由量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)型提升進(jìn)程”，結(jié)合該課程實施的現(xiàn)狀與問題，從培養(yǎng)合格的幼兒教師、破解師范院校的教師職業(yè)教育培養(yǎng)的嚴(yán)重缺失問題入手，探索了《幼兒園科學(xué)教育》教學(xué)改革的對策，從而更好地培養(yǎng)幼師學(xué)生的從業(yè)能力，為社會提供優(yōu)質(zhì)的幼教資源。

關(guān)鍵詞： 師范院校 幼兒園科學(xué)教育 教學(xué)改革 對策

通過《幼兒園科學(xué)教育》課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生基本的科學(xué)素養(yǎng)，掌握一定的科學(xué)知識、教育技能及從事幼兒園科學(xué)教育活動的設(shè)計組織能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力和組織幼兒進(jìn)行科學(xué)探索的能力，能用科學(xué)的方法觀察問題、分析問題、解決問題，能以積極的態(tài)度影響幼兒、感染幼兒，促使學(xué)生樹立現(xiàn)代兒童觀和教育觀。對于幼師學(xué)生而言，掌握一定的幼兒科學(xué)教學(xué)知識和教學(xué)技能，具備一定的科學(xué)素質(zhì)，尤其是兒童科學(xué)教育教學(xué)能力，是使其未來適應(yīng)社會、勝任幼兒教師工作的必要條件。對于擔(dān)負(fù)培養(yǎng)幼兒教師任務(wù)的臨沂大學(xué)而言，更應(yīng)該以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，率先加強(qiáng)培養(yǎng)合格幼兒教師的研究工作，尤其是應(yīng)把關(guān)于培養(yǎng)能勝任、會指導(dǎo)幼兒開展科學(xué)活動的“全能”型幼兒教師的研究放在首位，為幼兒教育事業(yè)的發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)教師資源。那么現(xiàn)實《幼兒園科學(xué)教育》教學(xué)是如何開展的？存在的問題是什么？有怎樣的解決對策呢？本文就這些問題進(jìn)行了探索。

一、《幼兒園科學(xué)教育》課程開設(shè)存在的問題

在我國由于它是經(jīng)歷了從“幼兒自然常識教學(xué)”到“幼兒科學(xué)教育”變遷歷程的一門應(yīng)用性較強(qiáng)的年輕學(xué)科。在學(xué)前教育蓬勃發(fā)展的今天，整個社會對幼兒教師職業(yè)化、專業(yè)化程度的要求越來越高。但現(xiàn)實的《幼兒園科學(xué)教育》課程的實施并不樂觀。結(jié)合對臨沂市20處《幼兒園科學(xué)活動》和臨沂大學(xué)《幼兒園科學(xué)教育》教學(xué)開展現(xiàn)狀的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)目前《幼兒園科學(xué)教育》課程實施中存在三個突出問題。

1.幼師學(xué)生科學(xué)教育教學(xué)技能弱化，成為長期難以破解的“痼疾”。只注重理論教學(xué)，忽視實踐教學(xué)，導(dǎo)致幼師學(xué)生理論和實踐嚴(yán)重脫節(jié)。

2.教材內(nèi)容選擇和編排不合理。缺乏創(chuàng)新，教學(xué)理論偏多，幼兒園科學(xué)活動案例設(shè)計的內(nèi)容偏少，實踐技能的時間和內(nèi)容所占比例嚴(yán)重偏低。

3.教學(xué)組織形式和方法不恰當(dāng)（以講授法為主），觀念滯后（當(dāng)前幼兒教師科學(xué)教育理念沒有與時俱進(jìn)），評價方式單一、落后等。

此外，存在社會各方對《幼兒園科學(xué)教育》的認(rèn)識和重視程度不夠，軟硬件支撐匱乏等問題。

二、《幼兒園科學(xué)教育》教學(xué)改革的對策

執(zhí)教《幼兒園科學(xué)教育》的教師必須大膽創(chuàng)新，積極進(jìn)行在培養(yǎng)策略上體現(xiàn)適應(yīng)時代性要求的改革和創(chuàng)新，探索解決上述問題的有效對策，全面提高《幼兒園科學(xué)教育》教育教學(xué)質(zhì)量。在已有理論和實踐研究成果的基礎(chǔ)上，對《幼兒園科學(xué)教育》理論與實踐活動中存在的問題進(jìn)行較為系統(tǒng)的調(diào)查研究，對問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行深入剖析，結(jié)合教育創(chuàng)新的要求，對改進(jìn)《幼兒園科學(xué)教育》課程的實施，提出有針對性、可操作性的有效解決對策，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。以期引起教育行政部門、學(xué)校和幼教理論研究者與實踐工作者的廣泛重視。

