在解決問題的教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力

韋參妮

【摘要】小學(xué)生數(shù)學(xué)水平之間的差異主要原因并不是缺乏相應(yīng)的知識，而是缺乏解題思路與技巧，找不到思考點和突破口，不知如何著手分析?！笆谌酥~，不如授人之漁”，注重對學(xué)生進行解決問題策略的教學(xué)，提高學(xué)生的解決問題能力是當前課程改革的重要理念，也是我們每一位數(shù)學(xué)教師需要認真思考的課題之一。如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，本文將從以下幾個方面來進行闡述：問題意識逐漸淡薄的原因分析、以問題為靈魂，引導(dǎo)主動探究、增強主體意識，暴露思維過程、錘煉思維品質(zhì)，引導(dǎo)反思評價、優(yōu)化解決策略，演繹拓展變化、強化應(yīng)用意識等。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 解決問題教學(xué) 分析 培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0156-01

現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題，沒有問題就難以誘發(fā)和激起感覺不到問題的存在，學(xué)生也就不會去深入思考，那么學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。求知欲，而一旦學(xué)生有了問題意識，就會產(chǎn)生解決問題的需要和強烈的內(nèi)驅(qū)力。因此，將問題貫穿教育過程，讓問題成為知識的紐帶，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，是新課程的目標，也是現(xiàn)代教育追求的理想。愛因斯坦說：“只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的的沖動。”

在培養(yǎng)創(chuàng)造性人才越來越受到國人關(guān)注的今天，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力引起廣大教育工作者的重視，孩子開始學(xué)會說話時，總是圍著大人問：“這是什么？”、“那是什么？”、“為什么會這樣？”無窮無盡的問題充滿了對未知世界的好奇。但為什么隨著年齡的增長，學(xué)生的問題意識卻逐漸淡薄呢？有些學(xué)生只會機械地、模仿性地解決問題，原因何在呢？

1.學(xué)生的問題意識逐漸淡薄的原因分析

傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要是靠“灌輸——接受”的模式來完成。忽視了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力的培養(yǎng)，學(xué)生普遍不能或不善于發(fā)現(xiàn)問題，不敢或不愿意解決問題。嚴謹?shù)慕虒W(xué)結(jié)構(gòu)、高密度的練習(xí)設(shè)計、一環(huán)緊扣一環(huán)的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師追求的這種高密度、快節(jié)奏，勢必會使學(xué)生始終處于被動狀態(tài)，沒有獨立思考的時間和空間。漸漸地，一些學(xué)生失去了提問題的習(xí)慣。

那么如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力呢？

思維是從問題開始的，有問題才有思考。古人云：“疑是思之始，學(xué)之端?！睂W(xué)有疑，才會學(xué)有所思、學(xué)有所得，才會產(chǎn)生興趣，形成動力?？梢娕囵B(yǎng)學(xué)生的問題意識是創(chuàng)新教育的起點。教學(xué)中教師要不斷鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。學(xué)生能否從數(shù)學(xué)的角度觀察現(xiàn)實生活和周圍事物，從而發(fā)現(xiàn)和提出有價值的數(shù)學(xué)問題是其數(shù)學(xué)意識強弱的重要標志。正如愛因斯坦說過那樣：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。所以，教師作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者，首先發(fā)揮的作用應(yīng)該是努力創(chuàng)設(shè)這樣一種情境：讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)者與解決者。在教學(xué)中，不僅要重視指導(dǎo)學(xué)生觀察的方法，步驟，而且要為學(xué)生提供大量的實踐活動情境和參與的機會，從現(xiàn)實生活中選取觀察的素材，讓學(xué)生親身感受到數(shù)學(xué)問題的真正存在，進而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。

2.組織“以問題為靈魂”的教學(xué)活動

2.1教師創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動學(xué)生解決問題的欲望

著名教育家皮亞杰認為：“智力活動必須是為一種情感性力量所激發(fā)的，一個人從來不想學(xué)習(xí)自己不感興趣的東西?！币獜娬{(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，就得引起學(xué)生的興趣。而興趣則是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機的主觀原因，從心理學(xué)上來說，興趣可以使感官和大腦處于最活躍的狀態(tài)，引起注意力高度集中，使感知清晰，想象活躍，記憶牢固；能抑制疲勞，產(chǎn)生愉快情緒；能以最佳心態(tài)獲取信息。教師在組織課堂教學(xué)時，應(yīng)創(chuàng)設(shè)多樣化的問題情境，吸引學(xué)生的興趣。

2.2引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、感悟，注重自主探究的嘗試性

發(fā)現(xiàn)是探究的開始。由于好奇是少年兒童的心理特點，它往往可促使學(xué)生作進一步深入細致的觀察、思考和探索，從而提出探究性的問題。如果我們能營造一個積極寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生成為“問”的主體，成為一個“信息源”，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性將被大大激發(fā)。因為學(xué)生提問題總是以自身積極思考為前提的。正因為這樣，我們說教師與其“給”學(xué)生10個問題，不如讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去“產(chǎn)生”一個問題。

在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，學(xué)生的主動參與是關(guān)鍵，教師的點撥是保證。教師應(yīng)由淺入深，循序漸進地鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；要能從多角度、多側(cè)面地鼓勵不同層次的學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，積極探索問題，以小組合作形式，幫助每一個學(xué)生成長。另外教師還要用欣賞的眼光看待每一個學(xué)生，有意識地捕捉他們在學(xué)習(xí)過程中的閃光點對他們進行肯定和稱贊，讓其在評價中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，體驗成功的快樂，把我們的學(xué)生從小就培養(yǎng)成“善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人”。

參考文獻：

[1]王建林.數(shù)學(xué)課堂中如何引導(dǎo)學(xué)生主動探究[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2006年第5期.

[2]屈建平.新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的思考[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2004年第10期.