小學高段寫作有效教學的幾點做法

王芳

經(jīng)歷過低段的看圖寫話，進入到高段后，寫作強調(diào)要珍視學生的獨特感受，能寫簡單的記敘文和想象作文，且要能主動和他人交換修改。結(jié)合高段寫作教學來看，課堂教學模式還是較為傳統(tǒng)，訓練方式單調(diào)，加之對學生的評價不夠完善，學生寫作興趣匱乏，寫作方法掌握不到位，寫作教學效率也就難以得到提升。要讓寫作教學變得更加有效，還得立足學生實際，優(yōu)化教學模式，多引導學生練習。

一、立足興趣培養(yǎng)，讓學生喜歡寫作

進入高段后，學生要面對小升初考試，壓力自然也就增大。落實到語文課堂教學中，寫作也就多是任務性質(zhì)的寫作，如單元教學后通過教師講授安排學生寫作，考試中學生要按考試要求完成寫作任務。從學生的調(diào)查來看，很多學生并不喜歡寫作，甚至是害怕寫作。寫作興趣匱乏讓學生在寫作中處于較為被動的地位，且不說沒有靈感，就是收集素材也顯得較為不情愿。由此，在高段作文教學中，對學生興趣的培養(yǎng)是寫作教學的關鍵所在。

要激發(fā)學生的寫作興趣，還得分析學生的認知規(guī)律和年齡特征，多給予學生鼓勵和表揚。高段學生的識字量、閱讀量、語言組織能力都有了一定的發(fā)展，自主意識開始增強，他們的向師性已經(jīng)沒有低段那么強，更喜歡表現(xiàn)自己。在作文教學中就應多鼓勵學生，多幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，尤其是對那些寫作能力稍弱的學生，更應如此。在作文修改和評價中，除了對學生作文的主題、選材、段落安排等提出相應意見，還要注重找學生的閃光點，給予激勵。在對學生作文進行評價時，則要關注學生的差異性，提倡個性化的評價，要以學生之前的基礎為基準進行對比評價，不能以相同標準來對待全體學生。

在寫作要求上也不能統(tǒng)一，而要具有針對性，能針對學生的差異而布置要求。以六年級上第一單元“我的快樂假期”寫作為例，教學中把學生分為三個層次，第一層學生只要求能根據(jù)自己的假期生活文從字順的表達即可，第二層學生則要求其在寫作中能用上一定的修辭方法，第三層學生不僅要能描述自己的假期生活，則要把景物描寫和感受結(jié)合起來。如此，學生的層次不同，寫作要求不同，學生在寫作中也更愿意去完成任務，效果自然會好很多。

二、優(yōu)化課堂模式，讓學生掌握方法

從當前小學高段作文教學所采用的模式來看，基本是教師課堂中按照單元要求講解，布置學生獨立完成后收集批閱再講評，如此，學生在課堂中是以聽的方式進行學習，沒有參與其中，寫作體驗沒有得到豐富，方法沒有掌握，寫作中也就不知道要寫什么，怎么寫。提倡對高段作文模式進行改革，就是讓學生從被動聽的方式中解放出來，在討論和交流中獲得豐富的體驗，學會收集素材，安排結(jié)構(gòu)，遵從主旨而去表現(xiàn)自己的所見所聞和所感。

在課堂中，要多組織學生參與討論，以此而豐富學生的寫作感受。以六年級上第三單元“介紹一種美味”為例，每個地方都有幾種獨特的小吃，學生對生活中的美味小吃并不陌生，課堂中可先以“我最喜歡的一種小吃”而組織學生交流自己喜歡吃什么，接著圍繞學生所介紹的小吃而對其特點展開交流。如“北京烤鴨”，其色香味如何，如何逐一展開介紹。如此，通過交流讓學生進一步了解了該美食的特點，再發(fā)揮教師的主導作用，以精講方式對學生進行點撥，幫助學生確定主題、安排好結(jié)構(gòu)再進行寫作。

在作文修改中，也要發(fā)揮好學生的主體性，新課標中也明確強度高段作文教學中要加強引導，幫助學生學會修改作文。在修改階段，可先引導學生在組內(nèi)相互交換修改，這一是可以幫助學生檢查錯別字和句子的問題，二是可以從他人的角度而提出一定的修改意見。學生修改后再由教師修改，提出相應的指導意見。在教師批閱中，更多的是要幫助學生找作文中的亮點。如學生能應用修辭對景物進行描寫，如學生在介紹事物時能按一定的順序進行，評閱中就可對學生進行激勵。

三、加強活動練習，讓學生多練鞏固

要讓學生的寫作水平得到進一步的提升，不僅要改革課堂教學模式，練習也是不可缺少的。甚至可以說，好作文是練出來的。但就當前高段作文練習來看，一是單元寫作，二是考試中的寫作，平時練習較少。且很多時候是以任務形式組織學生練習，學生的作文練習興趣并不高。提倡以活動方式組織學生展開寫作練習，目的是要讓學生從純?nèi)蝿諏懽鬓D(zhuǎn)變?yōu)轶w驗寫作，在活動中豐富體驗，再展開寫作活動。

以六年級上寫作五“介紹家鄉(xiāng)的一種產(chǎn)品”的寫作練習為例，課后先組織學生對家鄉(xiāng)的農(nóng)產(chǎn)品、工業(yè)產(chǎn)品展開調(diào)查，調(diào)查可分組進行，采用實地觀察、訪談形式進行，調(diào)查中要注重引導學生對所調(diào)查的農(nóng)產(chǎn)品的外部特征、價值或用途進行深入了解。又如六年級下習作二是圍繞“老師不在場的時候”主題展開的，練習中可采用模擬方式，以老師不在場的情境而組織學生活動，活動中豐富學生的感受。

同時，在作文練習中，練習方式要多樣化。高段學生已經(jīng)能寫日記了，要注重培養(yǎng)學生的日記習慣，如學生基礎稍弱，可培養(yǎng)學生寫周記。在閱讀教學中，可采用讀后感的方式引導學生對文章的情節(jié)、人物等寫寫自己的感悟。也可建立班級群，以群空間形式引導學生把自己優(yōu)秀的作文、生活中的一些素材放到空間中。在作文練習中，要分層進行，如有的學生基礎稍弱，可先練習段，再從段過渡到層，最后再練篇，切勿急功近利，而要遵循循序漸進的原則。

在小學高段作文教學中，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生喜歡寫作，從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，輔以合作交流模式，讓學生在活動中獲得豐富的體驗，掌握一定的寫作方法，課后多以學生所喜歡的方式組織學生展開練習，把任務性寫作變成常規(guī)性寫作，這樣才能逐漸提升學生的寫作水平。