1.在實踐環(huán)節(jié)上，構(gòu)建多元組成的資源平臺和師資共同體。

為強(qiáng)化實踐教學(xué)，一是充分利用學(xué)校教學(xué)設(shè)備和資源，以在全省同類學(xué)校中處于領(lǐng)先水平的學(xué)前“實訓(xùn)中心”（功能齊全的角色體驗室、蒙臺梭利教室和多媒體微格教室）為平臺，以42處教育實習(xí)、10處見習(xí)為實踐基地。調(diào)整實踐技能的時間和內(nèi)容所占比例，把培養(yǎng)幼師學(xué)生的科學(xué)教育教學(xué)技能放在《幼兒園科學(xué)教育》教學(xué)改革的首位。二是加強(qiáng)大學(xué)教師與幼兒園教師、理論學(xué)習(xí)與見習(xí)、實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)的對接，通過現(xiàn)場教學(xué)、模擬教學(xué)、案例與評析教學(xué)、小組研討等多主體互動、學(xué)生參與其中的教學(xué)形式，加強(qiáng)不同主體間的對接，徹底消除幼師和學(xué)生的《幼兒園科學(xué)活動》教學(xué)技能長期弱化和嚴(yán)重缺失現(xiàn)象。

2.在教學(xué)內(nèi)容上，立足于幼兒科學(xué)教育的實踐需求，將科學(xué)教育新理念與有效的教育實踐緊密結(jié)合，更新教學(xué)內(nèi)容。

改變幼師院校課程教材滯后的局面，“面向?qū)嵺`”精選內(nèi)容，統(tǒng)整學(xué)前兒童科學(xué)教育的內(nèi)容，將多本教材內(nèi)容精心安排，要將當(dāng)前學(xué)前兒童科學(xué)教育改革的新思想、新動向吸收進(jìn)來，高效實現(xiàn)課程目標(biāo)。更新教學(xué)內(nèi)容，滲透新理論、新科技，增加“幼兒園科學(xué)活動設(shè)計案例與評析”的內(nèi)容，不斷豐富教材內(nèi)容。目前準(zhǔn)幼兒教師所面臨的突出問題之一，就是如何真正理解科學(xué)教育的新理念并將新理念轉(zhuǎn)化為有效的教育教學(xué)實踐，如何提高進(jìn)行科學(xué)教育的能力和素養(yǎng)。這既是高師教師最關(guān)心的核心問題，又是幼師學(xué)生從事幼兒科學(xué)教育實踐活動的難點(diǎn)與制約。當(dāng)前可供師生參考的這方面研究成果與資料相對較少。我們從幼兒園科學(xué)教育的實際需要出發(fā)，以培養(yǎng)合格的幼兒教師為宗旨，在有關(guān)教育專家的指導(dǎo)下，將《幼兒園活動設(shè)計》、《幼兒園科學(xué)教育》和《自然科學(xué)基礎(chǔ)知識》三門課程有機(jī)整合，渾然一體，編寫了一部實用性強(qiáng)，可操作性強(qiáng)，更有利于實現(xiàn)《幼兒園科學(xué)教育》教學(xué)目標(biāo)的校本教材，做到了教材的轉(zhuǎn)化和創(chuàng)生，真正實現(xiàn)了從教材到學(xué)材的轉(zhuǎn)變。

