高中語文中《拿來主義》的現(xiàn)實(shí)意義教學(xué)

呂成美

魯迅先生的有一篇文章叫《拿來主義》，寫于一九三四年六月四日?！熬拧ひ话恕笔伦冎?，日本帝國主義把魔爪伸向華北，蔣介石反動統(tǒng)治集團(tuán)越來越依附英美帝國主義，肆無忌憚地出賣民族利益，討好帝國主義，從政治、經(jīng)濟(jì)、文化藝術(shù)方面奉行一條徹頭徹尾的賣國投降路線。文章前半部分總結(jié)和批判了近百年來統(tǒng)治階級實(shí)行的“閉關(guān)主義”和“送去主義”兩種錯誤反動的對外政策，揭露了帝國主義把“鴉片”“廢槍炮”等東西向我們“送來”的侵略實(shí)質(zhì)，鞭撻了國民黨反動派的賣國投降主義。后半部分論述對待外國文化、外國事物應(yīng)采取“拿來主義”，在和恐懼害怕、虛無主義、全盤接受等幾種錯誤態(tài)度的對比中，形象地闡明拿來主義的價值和對我們的用處而分別對它們采取或使用、或存放、或毀滅的態(tài)度的。

這篇文章的教學(xué)，可以以提出問題，分析問題，解決問題的方式切入，也可以通過其幽默詼諧的語言，諷刺的感受當(dāng)局者的丑態(tài)，然后進(jìn)行生動的論證。

現(xiàn)在的高中生，都是在數(shù)字和通訊技術(shù)相當(dāng)發(fā)達(dá)的情況下成長起來的，已經(jīng)和我們這一輩生在紅旗下長在新中國的中年一輩有顯然不同的價值觀，他們接觸外界-無論是家外、校外、市外、省外甚至國外，已經(jīng)不是像我們一樣用腳步去丈量，而是通過網(wǎng)絡(luò)等新型媒體，去感受整個世界的變化，因此我們可以稱他們?yōu)椤熬W(wǎng)絡(luò)一代”。我在本文首先介紹了騰訊網(wǎng)上的一篇“去日本買個馬桶蓋，中國人圖啥？”的報道。該報道指出，新富的中產(chǎn)階級已經(jīng)不滿足于奢侈品消費(fèi)，從日用家電到衣物、食品，一概成為搶購的對象。到日本旅游，順手抱一只電飯煲回來，已經(jīng)是流行了一陣子的“時尚”。前些年，在東京的秋葉原，滿大街都是拎著電飯煲的中國游客?！榜R桶蓋”卻是今年的“新寵”。它有抗菌、可沖洗和座圈瞬間加熱等功能，最大的“痛點(diǎn)”是，它適合在所有款式的馬桶上安裝使用，免稅店的日本營業(yè)員用難掩喜悅的神情和拗口的漢語說，“只要有中國游客團(tuán)來，每天都會買斷貨?！彪S后我在課堂上做了一個小調(diào)查，讓家里有日本進(jìn)口電器的同學(xué)舉手，結(jié)果只有少數(shù)同學(xué)舉手，個別同學(xué)還表達(dá)了有的是在國內(nèi)買的，有的是親戚出國旅游幫忙帶回來的，他們普遍也表示認(rèn)同日本電子產(chǎn)品在質(zhì)量上的優(yōu)越性。

在宣讀了這篇報道，進(jìn)行了小范圍的初步調(diào)查后，我提出：出現(xiàn)這種現(xiàn)象，我們中國在這方面到底該做什么？重新研發(fā)還是借鑒改進(jìn)？這樣的問題，使學(xué)生順利進(jìn)入了課堂的主題，也使他們迅速進(jìn)入了我國制造業(yè)危機(jī)的思考。隨后，向?qū)W生提出，在昨天預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，再閱讀一遍課文從《拿來主義》一文中體會魯迅先生的思想精髓，找到問題的答案?！赌脕碇髁x》這篇課文是所有高中語文中的必學(xué)課文，這一節(jié)課的教學(xué)，主要是希望在已有的傳統(tǒng)教案的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新一個切入點(diǎn)，使整個可同進(jìn)入一個互動、主動的思考氛圍。

接著進(jìn)入中心思想和主要內(nèi)容的理解環(huán)節(jié)。只有理解了“拿來主義”的具體內(nèi)容，才能領(lǐng)會其在實(shí)際生活中的深刻意義?！赌脕碇髁x》的中心論點(diǎn)是到底是不是應(yīng)該一位的借鑒、拿來，我們對拿來到底理解多少？要理解拿來主義，就應(yīng)該先明確“送去主義”的實(shí)質(zhì)和危害。這是兩個相輔相成的概念，文章重點(diǎn)要講“拿來主義”的含義，但是我們也要學(xué)習(xí)魯迅先生的寫作手法，了解他的寫作上的一些特點(diǎn)和優(yōu)勢，對于我們的文字表達(dá)能力和閱讀審美水平也是一種提升。

魯迅從批駁“送去”到提出“拿來”，遵循的是因果邏輯，是一個因果論證的過程。凡事都有因果，在對因果的分析中，我們也領(lǐng)略了魯迅先生的文本創(chuàng)設(shè)和強(qiáng)烈的語境沖擊。為了讓學(xué)生深入理解“送去主義”，我們有啟動了大聲朗讀，有感情的朗讀，讓學(xué)生的大聲的朗讀中領(lǐng)略經(jīng)典作品的深度。同時，作為語文中最為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，朗讀也是最能促進(jìn)學(xué)生理解、記憶和背誦的一種方式，朗朗上口的文字有利于學(xué)生接收作品的“思想，情感和韻味”。學(xué)生對送去和拿來的實(shí)質(zhì)有了更深的理解，額為接下來的教學(xué)打下了基礎(chǔ)。

任何事情，有其因必有其果，經(jīng)過引入話題、再次閱讀、大聲朗讀和邏輯推理幾個環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)對“拿來”與“送去”有了更加深刻的理解，最后進(jìn)入自由討論環(huán)節(jié)，讓同學(xué)們來一場辯論，在信息化社會，“拿來”與“送去”的現(xiàn)實(shí)主義意義何在？結(jié)合我國目前在高鐵建設(shè)、光電數(shù)字方面的領(lǐng)先優(yōu)勢，合理的“拿來”與“送去”如何更好的為深化改革的關(guān)鍵時期服務(wù)，為我國經(jīng)濟(jì)全面轉(zhuǎn)型升級服務(wù)。這直接關(guān)系到我們對拿來與送去的理解是否透徹，學(xué)生的潛在的思維是否被激活，我們的教學(xué)目標(biāo)是否能達(dá)成。通過親身參與討論，我也發(fā)現(xiàn)我們學(xué)生的思維打開了，很多問題討論的越來越清晰了。

綜合整節(jié)課同學(xué)們的表現(xiàn)和我個人的分析，我認(rèn)為：找到一個好的切入點(diǎn)，可以激活一個課堂的思維，也可以激發(fā)每一個細(xì)胞的想象和推理，同時給學(xué)生留下了深刻的印象，避免了照本宣科，也達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。督導(dǎo)組在評價我對這篇課文的授課方式時，也表示高度贊同，認(rèn)為在今后的語文教學(xué)過程中進(jìn)行推廣，讓語文教師都可以借鑒這種切入經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自己的教學(xué)水平。endprint