3.在教學(xué)方法上，采用凸顯幼師學(xué)生科學(xué)教學(xué)技能為主的多種方法。

目前，教師在《幼兒園科學(xué)教育》教學(xué)過程中，以講授法為主，只重視理論知識的灌輸，忽視了幼師學(xué)生對兒童科學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)認(rèn)識的教育，忽視了對幼師學(xué)生《幼兒園科學(xué)活動》教育教學(xué)技能的培養(yǎng)，尤其缺乏對幼師學(xué)生將來如何指導(dǎo)幼兒開展科學(xué)活動的方法的訓(xùn)練。這就要求教師在教學(xué)過程中，積極采用實踐探究法、角色體驗法、微格教學(xué)實驗法等方法，強(qiáng)化幼師學(xué)生的《幼兒園科學(xué)活動》教學(xué)技能訓(xùn)練，以便他們畢業(yè)后順利開展《幼兒園科學(xué)活動》教學(xué)工作。教師在《幼兒園科學(xué)教育》教學(xué)過程中，為避免“重視理論知識的灌輸而忽視對幼師學(xué)生教育教學(xué)技能的培養(yǎng)，尤其缺乏對幼師學(xué)生將來如何指導(dǎo)幼兒開展科學(xué)活動的方法的訓(xùn)練”缺點(diǎn)的出現(xiàn)，要求教師在課堂教學(xué)方式上，注重參與式的交互溝通，方法先進(jìn)，能吸引學(xué)生，能用課堂教學(xué)的高質(zhì)量調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。積極采用角色體驗法、微格教學(xué)法等方法，強(qiáng)化幼師學(xué)生的《幼兒園科學(xué)活動》教學(xué)技能訓(xùn)練，以便他們畢業(yè)后順利開展《幼兒園科學(xué)活動》教學(xué)工作。加速了幼兒教師教育進(jìn)入由量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)型提升進(jìn)程。

4.研制《幼兒園科學(xué)教育》“1+1”教學(xué)形式，構(gòu)建以“實踐先導(dǎo)”的課程教學(xué)模式。

通過建立穩(wěn)定的實踐基地，加大實踐活動比例，將討論、活動設(shè)計、試教和幼兒園見習(xí)、實習(xí)、說課等多種形式的實踐活動落到實處；除了精講理論外，大力推行案例教學(xué)法、多媒體輔助教學(xué)等多種形式的教學(xué)方法，促進(jìn)理論運(yùn)用于實際；在課程評價方面突出實踐能力的考核。

為破解幼師學(xué)生科學(xué)教育教學(xué)技能弱化現(xiàn)象，增加實踐技能訓(xùn)練的時間和內(nèi)容所占比例，我們設(shè)計了《幼兒園科學(xué)教育》“1+1”教學(xué)模式。即1個單元理論的學(xué)習(xí)結(jié)束后，安排1次《幼兒園科學(xué)活動》角色體驗課。學(xué)前教育系每學(xué)期組織2—3次《幼兒園科學(xué)活動》講課比賽，極大提高了他們的教育教學(xué)能力，達(dá)到了對幼師學(xué)教學(xué)工作的職前培養(yǎng)的目的。這種培養(yǎng)對幼師學(xué)生而言是一筆難得的財富，對他們今后的教學(xué)工作將大有益處。

5.建立多元化的監(jiān)控評價體系。

組建由幼師學(xué)生、高校與教育部門及幼兒園等利益相關(guān)者參加的評價團(tuán)隊，對《幼兒園科學(xué)教育》實踐教學(xué)的強(qiáng)化、教學(xué)內(nèi)容、方法、“1+1”教學(xué)模式的創(chuàng)新、教改效果等方面開展評價；運(yùn)用診斷式、終結(jié)式、過程式相結(jié)合，常規(guī)檢查與隨時抽查相補(bǔ)充的多種方式，及時監(jiān)控《幼兒園科學(xué)教育》教學(xué)改革的效果。

綜上所述，近幾年來通過進(jìn)行《幼兒園科學(xué)教育》教學(xué)改革實踐探索，積極借鑒南師大學(xué)前教育專業(yè)對培養(yǎng)幼師學(xué)生的科學(xué)教育教學(xué)技能的經(jīng)驗。結(jié)果表明，教學(xué)改革效果十分顯著，使未來的幼兒教師基本獲得了從事幼兒科學(xué)教育教學(xué)的理念、知識、技能和智慧。徹底解決了幼師學(xué)生《幼兒園科學(xué)活動》教育教學(xué)技能弱化問題；從單一“教”為主導(dǎo)向“學(xué)”為本的過程生成問題；課程體系中實踐環(huán)節(jié)比例偏低問題。從而為社會提供優(yōu)質(zhì)的幼兒教師資源，提高臨沂大學(xué)的辦學(xué)水平和社會影響力。

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